初中历史七年级下册《风雪半壁河山：金与南宋的共生与交融》教学设计

初中历史七年级下册《风雪半壁河山：金与南宋的共生与交融》教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构与定位

本课隶属于教育部统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”，是该单元中承上启下的关键一环。从知识体系的纵向来看，学生在第7课已经学习了辽、西夏与北宋的并立，初步建立了多民族政权共存的历史背景。本课则在此基础上，讲述了东北地区女真族的崛起、金政权的建立，以及由此引发的政治格局剧变——辽和北宋的灭亡，进而到南宋与金形成新一轮的南北对峙。这一过程不仅是王朝的更迭，更是中国古代各民族深度碰撞与融合的缩影，为后续学习蒙古族的兴起与元朝的统一奠定了重要的史实与认知基础。

从课标要求来看，本课内容指向《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“通过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的初步开发，认识这一时期民族关系的发展和社会变化”的要求。因此，本课的教学立意不应仅仅停留在讲述“打打杀杀”的战争故事，而应引导学生透过“战”与“和”的表象，洞察民族交融这一历史发展的主流与大势，理解中华民族多元一体格局在曲折中发展的历史逻辑。

（二）【重要】学情多维诊断与应对策略

授课对象为七年级学生，他们具有以下显著特征：

1.认知基础与兴趣点：学生对岳飞、《满江红》、“精忠报国”等故事有着广泛的民间认知基础，这为本课的情感调动和兴趣激发提供了极佳的切入点。同时，经过近一个学期的历史学习，学生已初步具备识读历史地图、从教材中提取表层信息的能力。

2.思维障碍与误区：首先，受影视剧和民间传说影响，学生极易将宋金历史简单化为“好人”（岳飞）与“坏人”（秦桧、金兀术）的斗争，形成非黑即白的二元对立史观，难以客观、理性地评价历史人物和民族关系。其次，学生对“民族”概念的理解较为模糊，容易将历史上的民族政权冲突等同于国与国之间的“侵略战争”，无法理解中华民族内部的融合过程。最后，对于“绍兴和议”这种屈辱性与和平性并存的双重影响，以及“偏安”这一政治心态的理解，存在认知困难。

3.【难点突破设计】针对上述情况，本课将采用“沉浸式角色扮演”与“多源史料辨析”相结合的策略。不直接灌输结论，而是让学生化身不同立场的历史人物（如金朝贵族、南宋平民、前线将领），在特定的历史情境中做出抉择，再通过对比不同的史料记载，引导学生跳出简单的道德评判，学会“神入”历史，理解历史人物在特定时代背景下的无奈与局限，从而建构起复杂而辩证的历史思维。

二、教学目标与核心素养达成

基于课标要求与学情分析，本课教学目标设定如下：

1.【基础】时空观念与史料实证：通过阅读《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》和相关文献史料，学生能够准确说出女真族的起源、金政权的建立、金灭辽与北宋、南宋建立、岳飞抗金以及“绍兴和议”等基本史实，并能在时间轴和地图上准确定位这些事件，把握政权更替的基本脉络。

2.【重要】历史解释与唯物史观：通过小组合作探究和史料分析，学生能够从多角度（金朝的崛起、辽宋的腐朽、人民的意愿）分析金灭辽及北宋的原因；能够辩证地评价“绍兴和议”的影响，既看到其屈辱性，也认识到其带来的和平局面与民族交融的契机；能够运用唯物史观，正确认识岳飞抗金的正义性，理解人民群众在历史发展中的作用。

3.【非常重要】家国情怀与民族观：通过感悟岳飞等抗金将领的事迹，体会其坚贞不屈的爱国情操和崇高的民族气节，培育忧国忧民的社会责任感。同时，通过探讨金朝汉化改革、南北经济文化交流等内容，超越狭隘的“华夷之辨”，认识到包括女真族在内的各少数民族对中国北方边疆开发和中华民族共同体形成的重大贡献，树立起正确的、平等的、包容的民族观，理解“多元一体”是中华文明的核心特质。

三、教学重点与难点

1.【重点】女真族的崛起与金政权的建立；岳飞抗金的英雄事迹；宋金对峙局面的形成。

2.【难点】如何引导学生辩证地看待宋金之间的“战”与“和”；如何帮助学生突破传统思维的局限，从中华民族多元一体演进的高度，客观、公正地评价宋金对峙时期的历史地位和影响。

3.【高频考点】金的建立时间及建立者（完颜阿骨打）；“靖康之变”的含义；岳飞的主要事迹与郾城大捷；“绍兴和议”的内容及划定的界线（淮水至大散关）；宋金对峙局面的影响。

四、教学准备

1.教师准备：制作交互式多媒体课件（含动态地图、关键战役示意动画、精选文物图片、影视剧片段剪辑）；印制分层探究的《学习任务单》；准备宋、金双方及后世的文字史料卡片（如《金史》节选、《宋史·岳飞传》节选、文人笔记、现代史家评述等）。

2.学生准备：课前通过网络或书籍搜集关于岳飞的故事或有关宋金对峙时期的诗词；预习课文，尝试用时间轴画出本课的主要事件。

五、教学实施过程（核心环节，约40分钟）

（一）【导入新课】以诗证史，情境启思（约3分钟）

1.课堂活动：教师深情朗诵或播放配乐朗诵岳飞的《满江红·怒发冲冠》片段：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山缺。”

2.问题链驱动：

(1)同学们，在这首气壮山河的词中，岳飞所说的“靖康耻”指的是历史上哪一桩悲惨的事件？

(2)“耻”从何来？那个让岳飞壮志未酬、让无数宋人痛彻心扉的“金”到底是一个怎样的政权？

(3)它从何而来，又如何能在短短十余年间，相继灭亡两个大国，最终与南宋划江而治？

3.设计意图：利用千古名篇营造浓郁的史学氛围，以极具情感冲击力的“靖康耻”切入，直指本课核心矛盾，迅速唤醒学生对这一时期的感性认知和探究欲望，明确本课的学习任务。

（二）【新课讲授】任务驱动，探究共生（约34分钟）

【环节一】【基础】白山黑水，新兴之势——女真族的崛起与金朝的建立（约8分钟）

1.时空定位与信息提取：教师展示《辽、北宋、西夏形势图》，并逐渐将镜头聚焦于东北松花江流域和长白山一带。引导学生阅读教材第一子目，找出关于女真族的关键信息。

(1)地理位置：哪里来？（黑龙江流域、长白山一带）

(2)生活方式：怎么活？（渔猎、畜牧，骁勇善战）

(3)关键人物：谁领导？（完颜阿骨打）

2.史料研读与形象建构：教师补充《大金国志》中的材料：“女真人勇悍，善骑射，喜耕种，好渔猎。每见野兽之踪，蹑而求之，能得其潜伏之所。”提问：从这段记载中，你看到一个怎样的民族？

【重要】学生回答后，教师小结：这是一个既有渔猎民族的彪悍之风，又开始学习农耕文明的坚韧之性的民族。正是这种蓬勃的生命力，使他们不堪忍受辽朝的压迫，在完颜阿骨打的带领下起兵抗辽。

3.概念阐释与扩展：教师动态演示“金”政权的建立（1115年，会宁）。强调完颜阿骨打不仅是一位杰出的军事首领，更是一位目光远大的政治家。

(1)军事改革：推行“猛安谋克制”，这是一种兵民合一的制度，平时生产，战时出征，极大提升了军队的战斗力。

(2)制度创制：他命人参考汉字和契丹文字，创制了女真文字，体现了向先进文明学习的姿态。

(3)思维提升：联系第7课所学，提问学生，阿骨打的这些改革措施与之前学过的耶律阿保机、元昊有何【共同点】？

学生回顾并回答后，教师总结：他们都注重学习中原汉族的先进制度与文化，这是少数民族政权得以迅速崛起、稳固统治的关键所在。这也恰恰说明，民族交融是历史发展的大趋势。

【环节二】【重要】疾风骤雨，乾坤剧变——金灭辽与北宋（约10分钟）

1.动态演示，梳理过程：利用交互式课件，在地图上以箭头形式动态演示金军的进攻路线。

(1)第一阶段：联宋灭辽（1125年）。提问：辽是被金单独灭亡的吗？北宋在其中的角色是什么？（引导学生阅读教材，了解“海上之盟”，并思考北宋此举的得失。）

(2)第二阶段：南下攻宋（1126-1127年）。演示金军分东西两路南下，最终会攻北宋都城东京（开封）的过程。

2.【难点】问题深究，因果分析：

(1)看似强大的辽，为何如此迅速地被金所灭？（引导学生从金的角度和辽自身的角度双向思考）

(2)更令人震撼的是，传承了167年的北宋，拥有当时世界上最繁华的城市、最发达的经济，为何也在顷刻间土崩瓦解？

3.角色代入，【热点】辩论：“假如你是当时的一名东京守军/朝廷大臣，你会主战还是主和？”

将学生分为“主战派”和“主和派”，分别提供材料包：

1.3.主战派材料：各地义军纷纷响应，李纲等将领组织有效抵抗，士气可用。

2.4.主和派材料：金军兵临城下，朝廷内部腐败无能，军队久疏战阵，各地救援迟缓。

引导学生从“当时的实际情况”而非“上帝视角”进行辩论。

1.5.教师总结：北宋的灭亡（1127年，靖康之变）绝非偶然。表面上看是金军的强大，深层原因则是北宋末年政治的极度腐败、军事上的积贫积弱以及统治者（宋徽宗、宋钦宗）的优柔寡断和一味求和。这场剧变标志着中国政治中心的南移，也开启了新一轮长达百年的南北对峙。

【环节三】【非常重要】孤忠挽澜，和议偏安——岳飞抗金与宋金对峙（约16分钟）

1.政权更迭，南宋建立：教师简述北宋灭亡后，宋高宗赵构在应天府（今河南商丘）称帝，后定都临安（今浙江杭州），史称南宋。

2.【高频考点】英雄叙事，史料实证：

(1)情境创设：面对金军继续南下，烧杀抢掠，南宋军民奋起抵抗。在这一过程中，涌现出了一支名扬天下的队伍——“岳家军”。

(2)学生活动：快速阅读教材，结合课前搜集的资料，用几个关键词概括“岳家军”和岳飞的特点。（纪律严明——“冻死不拆屋，饿死不掳掠”；作战勇敢；战术灵活；战功赫赫——郾城大捷）

(3)史料补充：教师展示《宋史》中记载的“撼山易，撼岳家军难”，以及后世关于岳飞的精忠报国故事的图片。提问：为什么金军会对岳家军发出这样的感慨？这说明了什么？

3.【难点】灵魂拷问，多元思辨：

(1)问题抛出：正当岳家军乘胜追击，即将收复开封，取得抗金战争全面胜利的关键时刻，宋高宗却连下十二道金牌，强令岳飞班师回朝。随后，岳飞以“莫须有”的罪名被杀害于风波亭。这一幕，成为中国历史上最为悲痛的瞬间之一。

(2)分组探究，头脑风暴：教师提供三组不同视角的材料，引导学生分组讨论“宋高宗为何要杀岳飞？”

A组材料（政治视角）：展示宋高宗写给前线的诏书片段，强调“忍辱求和”、“以保宗庙社稷”的意图。引导学生思考高宗对武将兵权过重的担忧，以及对金作战的真实心态。

B组材料（军事与战略视角）：展示当时金军整体实力依然强大、其他战线宋军失利的史料。引导学生思考，即便岳飞一路胜利，南宋是否有实力彻底消灭金国？

C组材料（秦桧与议和派视角）：展示秦桧等议和派大臣的言论，以及他们对高宗决策的影响。

(3)小组汇报与交锋：各组代表阐述观点，允许相互质疑和补充。教师引导学生从高宗个人私心（保住皇位）、朝廷内部派系斗争、以及当时双方综合国力对比等多个维度，理解这一历史悲剧的复杂性。

4.【基础】和议内容，格局定型：

(1)结果呈现：岳飞被杀后，1141年，南宋与金达成“绍兴和议”。教师引导学生阅读教材，圈画出和议的核心内容：A.南宋向金称臣；B.岁贡银绢；C.以淮水至大散关一线为界。

(2)地图落实：再次展示《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》，让学生上讲台，明确指出双方的分界线，并观察南北双方的疆域范围。

5.【重要】辩证评价，思维升华：如何评价“绍兴和议”？

(1)消极面：学生回答——屈辱的、不平等的条约，加重了南宋百姓的负担，杀害了民族英雄岳飞，体现了南宋统治者的苟且偷安。

(2)积极面：教师引导——能否换个角度思考？和议之后，双方保持了近二十年的和平。这二十年里，南方地区经济继续发展，北方地区社会生产也得以恢复，榷场贸易（边界贸易）繁荣，宋金之间的经济文化交流从未停止。

(3)教师总结：【非常重要】“和议”本身是双方实力均衡的产物，是战争之后的必然休战。我们不能只看到它的屈辱性，更要看到它为南北双方赢得了和平发展的宝贵时间，客观上促进了民族的交往与融合。正是在这种“对峙”与“碰撞”中，中华文明不断吸收新鲜血液，走向更高水平的融合。

6.【难点】“偏安”解读：引导学生观察地图，南宋的都城临安，偏居江南。联系林升的诗句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”提问：这首诗讽刺了什么？从岳飞“还我河山”的壮志，到统治者“把杭州作汴州”的现状，你读出了怎样的悲哀与无奈？从而引导学生理解“偏安”不仅是地理上的，更是心态上的，是南宋政治的一个侧面写照。

（三）【课堂小结】情感内化，认知重构（约3分钟）

1.线索回顾：教师带领学生回顾本课内容，在黑板上形成板书脉络图。从女真崛起到金灭辽宋，再到岳飞抗金与绍兴和议，最后形成南北对峙格局。整个历史过程充满了动荡与剧变，但暗线始终是民族之间的“碰撞”与“交融”。

2.主题升华：我们今天学习这段历史，不是为了延续仇恨，而是为了理解历史的复杂。完颜阿骨打、岳飞、秦桧、宋高宗，他们都是那个时代的产物，有各自的局限与选择。我们既要学习岳飞“精忠报国”的崇高气节，那是中华民族生生不息的精神脊梁；也要看到，正是包括女真族在内的北方少数民族，为中华民族注入了刚健雄浑的血液，开发了祖国的边疆。战与和的背后，是中华各族群在碰撞中加深了解，在交流中走向认同的漫长历程。这才是“金与南宋的对峙”留给我们最深层的历史启示。

六、板书设计（逻辑结构图）

一、兴：白山黑水，大金崛起（女真族、完颜阿骨打、猛安谋克）

二、变：疾风骤雨，乾坤倾覆

1.灭辽（1125）：金强宋弱，唇亡齿寒

2.灭北宋（1127）：靖康之变，腐败是根

三、战：孤忠抗敌，气贯长虹

1.南宋建立：赵构、临安

2.岳飞抗金：岳家军、郾城大捷、精忠报国