秋夜将晓出篱门凉有感课堂实录

一、导入：情境创设，走近诗人(上课铃响，师生问好)王老师：同学们，我们之前学过不少描绘自然风光的诗歌，那些诗句往往能带给我们美的享受。今天，我们要学习一首同样写景，但情感却更为复杂深沉的诗。在学习之前，我想先请大家想象这样一个画面：秋夜，天快要亮了，一位白发苍苍的老人，拄着拐杖，走出自家的篱笆门，迎面吹来一阵凉风，他不禁打了个寒颤，望着远方，一声长叹。这位老人，就是我们熟悉的南宋著名诗人——陆游。今天，我们就一同走进他的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，去感受他在那个秋夜拂晓时分，走出篱门，迎着凉风时内心的万千感慨。（板书课题：秋夜将晓出篱门迎凉有感陆游）王老师：请大家齐读课题。生：（齐读课题）秋夜将晓出篱门迎凉有感。王老师：很好。“将晓”是什么意思？“迎凉有感”又该如何理解？生1：“将晓”应该是天快要亮的时候。生2：“迎凉有感”就是出门感受到凉风，心里产生了一些感想。王老师：解释得很到位。“将晓”点明了时间，“迎凉有感”则直接点出了事件的起因和核心——因“凉”而生“感”。那么，陆游在这个特定的时刻，走出篱门，迎着凉风，究竟有何感想呢？让我们带着这个问题，一同走进诗歌。二、初读：感知诗意，梳理文脉王老师：请同学们自由朗读诗歌，注意字音和节奏，结合课下注释，初步理解诗句的意思。读完后，可以和同桌小声交流一下你的初步感受。(学生自由朗读，同桌交流，教师巡视)王老师：好，时间到。哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？注意读出你的理解和感受。(生3举手朗读，语速稍缓，略带沉郁)王老师：这位同学读得很投入，字音准确，节奏也把握得不错。特别是最后一句“南望王师又一年”，那种悠长的叹息感出来了。同学们，听了他的朗读，再结合你自己的阅读，这首诗主要写了什么内容？生4：写了作者看到的景色和他的感想。王老师：具体是什么景色？什么感想？生4：有黄河、华山，感想是为遗民感到悲伤。王老师：嗯，概括得比较准确。“遗民”指的是什么人？生5：指的是那些留在北方沦陷区的宋朝老百姓。王老师：非常好。这首诗是陆游晚年隐居山阴时所作。当时，南宋朝廷偏安江南，北方大片土地被金人占领。了解了这个背景，我们就能更深刻地体会诗人那份“感”从何而来。三、品读：涵咏词句，体会深情王老师：我们先来看诗的前两句：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”谁来谈谈你对这两句诗的理解？可以从字词入手。生6：“三万里河”指的是黄河，说它很长，一直流入大海。“五千仞岳”指的是华山，形容它非常高，好像碰到了天。王老师：“仞”是古代的长度单位，“五千仞”和“三万里”都是虚指，运用了什么修辞手法？生6：夸张。王老师：对，是夸张。诗人用这样极具气势的笔墨描绘黄河和华山，仅仅是为了展现祖国山河的壮丽吗？大家想象一下，当诗人站在篱门边，想到这壮丽的河山如今却不在大宋的版图之内，他的心情会是怎样的？(学生沉思)生7：我想，他应该是既自豪于祖国山河的壮美，又为它们落入敌手而感到痛心。王老师：你的感受很细腻。这两句诗，表面上是写景，骨子里却充满了诗人对故国山河的无限热爱与深深眷恋。这“三万里”的奔腾，“五千仞”的巍峨，不仅仅是地理的尺度，更是诗人心中情感的尺度。他看到的是河山之壮，心中涌起的却是失地之痛啊！我们试着用豪迈而又略带沉重的语气来读这两句。(学生齐读前两句，教师加以语气指导)王老师：再看后两句：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”这两句是“有感”的直接抒发。哪个字最能触动你的心弦？生8：“泪尽”的“尽”字。王老师：为什么？生8：“尽”说明眼泪都流干了，可见遗民们遭受的苦难有多深重，他们的希望有多渺茫。王老师：说得真好！“泪尽”二字，包含了多少辛酸，多少绝望！他们为什么流泪？生9：因为他们生活在金人统治下，受苦受难，盼望南宋军队来收复失地，解救他们。王老师：“胡尘”一词，不仅指金人统治下的尘土，更象征着侵略者的残暴与黑暗。遗民们在“胡尘”中挣扎，日复一日，年复一年地“南望”。“南望”什么？生齐：王师。王老师：“王师”指什么？生10：指南宋朝廷的军队。王老师：“又一年”，这个“又”字，你们品出了什么味道？生11：一个“又”字，说明他们等了很久很久，一年又一年，可是王师还是没有来。王老师：是啊，“又一年”！这一个“又”字，道尽了多少失望，多少煎熬！他们从黑发盼到白发，从希望盼到“泪尽”，那份执着与悲苦，令人动容。同学们，你们想象一下，那些“遗民”在“南望”时，心里会想些什么？生12：他们可能会想，王师什么时候才能来啊？我们什么时候才能过上好日子？生13：他们可能已经不抱太大希望了，但还是忍不住要望一望。王老师：这种复杂的情感，被陆游用朴素的语言淋漓尽致地表达出来了。这两句诗，没有豪言壮语，却字字泣血，充满了对沦陷区人民深切的同情，以及对南宋朝廷苟且偷安、迟迟不图恢复的失望与不满。王老师：现在，我们把后两句连起来读，注意体会那种深沉的悲哀和无奈。(学生齐读后两句，情感更为投入)王老师：前两句写祖国山河的雄伟壮丽，后两句写遗民的悲惨遭遇和殷切期盼。这两者之间有什么联系？诗人这样安排，有什么用意？生14：壮丽的山河和遗民的苦难形成了对比，更能突出遗民的不幸和诗人的悲痛。王老师：非常精彩的发现！是的，这种强烈的对比，使得山河越壮美，遗民的苦难就越令人揪心，诗人的“有感”也就越显得深沉和痛切。他不仅仅是为眼前的“凉”风所感，更是为这破碎的山河、苦难的人民而“感”，为这漫长的等待而“感”！四、悟读：拓展延伸，升华情感王老师：同学们，这首诗短短二十八个字，却承载了诗人如此厚重的情感。有对祖国山河的热爱，有对沦陷区人民的同情，有对收复失地的渴望，也有对朝廷无能的愤懑。当我们再次朗读这首诗时，希望大家能把自己想象成白发苍苍的陆游，在那个秋夜将晓、凉风拂面的时刻，走出篱门，极目远眺，你心中会涌起怎样的情感？(教师范读，语调深沉，饱含情感。随后学生齐读全诗，情感饱满。)王老师：陆游一生都在渴望收复失地，统一祖国。他的很多诗歌都体现了这种强烈的爱国情怀，比如我们之前学过的《示儿》。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”那份至死不渝的爱国之心，感天动地。王老师：学了这首诗，你对“爱国”有了哪些新的理解？或者说，你从陆游身上学到了什么？生15：我觉得爱国就是要关心国家的命运，为国家的强大而努力。生16：陆游虽然身处困境，但他心里始终想着国家和人民，这种精神值得我们学习。王老师：同学们说得都很好。爱国，不仅仅是口号，更是深植于内心的对祖国、对人民的深厚情感，并体现在具体的行动中。陆游用他的笔，记录下时代的苦难，抒发着爱国的情怀，这本身就是一种伟大的爱国行动。王老师：今天，我们生活在和平年代，国家日益强大。但我们依然要铭记历史，传承和弘扬这种以天下为己任的爱国精神。希望同学们能从这首诗中汲取力量，努力学习，将来为祖国的发展贡献自己的一份力量。王老师：课后，请大家搜集陆游的其他爱国诗作，如《十一月四日风雨大作》等，体会他一以贯之的家国情怀。好，今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！王老师：同学们再见！教学反思（课后记录）本课教学，注重情境创设和情感体验，引导学生通过反复诵读、品味关键词句、探究深层意蕴，逐步走进诗人的内心世界。在解读“三万里河”“五千仞岳”时，不仅停留在字面意思的理解，更引导学生联系时代背景，感受诗人对山河破碎的痛惜。对于“泪尽”“又一年”等词语的品析，力求让学生体会到遗民的苦难与绝望，以及诗人的悲悯情怀