2025年江西省教师公开招聘考试(中学美术)真题试卷题后含答案

2025年江西省教师公开招聘考试(中学美术)练习题试卷(题后含答案）注意事项：1.本试卷分试题卷和答题卷两部分，满分150分，考试时间120分钟。2.答题前，请考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卷的指定位置。3.所有答案必须写在答题卷上，写在试题卷上无效。一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.下列中国山水画中，以“斧劈皴”为主要技法表现山石质感的作品是（）。A.范宽《溪山行旅图》B.黄公望《富春山居图》C.董源《潇湘图》D.倪瓒《六君子图》2.19世纪法国画家德拉克洛瓦的作品《自由引导人民》属于（）。A.新古典主义B.浪漫主义C.现实主义D.印象主义3.依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，中学美术课程的核心素养不包括（）。A.图像识读B.审美体验C.创意实践D.文化理解4.下列属于“元四家”之一的画家是（）。A.赵孟頫B.王蒙C.文徵明D.仇英5.意大利文艺复兴时期“美术三杰”中，以雕刻《大卫》和壁画《创世纪》闻名的是（）。A.达·芬奇B.米开朗基罗C.拉斐尔D.提香6.中学美术课堂中，教师引导学生通过分析敦煌莫高窟壁画的色彩搭配、造型特征，理解其“飞天”形象的文化内涵，这一教学活动主要指向（）。A.美术表现B.审美判断C.文化理解D.创意实践7.下列选项中，属于中国民间美术“泥玩具”典型代表的是（）。A.无锡惠山泥人B.北京面人C.陕西皮影D.天津杨柳青年画8.下列西方现代艺术流派中，主张“艺术应表现主观情感和内心世界，忽视客观再现”的是（）。A.立体主义B.超现实主义C.表现主义D.波普艺术9.依据《中学美术课程标准》，“综合·探索”学习领域的教学目标是（）。A.掌握传统绘画技法B.结合其他学科知识进行艺术创作C.提高素描静物写生能力D.了解西方古典油画材料10.宋代郭熙在《林泉高致》中提出的“三远法”不包括（）。A.高远B.平远C.深远D.幽远11.下列属于后印象派画家的是（）。A.莫奈B.塞尚C.雷诺阿D.德加12.中学美术教学中，教师采用“任务驱动法”设计“校园文化墙设计”项目，其核心目的是（）。A.训练学生的色彩运用能力B.培养学生解决实际问题的综合能力C.强化学生对透视原理的掌握D.提高学生的速写技法13.中国古代青铜器中，用于祭祀的“礼器”最典型的类型是（）。A.铜镜B.爵C.铜灯D.铜车马14.下列选项中，符合“版画”制作流程的是（）。A.起稿→刻版→上墨→拓印B.起稿→上墨→刻版→拓印C.刻版→起稿→上墨→拓印D.上墨→起稿→刻版→拓印15.法国画家米勒的《拾穗者》通过描绘农妇拾穗的场景，表达了对劳动者的尊重，这体现了艺术的（）。A.审美功能B.教育功能C.娱乐功能D.实用功能二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题有两个或两个以上正确选项，错选、多选、少选均不得分）16.下列属于中国现代画家徐悲鸿代表作品的有（）。A.《愚公移山》B.《田横五百士》C.《开国大典》D.《奔马图》17.中学美术课堂中，“过程性评价”的主要方式包括（）。A.学生课堂作业展示B.教师课堂观察记录C.期末素描考试成绩D.学习档案袋评价18.下列关于“水彩画”特点的描述，正确的有（）。A.色彩透明，水色交融B.适合表现湿润、轻快的画面效果C.必须使用油画笔绘制D.可通过叠加深色覆盖浅色19.下列属于“古希腊雕塑”代表作品的有（）。A.《掷铁饼者》B.《米洛的维纳斯》C.《思想者》D.《大卫》（多纳泰罗）20.依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，中学美术教学应注重（）。A.跨学科融合B.学生主体地位C.标准化技能训练D.文化传承与理解21.下列关于“书法篆刻”的表述，正确的有（）。A.篆刻的“阴文”是指刻去文字笔画，留下凹入部分B.书法中的“楷书四大家”包括颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫C.行书介于草书和楷书之间，代表作有《兰亭序》D.篆书是最早的成熟汉字字体，主要包括大篆和小篆22.中学美术“欣赏·评述”学习领域的教学目标包括（）。A.掌握油画风景写生技巧B.学会从形式、内容、文化等角度分析美术作品C.理解不同时代美术作品的社会背景D.能够独立完成版画创作23.下列属于“敦煌莫高窟”艺术特色的有（）。A.以佛教题材壁画为主B.融合了中原汉文化与西域艺术风格C.人物造型强调写实，接近照片效果D.色彩多用青绿、赭石等矿物颜料24.下列西方现代艺术流派与代表画家对应正确的有（）。A.立体主义——毕加索B.抽象表现主义——波洛克C.后印象主义——梵·高D.新印象主义——塞尚25.中学美术教学中，教师设计“传统节日主题创作”活动的意义包括（）。A.增强学生对传统文化的认同感B.提高学生的素描造型能力C.培养学生的创新意识与实践能力D.强化学生对透视原理的应用三、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）26.中国现存最早的山水画作品是隋代画家______的《游春图》。27.西方油画中，“明暗五调子”指高光、中间调、______、反光、投影。28.明代“吴门四家”包括沈周、文徵明、唐寅和______。29.法国古典主义画家大卫的代表作《______》描绘了古罗马战士的忠诚与牺牲。30.中国民间美术中，“剪纸”按色彩可分为单色剪纸和______。31.19世纪俄罗斯“巡回展览画派”的代表画家列宾的代表作是《______》。32.书法中的“文房四宝”指笔、墨、纸和______。33.西方现代艺术中，蒙德里安是______（流派）的代表，主张用直线和三原色表现纯粹秩序。34.中国古代“彩陶”中，半坡类型的典型纹饰是______。35.中学美术课程“设计·应用”学习领域强调______与功能的统一。四、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）36.简述《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“大单元教学”的内涵及其在中学美术教学中的实施策略。37.举例说明中国传统山水画“留白”技法的艺术效果与文化内涵。38.中学美术课堂中，教师应如何通过“美术表现”素养的培养，提升学生的创作能力？请结合具体教学案例说明。39.分析西方后印象派与印象派的主要区别，并列举三位后印象派代表画家及其代表作。五、案例分析题（本大题共1小题，20分）40.以下是某中学美术教师的教学片段：在“校园公共艺术设计”单元课上，教师首先展示了国内外优秀校园公共艺术案例（如雕塑、壁画、装置艺术），引导学生分析其功能（装饰、教育、互动）、形式（材料、色彩、造型）与文化内涵（校史、地域特色）。随后，教师将学生分为4人小组，要求每组围绕“校训精神”设计一件校园公共艺术作品，需提交设计草图、材料说明（预算500元以内）及创意阐述。在小组讨论中，部分学生因意见分歧产生争执，教师观察后介入，引导学生用“头脑风暴法”记录所有创意，再通过投票筛选最优方案。最终，各小组展示作品并互相评价，教师结合学生的参与度、创意性、团队协作能力给出综合评价。请结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养要求，分析该教学片段的亮点，并指出可优化的方向。六、创作题（本大题共1小题，10分）41.以“二十四节气·春分”为主题，用中国画形式创作一幅小品（尺寸：30cm×30cm）。要求：（1）构图符合中国画“疏密得当”的原则；（2）运用“没骨法”或“小写意”技法表现植物（如桃花、柳树）与动物（如燕子）；（3）画面体现“万物生长、生机盎然”的意境；（4）题款（内容自拟，需包含节气名称）并钤印（用“△”代替）。参考答案及解析一、单项选择题1.A解析：范宽《溪山行旅图》以“雨点皴”和“斧劈皴”表现山石，质感刚硬；黄公望用“披麻皴”，董源用“披麻皴”，倪瓒用“折带皴”。2.B解析：德拉克洛瓦是浪漫主义代表，《自由引导人民》强调激情与动态。3.B解析：核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，“审美体验”是过程而非素养。4.B解析：元四家为黄公望、王蒙、倪瓒、吴镇。5.B解析：米开朗基罗的《大卫》（雕刻）和《创世纪》（天顶画）是代表作。6.C解析：分析壁画的文化内涵指向“文化理解”素养。7.A解析：无锡惠山泥人是典型泥玩具，面人属“面塑”，皮影属“皮影戏”，年画属“绘画”。8.C解析：表现主义强调主观情感，如蒙克《呐喊》。9.B解析：“综合·探索”注重跨学科融合与实践。10.D解析：郭熙“三远”为高远、平远、深远。11.B解析：后印象派代表为塞尚、梵·高、高更；莫奈、雷诺阿、德加是印象派。12.B解析：任务驱动法核心是培养解决实际问题的能力。13.B解析：“爵”是酒器，属礼器；铜镜、铜灯是生活用具。14.A解析：版画流程：起稿→刻版→上墨→拓印。15.B解析：《拾穗者》通过场景传递对劳动者的尊重，体现教育功能。二、多项选择题16.ABD解析：《开国大典》是董希文作品。17.ABD解析：过程性评价关注学习过程，期末素描考试属终结性评价。18.AB解析：水彩笔可用专用笔，深色不可覆盖浅色（需留白）。19.AB解析：《思想者》是罗丹（法国），多纳泰罗《大卫》是文艺复兴早期。20.ABD解析：新课标反对“标准化技能训练”，强调个性化发展。21.ABCD解析：全选，均为书法篆刻基础知识。22.BC解析：“欣赏·评述”侧重理解与分析，非技能训练。23.ABD解析：敦煌壁画人物造型强调装饰性，非写实。24.ABC解析：新印象主义代表是修拉，塞尚是后印象派。25.AC解析：传统节日创作侧重文化认同与创新，非素描或透视训练。三、填空题26.展子虔27.明暗交界线28.仇英29.荷拉斯兄弟之誓30.彩色剪纸31.伏尔加河上的纤夫32.砚33.风格派（或新造型主义）34.鱼纹35.审美四、简答题36.内涵：大单元教学以核心素养为导向，围绕某一主题整合多课时内容，形成逻辑连贯的教学序列，促进知识迁移与深度理解。实施策略：①确定主题（如“中国传统纹样的传承与创新”）；②分析学情与课标，明确素养目标；③设计分层任务（如纹样鉴赏→临摹→创新设计）；④整合跨学科资源（如结合历史课了解纹样演变）；⑤采用多元评价（过程记录+作品展示+反思报告）。37.艺术效果：留白通过画面空白营造“虚实相生”的意境，如马远《寒江独钓图》仅画一叶扁舟、渔翁，其余为空白，却让人感受到江水浩渺。文化内涵：体现中国哲学“有无相生”的思想，符合道家“大音希声，大象无形”的审美追求，同时传递文人画“含蓄、简约”的美学观。38.策略：①提供技法支架（如示范水墨晕染技巧）；②创设真实情境（如“为班级设计文化墙”）；③鼓励个性化表达（允许学生结合兴趣选择材料）。案例：在“校园风景写生”课中，教师先讲解构图（三角形、对角线）与色彩搭配（冷暖对比），然后带学生观察校园景观，引导学生用速写记录独特视角（如老槐树下的石凳）。学生创作时，教师针对个体问题指导（如“近景树叶用点厾法，远景用大笔触”），最终作品呈现学生对校园的独特情感，提升了“美术表现”素养。39.区别：印象派注重捕捉瞬间光色变化（如莫奈《日出·印象》），后印象派强调主观表达与形式探索（如塞尚注重几何结构，梵·高强调色彩情感，高更追求原始美感）。代表画家及作品：塞尚《圣维克多山》、梵·高《星月夜》、高更《我们从何处来？我们是谁？我们向何处去？》。五、案例分析题亮点：①紧扣核心素养：通过案例分析培养“图像识读”“文化理解”，通过设计创作培养“创意实践”“美术表现”，通过小组讨论培养“审美判断”。②教学方法多样：案例教学、项目式学习、小组合作、头脑风暴，符合学生认知特点。③评价多元：关注参与度、创意性、协作能力，体现过程性评价。优化方向：①增加学生对本土校园文化的调