初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 2a2d听说课导学案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA2a-2d听说课导学案

  一、设计理念与理论依据

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法与任务型语言教学理念，构建“主题引领、语篇依托、思维推进、素养共生”的学习路径。教学设计立足于八年级学生的认知与语言发展水平，将语言学习置于“人与社会”主题语境下的“传说与故事”子主题之中，通过对中国经典民间传说“愚公移山”的现代英语演绎，实现语言知识学习、文化内涵理解、思维品质提升与学习能力发展的协同共进。全过程贯彻“以学为中心”的原则，通过搭建结构化、情境化、阶梯式的学习支架，引导学生在完成真实性交际任务的过程中，主动建构意义，内化语言，发展用英语讲述中国故事、进行跨文化沟通的初步能力。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材文本多维解构

  本课教学内容选自人教版Goforit!八年级下册Unit6，该单元核心语法项目为过去进行时以及连词unless,assoonas,so…that的用法。SectionA2a-2d部分是本单元听说技能的启动与核心输入环节。

  1.语篇内容分析：2a-2b为听力部分，语篇以对话形式呈现了Nick和Marcus两位同学就电视剧《愚公移山》进行的讨论。内容层次清晰：首先引入电视剧及其主要内容，接着聚焦于一个具体情节（愚公与智叟的对话），最后表达个人感受。该对话巧妙地将单元目标语言（过去进行时、连词）融入真实交际语境，为语法学习提供了鲜活范例。2c为基于听力内容的控制性口语模仿练习。2d是拓展性角色扮演对话，要求学生扮演新闻记者和愚公进行采访，是对听力输入语言的创造性运用与产出，极具开放性和交际性。

  2.语言知识聚焦：核心词汇与短语涉及故事讲述（story,tale,remind,alittlebitsilly），情感态度（interesting,wonderful）以及目标语法结构。听力文本是过去进行时（was/weredoing）呈现的密集区，同时自然嵌入了so…that,unless等连词。语音方面，需关注叙事性对话中的意群停顿、语调变化及弱读现象。

  3.文化内涵与价值：语篇以西方青少年视角解读中国经典寓言，本身就是一种跨文化交际的缩影。它引导学生思考如何用国际通用语言（英语）有效传递中国文化精髓，并探讨故事背后蕴含的“持之以恒”、“人定胜天”等普世价值观，为培养学生文化自信与跨文化认知提供了绝佳素材。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为八年级下学期学生，他们处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，求知欲强，乐于表达和表演。

  1.认知与语言基础：学生已掌握一般过去时、现在进行时等时态，对过去进行时的构成（was/were+doing）有初步了解，但对其在具体语境中，尤其在描述背景、interruptedactions等语用功能上理解不深、运用不熟。连词的学习相对分散，缺乏在连贯语篇中综合运用的经验。学生具备基本的听力理解能力和简单的对话能力，但针对较长对话抓取细节、推断言外之意的能力有待提高。

  2.学习心理与兴趣点：学生对故事、电视剧、电影等流行文化话题兴趣浓厚。将古老寓言与现代影视剧结合的形式，能有效激发其学习动机。角色扮演（记者采访）活动符合该年龄段学生表现欲强、喜欢情境模拟的心理特征。

  3.潜在困难与需求：困难可能在于：第一，听力中涉及故事复述的部分信息密度较大，可能造成理解压力；第二，在口语产出中，自然、准确地综合运用过去进行时与多个连词进行成段表达存在挑战；第三，对寓言深层寓意的英文阐释可能词汇受限。因此，学生迫切需要的是：在完整语境中理解目标语法的意义和功能，通过大量可理解性输入和结构化练习内化语言，并获得用英语进行创造性、有意义表达的机会和支架。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定以下可观测、可评价、层次递进的学习目标：

  1.语言能力：

   -能够准确辨识、理解并运用过去进行时（was/weredoing）描述过去某一时刻或时段正在发生的动作，特别是在故事叙述中作为背景描述。

   -能够在语境中理解并初步运用连词unless,assoonas,so…that来连接句子，表达条件、时间先后和结果关系。

   -能够听懂关于故事、电视剧情节及个人看法的日常对话，提取关键信息（如故事名称、角色、关键情节、人物观点）。

   -能够就熟悉的故事或影视内容进行简单问答和交流，并尝试模仿2d进行角色扮演，完成模拟采访任务。

  2.文化意识：

   -了解“愚公移山”故事的基本内容及其体现的中国传统文化精神（毅力、决心）。

   -初步意识到用英语讲述中国故事的意义，增强文化认同感与传播意识。

   -能对比不同文化中对类似品质（如perseverance）的推崇，形成基本的跨文化认知。

  3.思维品质：

   -通过听力活动，发展捕捉细节、梳理事件顺序（听故事复述）、推断说话者态度（如：HowdoesMarcusfeelaboutthestory?）的逻辑思维能力。

   -在角色扮演（采访愚公）中，通过设计问题、组织回答，锻炼创造性思维和批判性思维（如：思考愚公行为在今天的意义）。

  4.学习能力：

   -学会运用听力策略，如根据图片和题干预测听力内容，边听边记关键词。

   -通过小组合作进行对话练习和角色扮演，提升协作学习与沟通能力。

   -能利用图表、思维导图等工具梳理和复述故事内容，提升信息加工与整合能力。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在语境中理解和运用过去进行时描述过去正在进行的动作。

  2.理解并运用连词unless,assoonas,so…that连接句子。

  3.听懂关于故事讨论的对话，并能够就类似话题进行基本交流。

  教学难点：

  1.过去进行时在叙事中作为背景描述的语用功能（与一般过去时动作交织）。

  2.在即兴或半即兴口语产出中，综合、准确地运用多个目标语法结构进行连贯表达。

  3.对寓言故事深层寓意的简单英文概括与讨论。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（包含故事图片、关键词句、听力音频、文化背景短视频片段）。

  2.听力材料原文及特制任务单（含预测、填空、排序、判断等多种题型）。

  3.角色扮演任务卡（记者采访提纲模板、愚公“回应要点”提示卡）。

  4.故事脉络思维导图模板（供学生小组合作填写）。

  5.课堂实时反馈工具（如互动白板、学生手持反馈器或在线互动平台）。

  六、教学过程实施

  第一阶段：主题关联与认知启动

  活动一：视觉冲击，话题导入

   教师呈现一幅“愚公移山”的经典水墨画或动画短片（无声，约30秒），辅以关键词“anoldman,mountains,moving”。提问引导学生观察：Whatdoyousee?Whatistheoldmantryingtodo?Isitpossible?Whyorwhynot?此活动旨在激活学生关于该故事的已有图式，引发好奇，同时自然引出本课核心词汇。

  活动二：文化桥接，背景铺垫

   简要介绍“YuGongMovestheMountains”是中国著名的寓言（fable），来自一本古书。提出问题：IfyouwanttotellthisChinesestorytoaforeignfriendinEnglish,whatwillbethebiggestchallenge?引导学生思考语言转换问题，明确本课“用英语讲中国故事”的隐性目标。随后，呈现本课将借助一部“TVplay”来学习如何讨论这个故事，将话题自然过渡到教材情境。

  第二阶段：听力输入与语篇解构

  活动三：预测先行，策略渗透

   展示2a图片（两个男孩在交谈），引导学生预测：Whoarethey?Whatmighttheybetalkingabout?接着呈现2a的两个问题，让学生先读题，圈出关键词（TVplay,story,thinks）。强调预测是重要的听力策略，能帮助大脑有方向地接收信息。

  活动四：分层听辨，信息获取

   听力活动分为三个螺旋上升的层次：

   第一遍：听主旨，验证预测。播放2a录音，学生验证预测并回答两个整体性问题。核对答案，确认对话主题。

   第二遍：听细节，梳理脉络。针对2b任务，进行精细设计。将2b的句子打乱顺序，印在任务单上。播放第二遍录音前，先让学生快速浏览句子，了解大致内容。听的过程中，完成排序。这比简单的匹配更能训练学生对信息逻辑顺序的把握。听后，引导学生复述故事基本情节（用一般过去时），教师板书关键动词短语。

   第三遍：听语言，聚焦形式与功能。提出精听任务：1.Findsentenceswith“was/weredoing”.Whatwashappeningatthattimeinthestory?(引出过去进行时作为背景描述)。2.Findthesentencewith“so…that”.Whatdoesitshow?(引出结果)。3.WhatdoesNicksaytoshowhisopinion?(关注表达观点的功能句)。播放第三遍录音，学生边听边划出目标句。听后小组讨论发现，教师引导总结过去进行时在故事中的“画面感”作用，以及连词的功能。

  活动五：跟读模仿，内化语音语调

   播放录音，学生跟读2d对话（此时暂不展示文字）。重点模仿说话者的语调、语气（如Marcus讲述故事时的投入感，Nick提问时的好奇）。然后出示文字，分角色朗读，关注连读、弱读。此环节旨在通过模仿强化语音意识，加深对对话整体感知。

  第三阶段：语言聚焦与支架搭建

  活动六：语法情境化归纳

   基于听力中提取的目标语句，不直接讲解规则，而是通过问题引导发现：

   -将含有过去进行时的句子并列（如：YuGongwastryingtomovethemountains.ThemanwassleepingwhenYuGongstarteddigging.）。提问：Whatdothesesentencestellus?Aretheythemaineventorthebackground?(引导学生得出结论：它们描述过去某个时刻正在进行的动作或状态，常为故事提供背景)。

   -对比一般过去时句子（如：HetoldYuGongthathecouldneverdoit.）。明确一般过去时用于推进主要情节。

   -分析含有so…that,unless的句子，通过替换或造句练习（提供半句，让学生用目标连词补全后半句），在语境中体会其含义。

  活动七：控制性到半控制性练习

   1.机械性巩固：完成2c练习，进行句型转换或补全对话，确保形式准确。

   2.意义性练习：提供多幅故事连环画（如愚公召集家人、智叟嘲笑、神仙感动等），要求学生两人一组，选择一幅，用过去进行时描述画面中人物正在做什么（如：Hisfamilywasdiscussingtheplan.TheoldwisemanwaslaughingatYuGong.）。此活动将语法练习与故事内容深度结合。

   3.连词运用：给出关于故事的若干事实性句子，让学生用unless,assoonas,so…that将其连接成更丰富的句子（如：Themountainswerehuge.YuGongdidn’tgiveup.->ThemountainsweresohugethatYuGong’staskseemedimpossible,buthedidn’tgiveup.）。

  第四阶段：创造性应用与综合产出

  活动八：角色扮演深度准备

   这是本课的高潮和综合输出环节。任务是模拟2d的采访，但进行深度拓展。

   1.任务发布与情境强化：教师化身“导演”，宣布将举办“《愚公移山》故事国际分享会”，需要各小组分别扮演“记者团”和“愚公精神传承人”（即愚公），准备一场深度访谈。

   2.支架提供：

    -记者组：获发“采访提纲模板”，包含基础问题（如：Whatwereyoudoingwhenyougottheideatomovethemountains?）和进阶问题（如：Manypeoplethoughtyouweresostubbornthatyouwouldn’tlisten.Whatwouldyousaytothem?Whatdoyouthinkisthereal“mountain”foryoungpeopletoday?）。鼓励学生增加自己的问题。

    -“愚公”组：获发“回应要点提示卡”，包含可能用到的关键词汇、短语和句子结构（如：keeptrying,unlessyoutry,assoonasmyfamilyagreed,itwassomeaningfulthat…），并鼓励他们加入自己的理解。

   3.小组合作准备（10-12分钟）：各组在支架支持下，构思对话内容，编写简要提纲，并排练。教师巡视，提供语言和思路上的个别指导。

  活动九：成果展示与多元评价

   1.小组展示：邀请2-3组上台展示他们的采访。要求观众（其他学生）担任“观察员”，完成评价表（内容是否充实？目标语言运用是否恰当？表演是否生动？）。

   2.互动点评：展示后，先由观众观察员点评亮点，教师再补充。评价聚焦于交际的有效性和语言运用的得体性、丰富性，而非单纯纠错。对于学生创造性提出的深刻问题（如“现代人心中的大山”），给予特别肯定，引发集体思考。

   3.文化升华：教师总结：Today,wenotonlylearnedhowtousepastcontinuoustenseandconjunctions,butmoreimportantly,wepracticedtellingoneofourmostvaluablestoriesinEnglish.ThespiritofYuGongisn’taboutmovingrealmountainsfoolishly,butabouthavingunwaveringdeterminationtoovercomedifficulties.Everyonehas“mountains”inlife.What’syours?Andhowwillyou“move”it?将语言学习最终落脚于现实生活的启示。

  第五阶段：总结反思与延伸拓展

  活动十：结构化总结

   引导学生以思维导图形式，从“WhatIlearned(language)”,“WhatIunderstood(culture)”,“HowIcanuseit(skill)”三个方面，对本课进行个人小结，并分享一条最重要的收获。

  活动十一：分层作业设计

   基础巩固层：听读2d对话录音至少三遍，并背诵其中含有目标语法的句子；用过去进行时和至少一个本课连词，写一段话描述昨晚八点你家人各自在做什么。

   能力拓展层：选择一则你熟悉的中国成语故事（如“铁杵磨针”、“精卫填海”），用英文撰写一个简短的广播剧脚本片段，包含至少三处过去进行时和两处本课连词。

   实践探究层：小组项目——制作一份英文电子小报“ChineseFablesToday”，介绍“愚公移山”故事，并采访至少一位同学或家人，询问他们如何看待这个故事在当今时代的意义，将采访摘要（可用中文记录，整理成英文要点）和感想写入小报。

  七、学习评估与反馈设计

  本课采用贯穿教学过程的表现性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程