人教部编版八年级语文上册《列夫托尔斯泰》教学设计

一、教学目标1.感知与理解：学生能够识记作者茨威格及其文学地位，了解托尔斯泰的生平与主要成就。通过反复诵读，梳理课文对托尔斯泰外貌特征的描写，把握其“平庸甚至丑陋”与“灵魂的深邃”之间的对比，初步理解托尔斯泰的人物形象。2.分析与鉴赏：引导学生品味课文精妙的肖像描写，重点分析“先抑后扬”的写作手法及其表达效果。体会比喻、夸张等修辞手法在刻画人物外貌、揭示人物内心世界方面的作用。理解“眼睛是心灵的窗户”在文中的深刻含义，感受托尔斯泰眼神的威力。3.体验与反思：透过托尔斯泰的外貌与精神世界，感悟其伟大的灵魂和深邃的思想。引导学生思考外在美与内在美的关系，培养注重内在修养的人生态度。二、教学重难点1.教学重点：*分析课文对托尔斯泰外貌的独特描写，理解肖像描写中蕴含的作者情感。*学习“先抑后扬”的写作手法，体会其对塑造人物形象的作用。*品味文中富有表现力的语言，特别是关于眼睛的描写。2.教学难点：*理解托尔斯泰“天才灵魂”与“平庸外貌”之间的矛盾统一，进而深刻把握其精神世界的伟大。*体会茨威格对托尔斯泰的崇敬、赞美之情，并理解这种情感如何通过外貌描写得以体现。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境感悟法。以学生为主体，教师引导，通过多种形式的读与思，让学生在主动探究中理解课文内涵。四、课时安排两课时五、教学准备1.教师准备：制作简洁的课件（包含茨威格、托尔斯泰简介，托尔斯泰相关图片、影像资料片段，重点字词，关键问题等）。2.学生准备：预习课文，查阅工具书解决生字词；搜集托尔斯泰的生平事迹、代表作品等相关资料，初步了解这位文学巨匠。六、教学过程第一课时（一）导入新课，激发兴趣（课件展示托尔斯泰画像，或播放一段关于托尔斯泰的纪录片片段）师：同学们，屏幕上这位老者，大家认识吗？（引导学生说出托尔斯泰）是的，他就是列夫·托尔斯泰，一位享誉世界的文学巨匠。在你们的印象中，这样一位伟大的人物，应该拥有怎样的外貌呢？（学生自由发言）今天，我们就要一同学习奥地利著名作家茨威格为他写的一篇人物传记节选——《列夫·托尔斯泰》，看看这位文学大师笔下的托尔斯泰，又是怎样一番模样。（二）初读课文，整体感知1.作者与背景简介：学生根据预习简要介绍茨威格及其创作风格，教师补充，强调茨威格在传记文学方面的成就。2.自由朗读：学生自由朗读课文，注意生字词的读音，感受文章的语言风格和作者的情感基调。*重点字词（课件出示，学生认读、理解）：髭（zī）髯（rán）鬈（quán）发黝（yǒu）黑滞（zhì）留愚钝（dùn）禁锢（gù）轩（xuān）昂犀（xī）利侏儒（zhūrú）酒肆（sì）尴尬（gāngà）锃（zèng）亮甲胄（zhòu）粲（càn）然黯（àn）然失色广袤（mào）无垠（yín）3.概括内容：朗读后，思考：课文主要从哪几个方面描写了托尔斯泰？作者对托尔斯泰的外貌总体印象如何？（学生讨论交流，教师引导总结：主要描写了托尔斯泰的外貌特征，特别是面部轮廓和眼睛；作者最初印象是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋。）（三）研读课文，聚焦“抑”笔1.默读梳理：学生默读课文1-5自然段，找出描写托尔斯泰外貌特征的关键词句，用“______”划出，并尝试用简洁的词语概括其外貌特点。（如：面部轮廓、面容表情、毛发、鼻子、嘴唇、牙齿、耳朵等）2.小组合作：以小组为单位，将找出的外貌特征进行分类整理，并讨论：作者在描写这些外貌特征时，运用了哪些修辞手法？有什么效果？*示例引导：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”（比喻、夸张，写出毛发之浓密，初步奠定“抑”的基调。）3.班级分享：各小组代表发言，分享整理结果及对修辞手法的分析。教师引导学生体会作者对托尔斯泰外貌“抑”的描写：从整体到局部，细致入微，甚至带有一些夸张的贬低，如“招风耳”、“狮子鼻”、“厚嘴唇”等，突出其“普通”、“粗鄙”。4.思考与讨论：作者为什么要如此细致甚至有些“苛刻”地描写托尔斯泰的外貌？这与我们通常认知中的“伟人”形象是否一致？这种写法有什么特别的用意吗？（引导学生初步感知“先抑后扬”的手法铺垫，但不急于点破。）（四）课堂小结与作业布置1.小结：本节课我们初步感知了课文内容，重点研读了作者对托尔斯泰外貌的“抑”笔描写，感受到了茨威格独特的肖像描写技巧。2.作业：*熟读课文1-5自然段，摘抄你认为描写最精彩的句子，并尝试赏析。*思考：如果托尔斯泰仅有这样的外貌，他还会成为我们敬仰的伟人吗？为什么？第二课时（一）复习回顾，导入新课师：上节课我们了解到，在茨威格笔下，托尔斯泰的外貌似乎并不“出众”，甚至有些“平庸”。那么，这样一位外貌“普通”的人，为何能成为一代文学巨匠，拥有深邃的灵魂呢？这节课，我们将继续探寻，看看作者是如何为我们揭示托尔斯泰伟大灵魂的。（二）重点研读，品味“扬”笔1.聚焦“眼睛”：学生齐读课文6-9自然段，思考：这部分内容与前一部分相比，描写的侧重点发生了什么变化？（引导学生将焦点锁定在“眼睛”上。）2.精读品析：*提问：作者是如何描写托尔斯泰的眼睛的？找出文中描写眼睛的关键词句，说说这些描写表现了眼睛的哪些特点？（学生圈点勾画，小组讨论。）*引导学生从“犀利”、“富有感情”、“威力”、“洞察力”、“丰富”、“深邃”等角度分析。*重点句子赏析：“那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。”（比喻，写出目光的锐利。）“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。”（比喻，突出目光的穿透力和威慑力。）“它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。”（写出目光的深邃与广度，能洞察一切。）“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”（暗示托尔斯泰对自我的深刻解剖和批判精神。）*体会情感：在描写眼睛的段落中，你感受到作者怎样的情感？（崇敬、赞美之情。）3.探究“先抑后扬”：*对比阅读：将描写外貌“平庸”的段落与描写眼睛“神奇”的段落进行对比阅读。*讨论：作者先极力描写托尔斯泰外貌的“丑”，再浓墨重彩地描写其眼睛的“美”（深邃、犀利），这种写作手法叫什么？（明确“先抑后扬”或“欲扬先抑”。）*深入探究：这种“先抑后扬”的手法有什么好处？*（引导学生理解：通过前后对比，更能突出托尔斯泰眼睛的“神奇”和“富有威力”，从而强调其内在精神世界的伟大；使人物形象更加鲜明、丰满；给读者留下深刻印象，增强文章的艺术感染力。）（三）深层感悟，理解灵魂1.讨论：托尔斯泰的眼睛为何会有如此巨大的威力？仅仅是因为他的视力好吗？（引导学生结合托尔斯泰的生平、思想和作品来谈，理解这双眼睛背后是他对社会、对人生的深刻洞察，是他丰富的情感世界和崇高的精神追求。）2.体会主旨：作者通过对托尔斯泰外貌的描写，特别是对眼睛的刻画，想要表达怎样的中心思想？（学生讨论总结：赞美托尔斯泰深邃的精神世界、伟大的人格魅力和非凡的艺术成就，说明真正的美在于内在的灵魂而非外在的容貌。）3.拓展延伸：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”这句话如何理解？你能从托尔斯泰的作品（如《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等，可简要介绍）中找到印证吗？（引导学生理解其观察的细致、情感的丰富、思想的博大。）（四）品味语言，学习写法1.语言特色：本文的语言精炼传神，富有表现力。再次朗读你喜欢的段落或句子，体会比喻、夸张等修辞手法的妙用，以及准确、生动的词语选择。（如“像刚从烟囱里爬出来”、“好像用红墨水写的‘不及格’”等夸张，“黑豹似的目光”、“钢刀似的目光”等比喻。）2.写法借鉴：学习作者抓住人物最突出特征进行细致刻画，并运用“先抑后扬”手法突出人物精神品质的写作方法。（五）总结全文，升华情感师：茨威格用他那支神奇的笔，为我们描绘了一个外貌平凡却灵魂伟大的托尔斯泰。他的眼睛，如火炬，照亮了俄国的现实，也穿透了人类的灵魂。托尔斯泰告诉我们，一个人的价值，不在于他的外表，而在于他的思想、他的精神、他对人类的贡献。希望同学们也能透过现象看本质，努力追求内在的丰盈与美好。（六）作业布置1.背诵课文中描写托尔斯泰眼睛的精彩段落。2.运用今天学到的肖像描写方法，选择一位你熟悉的人（家人、老师、同学），写一段肖像描写，要求能突出人物的性格特征或精神风貌，尝试运用至少一种修辞手法。3.课外阅读托尔斯泰的一部作品（节选）或茨威格的其他传记作品，写一段简短的读后感。七、板书设计列夫·托尔斯泰（茨威格）外貌（抑）：多毛、普通、粗鄙（毛发、面部轮廓、五官）——平凡甚至丑陋↓（先抑后扬）眼睛（扬）：犀利、深邃、富有情感、洞察一切——灵魂的窗↓灵魂：伟大、崇高、富有洞察力（文学巨匠、思想者）写法：肖像描写（抓住特征、细致入微）、先抑后扬、比喻夸张八、教学反思（此部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学