小学一年级英语下册第六章时装秀F部分与自然拼读教学设计

小学一年级英语下册第六章时装秀F部分与自然拼读教学设计

一、教学背景分析

（一）教材结构与内容定位

本课选自《新思维小学英语》1B第六章，是该单元的收束性课时。单元话题为“Afashionshow”，属于“人与社会·时尚与表达”范畴。PartF为单元综合语言实践活动，以“制作并展示时装拼贴画”为载体，旨在引导学生在真实任务中综合运用前五个部分所学的服饰类词汇、颜色词汇及描述人物穿着的核心句型；Phonics板块则聚焦英语字母组合“sh”在单词首位的发音识别与拼读训练。两部分在功能上形成“语义输出”与“语音解码”的双轨并进：F部分强化意义表达与创造，Phonics板块夯实语音意识与拼读能力。这一组合设计既体现了新课程倡导的“学用结合、为用而学”原则，也呼应了低年级英语教学中“意义先行、形式跟进”的认知规律。

（二）学情精准画像

授课对象为小学一年级学生，平均年龄7岁。学生经过近一个学期的英语学习，已积累约40个核心词汇（含颜色、数字、简单物品），能听懂并说出“Ilike…”“He/Shehas…”等简单句，对英语歌曲、chant、手工制作等活动表现出浓厚兴趣。然而，一年级学生的注意力持续时间约为15分钟，长时段的纯语言操练容易引发疲劳；同时，汉语拼音的负迁移可能干扰英语辅音丛的正确发音，尤其是“sh”与汉语拼音“sh”的相似性极易导致舌位偏差。此外，部分学生对于“用英语完成一件完整作品”的经验尚浅，需要在教师示范和同伴协作中获得支架。

（三）课程改革理念映射

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，以三大核心理念为支柱：第一，践行英语学习活动观，将语言学习融入“学习理解—应用实践—迁移创新”三类相互关联的活动中；第二，推动教学评一体化设计，使评价嵌入活动全过程，以质性评价量化评价相结合的方式诊断学生表现；第三，落实跨学科主题学习，将英语与美术（拼贴画设计）、综合实践活动（走秀展示）自然融合，培育学生解决复杂问题的素养。整节课被设计为一场“小小时装设计师”的沉浸式项目，让每个孩子既是语言学习者，也是创意设计师和舞台表演者。

二、教学目标与达成指标

（一）语言能力目标

学生能够准确识别、拼读并书写字母组合sh在单词首位时的发音/ʃ/，正确朗读shirt,shoes,shorts,sheep,ship五个例词；能够在时装拼贴画制作与介绍中，熟练运用核心句型“Thisis…”“He/Sheiswearing…”“Ilike…”描述服饰的颜色与款式，语音语调基本自然。【非常重要】【高频考点】

（二）文化意识目标

通过对比中外时装秀图片，学生初步感知不同文化背景下服饰审美的多样性；在小组合作中体验团队协作的礼仪，学会使用“Thankyou”“Goodjob”等礼貌用语进行同伴互评。【重要】

（三）思维品质目标

学生能在拼贴画创作中分析服饰与场景的适配性（如运动会穿什么、派对穿什么），并运用简单英语说明选择理由；通过观察sh与s的发音对比，发展语音比较与归纳的元认知策略。【难点】【热点】

（四）学习能力目标

学生能够借助发音手势、口型图自主练习sh的发音，并尝试根据拼读规律解码未学过的含sh单词；能根据教师提供的评价量表对自身及同伴的作品进行星级评价。【一般】

三、教学核心关键问题

（一）教学重点

语音层面：sh字母组合的发音/ʃ/，做到舌尖接近上齿龈、双唇收圆并向前突出，气流从舌面与硬腭间摩擦而出。语义层面：在情境中正确使用“He/Sheiswearing+颜色+服饰”结构进行连贯描述。【非常重要】

（二）教学难点

sh与s发音的清晰区分——前者为清腭龈擦音，后者为清齿龈擦音；学生常将sh错发成类似汉语拼音“x”或“s”的音。在F部分，学生需要用英语介绍自己设计的拼贴画，涉及颜色、服饰、人物称谓等多个信息点的整合，语言组织的逻辑性与流畅性构成挑战。【难点】【高频考点】

（三）教学关键点

以视觉化、动觉化策略突破语音难点：利用镜子观察口型、手掌感知气流强弱（发sh时手心有温热气流，发s时气流集中且凉）；通过“时装秀发布会”的真实任务倒逼语言输出，使学生在强烈的表达动机中主动调用目标语言。【非常重要】

四、教学方法与媒介选择

（一）教法组合

全身反应法（TPR）：用肢体动作模拟sh发音时撅嘴吹蜡烛状；任务型教学法：以“班级线上时装展”为终极任务驱动整节课；多感官教学法：融合听觉（chant）、视觉（拼贴画）、动觉（走秀）通路，促进信息深加工。

（二）学习支架设计

语音学习支架：发音手势卡（手指并拢向前推表示sh）、口型对比镜贴纸。语言表达支架：句型条“He/Sheiswearinga/an___.”“It’s___.”；词库墙（服饰类词汇+颜色词汇）。评价支架：学生版星级评价表（语音准确度、服饰描述完整性、合作态度）。

（三）教学环境与资源

教具：教师自制的时装拼贴画范例、sh发音动画微课、sh与s发音对比音轨、空白A4纸与旧杂志（用于学生拼贴画制作）、走秀背景音乐。学具：每人一面手持镜、安全剪刀、胶棒、彩色马克笔。

五、教学实施过程（40分钟）

（一）启航·唤醒已有知识（5分钟）【非常重要】

1.韵律热身与词汇复现

教师播放三年级学生录制的时装秀视频，画面定格在模特所穿的T-shirt,dress,skirt,hat上。教师以击掌节奏带领学生吟唱自编Chant：“T-shirt,T-shirt,IlikeredT-shirt.Dress,dress,shelikesbluedress.”学生边拍手边快速说出颜色与服饰搭配。此环节旨在以低压力、高韵律的方式激活前五个课时所学的服饰类与颜色类词汇，为后续输出做好语义场预热。【重要】

2.服饰接龙游戏

教师手持单词卡片（正面图，反面词），快速闪现，学生抢答。答对者获得“小小设计师勋章”贴纸一枚。本环节纳入形成性评价，教师重点关注词汇回忆速度与准确率，对dress与skirt易混淆词进行全班带读。【一般】

3.核心句型的隐形铺垫

教师出示自己穿的衣服：“Lookatme.Iamwearingawhiteshirtandbluejeans.”板书句型条“Iamwearing...”，引导学生用相同句型介绍身边同学的穿着。三人行问答活动迅速展开，学生在真实交际中自然重温目标句型。【重要】

（二）探索·语音规则建构（12分钟）【非常重要】【难点攻克】

1.情境导入新音素

教师播放自制动效微课：时装秀后台，一只小羊（sheep）找不到自己的衬衫（shirt），急得咩咩叫。画面反复呈现单词shirt,sheep,shoes，并将字母组合sh用红色闪烁标出。教师提问：“小朋友们，小羊在哭什么？这几个单词里藏着哪个相同的字母宝宝？”引导学生观察并发现sh的共同出现。【非常重要】

2.发音示范与可视化讲解

教师面朝学生，张大嘴巴示范sh的清音/ʃ/，强调四个要领：舌尖靠近上齿龈后部，但不要贴上；双唇收圆向前突出，像要亲吻玻璃；气流从舌面与硬腭间挤出，声带不振动。教师将左手掌摊开置于嘴前20厘米处，发sh时手心有持续温热气息；发s时气流集中一点且偏凉。每位学生手持镜子，对照教师手绘的侧切面口型图，反复模仿，并用手心感知气息。【非常重要】【高频考点】

3.对比辨析与拼读挑战

教师板书对比列：shoesvs.soup,shipvs.sip,sheepvs.see。学生听音选词，教师点击音频，学生举相应单词卡。统计全班正确率，若低于80%则立即进行第二次强化。随后，教师呈现四个新词：shell,shark,shop,shut。学生尝试运用刚习得的拼读规则自行解码朗读，对敢于尝试者予以高度肯定。此环节将音素意识从记忆层面提升至运用层面，是语音能力形成的关键一役。【难点】【热点】

4.韵律巩固与创意编chant

师生共同创编关于sh的韵律诗：“Sh,sh,whatdoyousee?Iseeasheepinanewshirt.Sh,sh,whereistheship?Theshipisshininginthesea.”学生四人小组自选sh单词，替换划线部分并配上动作展示。教师选取三组进行全班展演，同步录制短视频用于课后班级群分享。【重要】

（三）建构·任务驱动与语言实践（15分钟）【非常重要】【核心环节】

1.项目发布与范例解构

教师以“班级线上时装展”为任务发布令：“Todaywewillbedesigners.Makeafashioncollageandintroduceittotheworld!”展示教师提前制作的拼贴画范例——一位穿着红色连衣裙和黄色帽子的女孩。教师以“Thinkaloud”方式示范介绍：“ThisisLily.Sheiswearingareddressandayellowhat.Ilikeherstyle.”边描述边用手指划过对应的拼贴元素。学生通过观察提炼出介绍模板：[人物]+iswearing+[颜色]+[服饰]+(and+[颜色]+[服饰])。教师将模板卡片张贴在板书的句型区内。【非常重要】

2.创意制作与语言孵化

学生二至三人一组，从旧杂志中剪裁服饰图片或直接手绘，拼贴于A4纸上组成完整的人物造型。教师巡回指导，过程中使用英语发起低频提问：“Whatcoloristheskirt?”“Whoiswearingthis?”鼓励组内使用英语简单交流。此时语言是思维的工具而非学习对象，学生注意力聚焦于创作，伴随性习得悄然发生。教师特别关注平时沉默的学生，用“YourT-shirtiscool!”等具体赞美增强其自信心。【重要】

3.展示准备与支架内化

拼贴画完成后，每组获得2分钟准备介绍词。教师提供三种层级的语言支架：

层级一（基础）：提供半填充句式，如“Thisis___.He/Sheiswearing___.”学生只需填入关键词。

层级二（提高）：提供关键词词云，学生自主连词成句。

层级三（挑战）：完全自主创编，鼓励增加评价性语言如“It’sbeautiful.”

学生根据自身水平选择层级，教师逐一倾听并提供即时反馈。此分层策略确保每个孩子都能在最近发展区内获得成功体验。【非常重要】【热点】

（四）绽放·综合输出与互评（6分钟）【热点】【高频考点】

1.模拟时装秀发布会

各组轮流上台，一名组员展示拼贴画，另一名组员或本人进行英文介绍。台下学生担任“评委”和“记者”。教师将讲台变为T台，播放轻快走秀音乐，营造仪式感。介绍结束后，台下学生可举手提问：“Whatishewearing?”“Doyoulikeit?”台上学生即兴应答。这一环节将静态的作品转化为动态的语言交际，信息差驱动真实问答产生。

2.嵌入式表现性评价

评价维度分为三颗星：

一星⭐：语音清晰，sh发音基本正确。

二星⭐⭐：能说出服饰颜色与名称，句式基本完整。

三星⭐⭐⭐：介绍流畅，包含礼貌用语或个性化评价。

每名学生上台结束后，教师立即引导全班依据标准举手表决星级，由记录员登入小组积分表。评价结果不用于甄别优劣，而是作为教师后续补救教学的依据。【重要】

3.跨文化微视角

教师播放伦敦时装周儿童走秀片段与中式汉服秀片段，引导学生发现：外国模特喜欢穿牛仔裤、T恤，中国模特可能穿旗袍、汉服。教师追问：“Whichonedoyoulike?Why?”学生用“Ilike…”简单表达审美倾向。此环节仅2分钟，旨在埋下文化包容的种子。【一般】

（五）沉淀·总结与延伸（2分钟）

1.师生共同绘制概念地图

教师板书关键词“时装秀”“sh发音”“服饰描述”，学生回忆本课所学内容，教师以思维导图形式生成板书。学生同步在草稿纸上画气泡图，将零散知识结构化。

2.分层作业布置

必做作业：用sh字母组合制作一张发音小报，包含三个学过的sh单词并配图。

选做作业（二选一）：（1）向家人用英语介绍自己的时装拼贴画，录制1分钟视频上传班级空间；（2）寻找生活中含sh发音的物品（如刷子brush、鱼fish），尝试拼读并记录。

作业设计兼顾基础巩固与拓展探究，且与课堂活动一脉相承。【重要】

六、板书结构化设计

板书分区布局，全程保留：

左侧语音区：手绘大嘴猴口型图，下方磁贴shirt,shoes,sheep，红色粉笔勾勒sh。

中间句型区：He/Sheiswearing+颜色+服饰.句型条后附可替换词卡。

右侧作品区：磁性展板用于即时粘贴学生拼贴画，形成生成性展览墙。

板书整体采用浅蓝色背景纸，营造海洋与天空的开阔感，契合sh音的绵长特质。

七、教学反思与优化预案

1.语音辨析瓶颈突破

预判部分学生sh与s混淆将持续整节课。课后5分钟将开展微型补救教学：采用“悄悄话”游戏，教师凑近学生耳畔发sh/s音，学生根据唇形与气流判断。同时制作发音自检二维码，学生扫码可观看教师录制的慢速口型示范视频。

2.作品展示时间紧张

若课堂进度滞后，可将小组展示延续至下一节晨读，或改为组内轮展，教师以巡视拍摄方式留存作品影像，利用课后延时服务时间集中点评。

3.学困生语言生成支持

为语言积累薄弱的学生准备“锦囊卡”，正面印有常见服饰简笔画及英文单词，反面为“Ilike…”句型，确保其在展示环节有话可说，保护学习自尊。

八、评价体系与证据收集

本设计采用全过程伴随式评价