Unit 1 Can you play the guitarSection A(Grammar Focus～3c)教学设计2023-2024学年人教版英语七年级下册

课题Unit1CanyouplaytheguitarSectionA(GrammarFocus～3c)教学设计2023-2024学年人教版英语七年级下册课时安排课前准备教学内容分析一、教学内容分析。本节课主要教学内容为人教版英语七年级下册Unit1SectionA(GrammarFocus～3c)，聚焦情态动词can的用法，包括肯定句、否定句及疑问句（Canyou...?Canhe/she...?）及其简略回答；3c部分通过对话填空、角色扮演等活动，巩固“询问能力”的核心交际功能。学生已在七年级上册学习过can的肯定句（如Icansing）及基础动词短语（playbasketball,dance等），本节课是在此基础上拓展疑问句结构及第三人称单数（he/she）的用法，帮助学生从“陈述能力”过渡到“询问与回应能力”，形成完整的交际逻辑。核心素养目标二、核心素养目标。语言能力方面，学生能熟练运用情态动词can的疑问句及简略回答（Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.）询问并回应他人能力，完成角色扮演对话，提升口语表达与听力理解。文化意识方面，通过讨论“能力”话题，尊重个体差异，培养包容多元文化的意识。思维品质方面，在情境问答中逻辑组织语言，提升逻辑思维与应变能力。学习能力方面，通过小组合作完成3c活动，运用合作策略巩固知识，提升自主学习与交际能力。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握七年级上册can的肯定句结构（Icansing/dance）及基础动词短语（playbasketball,drawpictures等），具备简单描述个人能力的基础。七年级学生活泼好动，对角色扮演、小组竞赛等互动活动兴趣浓厚，口语表达欲望强，但语法规则系统性较弱，易混淆疑问句语序；学习风格偏向直观体验和合作探究，通过情境对话、游戏等活动参与度高。可能遇到的困难：疑问句“Canyou...?”与陈述句“Youcan”的语序混淆，第三人称单数“Canhe/she...?”的简略回答（Yes,he/shecan.No,he/shecan’t.）中人称代词与动词搭配易出错；动词短语中冠词使用（如playtheguitar）细节易忽略；口语交际中因紧张出现时态或人称不一致问题。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用任务型教学法与情境交际法，结合七年级学生特点设计活动：1.讲授情态动词can的疑问句结构及简略回答，通过例句对比强化语序规则；2.组织"能力卡片配对"游戏，学生抽取卡片（如playtheguitar）并互问互答；3.小组合作完成3c角色扮演，模拟"社团招新"情境询问他人能力；4.利用PPT展示核心句型与动词短语图片，实物道具（吉他、篮球）辅助教学，增强直观性。活动设计由易到难，逐步提升学生交际能力。教学过程（上课铃响，师生问好）

师：同学们好！请坐。今天我们要继续学习Unit1“Canyouplaytheguitar?”的SectionA部分，上一节课我们学习了情态动词can的肯定句，比如“Icansing.”“Shecandance.”，大家还记得吗？

生：（齐声）记得！

师：非常好！那现在我想请几位同学来展示一下，用“Ican...”说说你会做什么。

生1：Icanplaybasketball.

生2：Icandrawpictures.

生3：IcanspeakEnglish.

师：说得都很棒！看来大家已经掌握了用can表达自己的能力。不过，在生活中，我们不仅要告诉别人自己会做什么，还需要询问别人“你会做什么”“他/她会做什么”，对不对？比如你想加入学校的吉他社团，就需要问别人“Canyouplaytheguitar?”。今天这节课，我们就来学习如何用can的疑问句询问他人的能力，以及如何回答这些问题。

（板书课题：Canyouplaytheguitar?GrammarFocus～3c）

师：首先，请大家翻开课本第2页，看GrammarFocus部分，自己小声读一读这些句子，注意疑问句的语序和回答方式。给大家2分钟时间，边读边思考：肯定句“Canyousing?”和疑问句“Youcansing.”有什么不同？

（学生自读GrammarFocus，教师巡视，对有疑问的学生进行个别指导）

师：好，时间到！哪位同学愿意分享一下你的发现？

生4：我发现疑问句是“Can+主语+动词原形”，而肯定句是“主语+can+动词原形”。

师：完全正确！比如肯定句是“Icanplaythepiano.”，疑问句就要把can提到主语前面，变成“Canyouplaythepiano?”。那疑问句的回答呢？

生5：肯定回答是“Yes,Ican.”，否定回答是“No,Ican't.”

师：非常好！那如果是第三人称“he”或“she”呢？比如“Canheplaytheguitar?”，回答应该是什么？

生6：Yes,hecan./No,hecan't.

师：完全正确！大家要注意，第三人称回答时，主语是“he”或“she”，can不能缩写成can't，要完整地说“can”。现在我们一起来梳理一下规则：

（板书：1.疑问句：Can+主语+动词原形...?2.肯定回答：Yes,主语+can.3.否定回答：No,主语+can't.）

师：接下来，我们来做一个“能力卡片配对”游戏，巩固一下疑问句和回答。老师这里准备了很多卡片，一半写着动词短语，比如“playtheguitar”“dance”“swim”，另一半写着主语，比如“I”“you”“he”“she”“they”。我会请同学上来抽卡片，抽到主语和动词短语后，组成一个完整的句子，如果是疑问句，就请同桌回答。

（游戏开始，教师邀请学生上台抽卡片，学生积极参与，课堂气氛活跃）

生7：（抽到“you”和“playbasketball”）Canyouplaybasketball?

生8：（同桌回答）Yes,Ican.

生9：（抽到“she”和“sing”）Canshesing?

生10：（同桌回答）No,shecan't.Shecandance.

师：刚才两位同学配合得非常好！特别是生10，不仅回答了问题，还补充了“她不会唱歌，但会跳舞”，说明大家已经能灵活运用了。不过，我发现有些同学在问第三人称时，回答还是用“Ican”，比如“Canheplaytheguitar?”回答成“Yes,Ican.”，这就不对了，大家要注意主语的一致性，问的是“he”，回答也要用“he”。

师：游戏结束后，我们来看课本3a部分，这里有五个句子，但有些句子顺序错了，请大家根据今天学的语法规则，把它们重新排列成一段完整的对话。给大家5分钟时间，小组合作完成，然后每组派代表展示。

（学生小组讨论，教师巡视，对有困难的小组进行提示）

生11：我们组排的顺序是：①Canyouplaytheguitar?②Yes,Ican.③Canyouplaythepiano?④No,Ican't.⑤Icanplaytheviolin.

师：非常棒！这段对话完整地体现了询问和回答能力的过程，而且用到了不同的动词短语，大家注意“playtheguitar”“playthepiano”前面都有“the”，而“playbasketball”“playsoccer”前面没有“the”，这是固定搭配，大家要记住。

师：现在，我们来进入最重要的环节——3c“社团招新”角色扮演。假设你们是学校各个社团的负责人，比如吉他社、篮球社、舞蹈社，现在要招募新成员。请两人一组，一人扮演社团负责人，一人想加入社团，用“Canyou...?”提问，并根据对方的能力决定是否录取。给大家10分钟时间准备，可以用课本上的动词短语，也可以自己补充，比如“swim”“draw”“paint”等。

（学生分组准备，教师巡视，指导学生使用正确的句型和动词短语，鼓励学生大胆开口）

生12：（扮演吉他社负责人）Canyouplaytheguitar?

生13：（想加入社团）Yes,Ican.Icanalsosing.

生12：Great!Welcometoourguitarclub!

生14：（扮演篮球社负责人）Canyouplaybasketball?

生15：（想加入社团）No,Ican't.ButIcanrunfast.

生14：That'sokay!Weneedrunnerstoo.Youcanjoinus!

师：刚才两组同学的表演非常精彩！不仅用到了目标句型，还加入了“also”“That'sokay”等拓展表达，让对话更自然。不过，我发现有些同学在提问时，动词短语说错了，比如把“playtheguitar”说成“playguitar”，大家一定要记住，乐器名称前面要加“the”，而球类运动不加。

师：时间差不多了，现在请每个小组派代表上台展示，其他同学认真听，看看哪个小组的对话最流畅，句型最准确。

（学生展示，教师点评，重点表扬句型使用准确、对话内容丰富的小组，对出现的问题进行纠正）

师：通过刚才的角色扮演，大家已经能熟练运用can的疑问句询问他人的能力了。现在，我们来做一个小练习，请用“Canyou...?”或“Canhe/she...?”写三个句子，询问你的同桌或朋友的能力，然后写下他们的回答。给大家5分钟时间，完成后同桌互相检查。

（学生完成练习，教师抽查，展示优秀作品）

生16：Canyouswim?Yes,Ican.Canheplaychess?Yes,hecan.Canshedance?No,shecan't.

师：写得非常标准！大家注意，每个句子后面都要加上问号，回答时开头首字母要大写，句号结尾。

师：好了，同学们，今天这节课我们学习了情态动词can的疑问句及简略回答，掌握了“Can+主语+动词原形...?”的句型，以及“Yes,主语can./No,主语can't.”的回答方式。我们还通过游戏、角色扮演等活动，练习了如何用这些句型询问他人的能力。现在，谁能告诉我，这节课的重点是什么？

生17：重点是can的疑问句结构和回答，还有动词短语的搭配，比如乐器前加“the”。

师：总结得非常到位！希望大家课后能多练习，用今天学的句型和家人、朋友对话，比如问问你的爸爸妈妈“Canyoucook?”“Canhedrive?”，把学到的知识用到实际生活中去。

师：今天的作业是：1.背诵GrammarFocus部分的句子；2.完成3c的角色扮演对话，下节课表演；3.采访你的三个朋友，用“Canyou...?”询问他们会做什么，记录下来，下节课分享。

师：好了，今天的课就上到这里，下课！

生：老师再见！教学资源拓展拓展资源：

1.**场景化能力表达对话集**：整理校园、家庭、社区三个场景中询问能力的实用对话，如校园社团招新（“Canyoujointhemusicclub?Weneedmemberswhocanplaytheviolin.”）、家庭日常（“Mom,canyouhelpmewithmyhomework?Ican’tdomathproblems.”）、社区活动（“Canyoutakecareoftheplants?Weneedsomeonewhocanwaterthemeveryday.”），帮助学生理解不同情境下目标句型的灵活运用。

2.**动词短语分类记忆卡**：将教材中出现的动词短语按“乐器类”（playtheguitar/piano/violin/drums）、“运动类”（playbasketball/soccer/swim/run）、“技能类”（dance/sing/draw/paint/speakEnglish/cook）分类，补充常用短语如“playchess”“rideabike”“useacomputer”，并标注冠词使用规则（乐器前加the，球类、棋类等不加），强化学生对动词短语搭配的记忆。

3.**can的用法对比表**：结合七年级学生已有知识，对比can表“能力”与表“许可”的简单例句（能力：“Icanswim.”；许可：“CanIborrowyourpen?”），明确本节课聚焦“能力”用法，避免混淆；同时整理第三人称单数疑问句及回答（“Canheplaythebasketball?Yes,hecan./No,hecan’t.”），巩固主谓一致。

4.**文化小贴士：中西方能力表达差异**：介绍西方国家在询问能力时更注重具体技能（如“CanyoucodeinPython?”），而中文常问“你会做什么？”；对比社团招新中中西方对“特长”的重视程度，如西方社团常明确“Canyouperformonstage?”，帮助学生理解语言背后的文化逻辑，提升文化意识。

拓展建议：

1.**“我的能力树”制作活动**：让学生用彩纸制作一棵树，树干写“我的能力”，树枝上分别写“我会做的”（用can的肯定句，如“Icanplaythepiano.”）、“我想学的”（用“Canyouteachme...?”提问，如“Canyouteachmetodraw?”）、“朋友的能力”（用“Canhe/she...?”询问同桌，如“CanshesingEnglishsongs?”），下节课展示并分享，巩固句型同时增进同学了解。

2.**家庭能力小调查**：设计简单的调查表，包含“Canyou...?”问题（如“CanyoucookChinesefood?”“Canyoudriveacar?”“Canyouplayanyinstruments?”），学生课后采访家人，记录答案并整理成短文（如“Mymomcancook.Shecan’tdrive.Mydadcanplaytheguitar.”），提升听力与书面表达能力，将课堂知识延伸至生活场景。

3.**“未来职业能力”角色扮演**：假设学生10年后的职业（如doctor/teacher/artist），小组合作设计对话：一人扮演HR，用“Canyou...?”询问应聘者的核心能力（如“Tobeadoctor,canyouhelppatients?”“Canyouworklonghours?”），一人扮演应聘者回答（“Yes,Ican./No,Ican’t,butIcan...”），结合3c角色扮演形式，强化疑问句运用并渗透职业启蒙教育。

4.**动词短语动作接龙游戏**：学生围坐一圈，第一位学生说“Icanplaytheguitar.”，第二位重复前一句并添加新短语：“Icanplaytheguitar,andIcanswim.”，依次接龙，出错者表演一个动作，通过游戏巩固动词短语记忆及can的肯定句运用，活跃学习氛围。

5.**“能力小达人”短视频创作**：鼓励学生用手机拍摄30秒短视频，用“Canyou...?”采访同学（如“Canyoudokungfu?”“CanyouspeakJapanese?”），剪辑后配上字幕（如“Lily:Yes,Ican.Icandokungfu.”），在班级群分享，提升口语交际自信，同时让学习成果可视化，增强成就感。教学反思这节课下来，学生基本掌握了can的疑问句结构和简略回答，从GrammarFocus的梳理到3c角色扮演，大部分同学能主动用"Canyou...?"询问他人能力。不过课堂上也暴露了几个问题：部分学生在第三人称回答时仍习惯说"Yes,Ican"，说明对主语一致性掌握不够牢固；乐器短语"playtheguitar"的冠词使用总被忽略，需要反复强调；还有学生在角色扮演中紧张导致句型混乱，反映出口语训练的深度不足。

活动设计上，"能力卡片配对"游戏参与度高，但节奏稍快，部分学生没完全消化语序规则。3c社团招新情境贴近生活，学生兴趣浓厚，但时间把控没做好，导致最后展示环节仓促。作业布置的"家庭能力调查"很实用，能延伸课堂知识，但需提前提醒学生注意动