小学一年级数学下册“认识人民币”教学设计（青岛版·五四制）

小学一年级数学下册“认识人民币”教学设计（青岛版·五四制）

  一、课标与教材学情深度分析

  本教学设计基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对青岛版五四制小学一年级下册“认识人民币”单元内容进行重构与深化。人民币的认识是“常见的量”领域的重要组成部分，它不仅是一年级学生建立数概念、掌握加减运算的绝佳现实载体，更是其步入经济社会生活、培养财商意识、形成正确价值观的起点。从学科本质看，本课超越了单纯的货币单位识别与换算，它融合了计数、计算、单位换算、问题解决等多重数学知识与技能，并与道德与法治、劳动教育、美术设计等多学科存在天然的交叉点。从学情角度剖析，一年级下学期的学生已具备100以内数的认识与加减法基础，对生活中的购物行为有初步的观察与零散的体验。然而，其认知特点仍以具体形象思维为主，对人民币的系统性（单位体系、进率关系、币值组合）缺乏结构化认知，对货币背后的社会功能与文化内涵感知模糊。同时，学生个体经验差异显著：部分学生已有独立使用小额人民币购物的经验，而部分学生可能对货币的接触仅限于观察。因此，教学设计必须立足于学生的生活现实与认知原点，通过创设高度结构化、游戏化、社会化的学习情境，引导学生在具身操作、协作探究与模拟实践中，完成从感性经验到理性认知，再从数学认知到社会理解的跃迁。

  二、学习目标设计（核心素养导向）

  1.知识与技能维度：学生能准确辨认现行流通的第五套人民币中1元及以下（包括1分、2分、5分、1角、5角、1元）的纸币与硬币，知道人民币的单位是元、角、分，理解并掌握“1元=10角，1角=10分”的十进制关系。能进行简单的元、角、分之间的换算，并能够用不同方式组合出指定金额，初步具备解决简单购物付钱问题的计算能力。

  2.过程与方法维度：在“小小银行”“快乐超市”等模拟场景中，学生经历观察、分类、操作、兑换、购物、结算等一系列数学活动，发展观察比较、动手操作、合作交流与策略性思考的能力。通过解决“如何付钱”“如何找零”“怎样付钱最简洁”等真实问题，培养有序思维、优化意识和初步的模型思想。

  3.情感态度与价值观维度：激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。在认识人民币的过程中，渗透爱护人民币、尊重劳动、合理消费的品德教育。通过了解人民币上的国徽、民族人物、风景名胜等元素，增强国家认同感和民族自豪感，初步体会货币作为国家名片的文化意义。

  三、教学重难点研判

  教学重点：认识1元及以下面值的人民币；理解元、角、分之间的十进制关系。

  教学难点：突破单一单位计算思维，灵活进行不同单位间的换算与币值组合；在复杂的付钱情境中，形成策略性思维（如付钱方式的多样性与优化）。

  四、教学准备（融合信息技术与跨学科资源）

  1.实物教具学具：充足的第五套人民币1元、5角、1角纸币及硬币仿真教具（确保安全卫生），学生每人一套学具币；商品价签卡片（标注如“铅笔：5角”“橡皮：1元2角”等）；“小小超市”货架布置。

  2.数字化资源：交互式白板课件，内含人民币发展简史微视频（展示从贝币到金属货币再到纸币的演变）、人民币防伪特征动画演示、虚拟购物互动游戏模块。

  3.跨学科材料：与道德与法治课整合的“爱护人民币”宣传画；与美术课整合的“我设计的未来人民币”画纸；记录学生购物计划与结算过程的“我的购物单”。

  4.环境创设：将教室划分为“货币博物馆”（认识区）、“智慧银行”（兑换区）、“乐购超市”（实践区）三个功能区域。

  五、教学实施过程（共两课时，聚焦核心素养生成）

  第一课时：探秘货币王国——认识与关系

  阶段一：启趣·生活入境（预计时长：8分钟）

  活动伊始，教师不直接出示人民币，而是播放一段精心剪辑的短片：镜头从远古的物物交换，切换到古钱币，再快速过渡到现代超市琳琅满目的商品与便捷的支付场景（包括现金、刷卡、手机支付），最终定格在一位小朋友用硬币购买棒棒糖的微笑瞬间。视频结束，教师抛出核心问题链：“如果没有货币，我们的生活会是怎样？”“这些我们用来买东西的‘钱’，它的正式名字叫什么？”“你都在哪里见过、用过人民币？能说说你的经历吗？”此设计旨在从人类交易史的大背景切入，瞬间激活学生的生活记忆与认知冲突，将“人民币”置于广阔的社会经济脉络中，使其学习意义自然凸显。学生分享后，教师揭示课题，并引导学生观察真实人民币，提出本课探索任务：成为“人民币小专家”。

  阶段二：探趣·操作明理（预计时长：25分钟）

  本阶段采用“分区探索，循环进阶”的模式。

  探索一：走进“货币博物馆”（辨识与分类）。学生以小组为单位，领取装有不同面值、版本（纸币、硬币）的学具袋。任务一：“分一分”：请你们像博物馆研究员一样，把这些人民币按自己的想法分类，并说说理由。学生可能按“纸币和硬币”分，按“数字大小”分，按“颜色”分，甚至可能发现“元”“角”“分”的文字。教师巡视中捕捉关键分类方法，请小组代表上台展示。在交流中，教师顺势引导学生关注并正式认识单位“元、角、分”，并认识1元、5角、1角、5分、2分、1分等具体面值。利用交互式白板的拖拽功能，师生共同完成人民币的家族树状图分类，清晰建构“单位—面值—材质”的多维认知结构。任务二：“找一找”：出示放大的人民币图案，开展“发现之旅”竞赛：找找人民币上都有什么？（国徽、毛主席头像、花卉图案、山水风景、盲文点、中国人民银行行名、数字和汉字面额等）。此环节融入爱国主义教育与人文地理启蒙，让学生感悟人民币是国家主权与文化的象征。

  探索二：运营“智慧银行”（理解与兑换）。情境转入“智慧银行”，学生扮演银行职员与顾客。核心问题是：“如果一位顾客需要1元钱，但他只有一堆角的钱，你可以怎么给他？”学生利用学具进行实际操作。预设学生出现两种主要方案：给10个1角，或给2个5角。教师组织讨论：“这两种方法都行吗？为什么？”“10个1角是1元，2个5角也是1元，这说明角和元之间有什么关系？”通过数一数、摆一摆，引导学生直观总结出“1元=10角”。同理，通过“换零钱”活动（如用1角换10个1分），推导出“1角=10分”。此处，教师需设计关键追问：“1元等于多少分呢？你能用学具摆出来，或者用我们发现的规律算出来吗？”引导学生进行推理（1元=10角，1角=10分，所以1元=100分），初步渗透等量代换思想。银行兑换游戏设置多层次任务卡：基础卡（如5角=（）个1角），进阶卡（如1元5角=（）角），挑战卡（如我有2个5角硬币和5个1角硬币，一共是多少元多少角？）。

  阶段三：固趣·分层应用（预计时长：7分钟）

  应用环节设计为“智力闯关”游戏，在交互式白板上进行。

  第一关：火眼金睛。快速辨认混放的不同面值人民币（特别是区分1元硬币与1角硬币、1角纸币与1元纸币）。

  第二关：换算高手。完成元、角、分之间的单步与多步换算填空，并说出思考过程。

  第三关：最佳柜员。模拟银行柜台，根据客户需求（如“我要换1元2角钱”），用学具币摆出不同的兑换方案，看谁方案多。此关重点培养学生思维的灵活性与有序性。

  教师根据课堂实时反馈，对共性问题进行精讲点拨，尤其强调单位换算时“满十进一”的十进制思想与加减法计算的关联。

  第二课时：玩转乐购超市——应用与拓展

  阶段一：启趣·温故知新（预计时长：5分钟）

  课始，通过“快速问答”和“兑换接力赛”游戏，回顾上节课核心知识（单位、进率、换算）。接着，播放一段“超市采购”情境视频，视频中呈现结账时“如何付钱”“钱够不够”“怎么找零”等真实问题，自然引出本节课核心任务：在“乐购超市”中进行模拟购物，解决真实的财务问题。

  阶段二：探趣·协作实践（预计时长：30分钟）

  这是教学的核心实施环节，学生将在高度仿真的“乐购超市”中完成项目式学习任务。

  任务前：计划与准备。每个小组获得启动资金（如模拟5元，由不同面值的学具币组成）和一份“家庭采购单”，采购单上列出2-3样必需品（如：练习本1元5角，毛巾2元8角，盐1元），并留有“我的计划”空白栏。小组需先讨论：我们的钱够吗？大概要花多少钱？如何分配资金？此步骤培养学生初步的预算意识与统筹能力。

  任务中：购物与结算。超市正式“营业”。“货架”上商品丰富，价签清晰（价格设置涵盖整元、整角、几元几角等多种形式，如3元、4角、2元7角）。学生角色轮换扮演“顾客”和“收银员”。

  顾客任务：1.选择与计算：根据采购单和预算，选择商品，计算总价。2.策略付钱：思考并实践如何付钱。教师重点引导探究：“对于一件2元7角的商品，你可以有多少种不同的付钱方法？（例如：2张1元+7个1角；1张1元+2张5角+2张1角+5个2分……）”“哪种付钱方法用的张数（枚数）最少？最简便？”鼓励学生尝试多种组合，并通过比较体会“优先使用大面额”的优化策略。3.处理找零：在支付金额大于商品价格时，计算并确认收银员应找回多少钱。

  收银员任务：1.验算与收款：计算顾客所选商品总价，并验证顾客所付金额是否正确。2.找零计算：准确计算出需要找回的金额，并用最少数量的钱币进行找零。

  教师角色：巡回指导，化身“超市经理”或“财务顾问”，适时介入小组，提出高阶挑战问题：“如果你只有硬币，怎么付清3元6角？”“如果想买一个5元的玩具，还差8角，你现在有多少钱？”“收银员找给你一张5角和三个1角，你刚才付了多少钱，商品价格是多少？”引导学生进行逆向思维和复杂数量关系的分析。

  任务后：反思与分享。购物结束后，各小组汇总“购物单”，计算实际花费与预算的差异，并分享购物过程中最成功的策略、遇到的困难及解决方法。教师选取典型案例（如最巧妙的付钱组合、最易出错的找零计算）进行全班剖析。

  阶段三：固趣·深化拓展（预计时长：10分钟）

  拓展活动分为三个层次，学生可根据兴趣选择：

  层次一（巩固应用）：完成书面练习，如连线（物品与价格）、填空（计算总价、付钱方案）、判断（钱够不够）等，夯实基础技能。

  层次二（思维挑战）：解决开放性问题，如“小明有1枚1元、2枚5角、5枚1角的硬币，他想买一本2元的笔记本，可以怎样付钱？有多少种方法？哪种方法他剩下的零钱最多？”

  层次三（跨学科创作）：进入“未来设计师”环节，结合美术元素，设计一张“未来的智能人民币”，思考它可能具备什么特殊功能（如环保材料、盲文增强、防伪高科技等），并撰写一句“爱护人民币”的宣传语。此活动将数学、美术、德育与技术幻想融为一体。

  阶段四：延趣·总结升华（预计时长：5分钟）

  总结不以知识复述为主，而是引导学生进行全景式反思。教师提问：“通过这两节课的探索，你成为了哪方面的‘小专家’？（可能是辨认专家、换算高手、购物达人、设计师……）”“人民币除了买东西，你还知道它有什么作用吗？（储蓄、捐款、投资等，初步渗透理财观念）”“我们应该怎样对待人民币？”最后，教师以寄语升华：“人民币，不仅是我们计数的工具、购物的媒介，它上面还承载着我们的文化、历史和国家的尊严。希望同学们既能用好数学知识管好‘小钱包’，更能从小学会规划、懂得珍惜、理解价值。”

  六、板书设计（结构化思维可视化）

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三大区域：

  左区：人民币家族谱系图

  单位：元—角—分

  （进率箭头：1元=10角，1角=10分，1元=100分）

  面值示例（贴图或简笔画）：

  元：1元

  角：5角、1角

  分：5分、2分、1分

  中区：核心关系与换算（关键词）

  十进制关系：满十进一

  换算口诀：大变小，加个0；小变大，去个0。（针对元与角）

  组合策略：先想大面额，凑整更简便。

  右区：问题解决思维路径（课堂生成）

  问题：买一支1元2角的笔，怎么付钱？

  方案1：1元+2角

  方案2：2个5角+2个1角

  方案3：12个1角…

  优化：方案1最简洁。

  七、教学反思与特色创新

  本教学设计致力于超越传统“认钱、换算”的技能训练模式，力求在以下方面体现当前课程改革的顶尖理念与实践：

  1.全景式社会性情境建构：通过“货币博物馆—智慧银行—乐购超市”三环递进的情境链，将人民币的认识完全浸润在模拟社会经济运行的复杂情境中。知识（辨识、换算）不再是孤立的学习目标，而是解决情境中真实问题（兑换、购物、结算）的必需工具。这使得数学学习自然具备了社会参与的属性，学生在理解数学知识的同时，也在体验社会角色的基本规则与互动。

  2.深度跨学科融合：设计有机整合了历史（货币演变）、德育（爱护人民币、合理消费）、爱国主义教育（人民币元素）、美术（设计）、劳动教育（计划购物）等多学科视角。这并非简单的知识拼盘，而是以“认识人民币”这一核心主题为轴心，辐射出的多维价值探究，旨在培养“完整的人”，而非单一的“数学学习者”。

  3.聚焦高阶思维与问题解决：教学设计将大量时间与空间留给学生的操作、探究、协作与决策。重点不是得到“1元=10角”的结论，而是经历推导结论的过程；重点不是算出商品总价，而是探索付钱策略的多样性与优化。挑战性任务（如逆向计算找零、预算约束下的选择）持续驱动学生进行分析、综合、评价与创造，将学习引向深度。

  4.差异化学习路径支持：通过分区探索、分层闯关、自选拓展活动等多重设计，尊重并适应学生不同的经验起点、认知速度与兴趣倾向。无论是基础薄弱的学生，还是学有余力的学生，都能在各自的最远发展区内获得恰当的挑战与支持，实现个性化成长。

  5.评价嵌入教学过程：评价