小学英语三年级下册Unit 3 Sound time,Rhyme time Checkout time教案

小学英语三年级下册Unit3Soundtime,RhymetimeCheckouttime教案

一、教材与学情深度分析

本课教学内容源自译林版英语三年级下册Unit3“Isthisyourpencil?”的Soundtime,Rhymetime及Checkouttime板块。本单元核心话题为“确认物品归属”，重点句型为“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”，并学习与学校生活相关的文具类词汇。

Soundtime部分聚焦字母“r”在单词开头的发音/r/，通过典型例词“rubber”和“ruler”以及富有节奏的句子进行语音感知与训练。Rhymetime部分是一首关于“书包”的韵律诗，语言凝练，节奏感强，旨在通过吟诵培养学生的语感和韵律意识。Checkouttime是单元综合检测与运用板块，通过看图问答、听力判断及综合调查等活动，全面考察学生对本单元核心语言知识的理解与在模拟真实情境中的初步运用能力。

从学情来看，三年级下学期学生经过半年的系统英语学习，已积累一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。他们善于模仿，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲和角色扮演。然而，他们的注意力持久性有限，语言综合运用能力尚处于起步阶段，需要教师在活动中提供清晰的语言支架和大量的操练机会。同时，学生个体差异开始显现，教学设计需兼顾层次性，确保不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。因此，本课设计需将语音训练、韵律体验与综合语言运用巧妙融合，在巩固单元核心内容的同时，提升学生的语音意识和综合语用能力。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的分析，秉承英语学科核心素养理念，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确感知、模仿并掌握字母“r”在单词开头的发音/r/，能正确朗读Soundtime句子，并尝试拼读含有/r/发音的简单新词。

2.3.学生能够理解、有节奏地吟诵Rhymetime的韵律诗，并能尝试替换部分词汇进行简单的改编。

3.4.学生能够在“失物招领”情境中，熟练运用“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等句型进行物品归属的问答，并完成Checkouttime中的综合任务。

5.学习能力目标：

1.6.通过语音归纳、韵律感知和任务完成，培养学生的观察、归纳和模仿能力。

2.7.引导学生在小组合作活动中学会倾听、协作与交流，共同解决问题。

3.8.鼓励学生利用所学语言知识进行创造性表达，如改编韵律诗，提升迁移创新能力。

9.思维品质目标：

1.10.通过创设“寻找物品主人”的问题情境，培养学生观察图片细节、依据信息进行合理推断的逻辑思维能力。

2.11.在语言操练和任务活动中，激发学生的想象力和创造性思维。

12.文化意识目标：

1.13.通过“失物招领”主题活动的开展，渗透物归原主、诚实守信、乐于助人的良好品德教育。

2.14.在课堂交流中，引导学生初步养成礼貌问询和积极回应的交际习惯。

三、教学重点与难点研判

1.教学重点：

1.2.字母“r”发音/r/的正确掌握与朗读。

2.3.单元核心句型“Isthis/thatyour...?”及其回答在真实情境中的综合运用。

3.4.Rhymetime韵律诗的流畅吟诵与理解。

5.教学难点：

1.6.字母“r”发音/r/与汉语拼音“r”发音的区别，避免母语负迁移。

2.7.在综合任务中，学生能灵活、准确地选择使用“this”或“that”指代近处或远处的物品。

3.8.引导学生超越机械操练，在接近真实的交际情境中自然、得体地运用语言。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：整合音频、动画、图片，创设生动情境，呈现教学内容。

2.单词卡片与实物教具：文具实物（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、书包等）及相应的单词卡片，用于词汇复习和情境操练。

3.头饰或姓名牌：为角色扮演活动增加趣味性。

4.任务单：用于Checkouttime的综合活动，包含听力记录、调查表格等。

5.课堂评价工具：如小组积分榜、奖励贴纸，即时反馈学生学习表现。

五、教学过程设计与实施

第一课时：语音探险与韵律初探

（一）热身启动，激活旧知

1.歌曲导入，营造氛围：师生共同演唱已学歌曲“PenandPencil”或与文具相关的其他歌曲，快速将学生注意力引入英语课堂，并复习相关词汇。

2.游戏激趣，复习词汇：开展“QuickResponse”游戏。教师快速出示文具实物或单词卡片，学生大声说出单词。随后，教师将物品放在教室不同位置（近处、远处），引导学生用“Thisisa...”和“Thatisa...”进行描述，自然区分this和that的空间概念。

3.情境切入，引出主题：教师呈现一个“失物招领箱”的图片或实物，箱内有若干文具。教师扮演管理员，随机拿起一件物品提问：“Isthisyourpencil?”引导学生集体回答或请个别学生回答，复习核心句型，并板书句型结构。

（二）语音探秘，巧学Soundtime

1.发现音素，感知规律：

1.2.教师从“失物招领箱”中取出“rubber”和“ruler”，提问：“What’sthis?”学生回答后，教师用夸张的口型清晰朗读这两个单词，特别强调开头的“r”音。

2.3.提问：“听一听，rubber和ruler的第一个音是什么？你能感觉到舌头的位置吗？”引导学生关注发音部位。

4.示范发音，明确要领：

1.5.教师出示Soundtime板块的“r”字母卡片，播放标准发音音频。教师讲解发音要点：舌尖向上卷起，靠近上齿龈后部，气流从舌侧和上腭间泄出，声带振动。可配以手势（如模仿卷舌动作）帮助学生理解。

2.6.教师示范，学生跟读。通过个人读、小组读、开火车读等形式进行机械模仿练习，教师及时纠正。

7.词句结合，强化训练：

1.8.呈现Soundtime句子：“Myrubberisred.It’sontheruler,bytherobot.”教师先带读，注意/r/音的连贯和句子的节奏。

2.9.将句子拆解，找出所有含/r/音的单词：rubber,red,ruler,robot。进行“找朋友”游戏，让学生听句子，当听到含有/r/音的单词时拍手或起立。

3.10.播放韵律伴奏，引导学生打着拍子跟读句子，感受节奏。可进行男女声读、大小声读等趣味朗读。

11.拓展迁移，巩固发音：

1.12.呈现更多已学或略高于学生水平的含/r/音单词，如run,rabbit,rice,rain等，让学生尝试拼读。

2.13.开展“PhonicsFishing”游戏：在黑板上张贴含有不同首字母的单词小鱼图片，学生用带有磁铁的鱼竿“钓”起含有/r/发音的“小鱼”，并大声读出来。

（三）韵律启蒙，乐学Rhymetime

1.情境延续，引出诗歌：

1.2.教师指着“失物招领箱”说：“Look,there’saschoolbagheretoo.Whoseschoolbagisit?Let’sseewhat’sinit.”播放Rhymetime动画或展示图片，让学生初步感知内容。

3.解构诗歌，理解意义：

1.4.逐句呈现诗歌：“Aruler,arubber,apencilandapen.Putthemtogether,andabagyouhaveten.”通过实物演示和动作（如把文具放进书包）帮助学生理解“putthemtogether”的含义。

2.5.引导学生观察诗歌的韵律和节奏，数一数每行的音节。

6.多模态吟诵，培养语感：

1.7.教师示范有节奏的吟诵，学生跟读。

2.8.加入动作：如第一句每说一个文具就做一个展示动作，第二句做“合拢”和“背书包”的动作。

3.9.变换形式吟诵：拍手读、跺脚读、分组接龙读。利用课件中的“卡拉OK”式字幕，增强趣味性。

10.初步创编，激发想象：

1.11.提问：“Whatelsecanbeinyourschoolbag?”引导学生说出其他文具单词。

2.12.教师示范替换部分词汇进行简单改编，如：“Acrayon,asharpener,abookandapen.Putthemtogether,andabagyouhaveten.”

3.13.鼓励学生小组内尝试用自己文具盒里的物品进行改编，并简单展示。

（四）课时小结与任务布置

1.小结回顾：师生共同回顾本课时所学：字母“r”的发音和一首关于书包的韵律诗。

2.作业设计：

1.3.听录音，模仿跟读Soundtime句子和Rhymetime诗歌至少5遍，注意发音和节奏。

2.4.尝试用身边的物品，为Rhymetime编创一个新的版本。

3.5.预习Checkouttime，想一想如果你捡到一件文具，该如何找到它的主人。

第二课时：综合运用与拓展提升

（一）复习联动，巩固基础

1.韵律热身：全班一起有节奏地朗诵上节课所学的Rhymetime诗歌，并邀请几组学生展示他们创编的新版本。

2.语音快车：快速反应练习。教师说出一系列单词，学生听到以/r/开头的单词时做卷舌手势并跟读。

3.情景回放：利用“失物招领箱”实物，师生、生生之间快速进行“Isthis/thatyour...?”的问答接力，激活核心句型。

（二）任务驱动，实践Checkouttime

本环节将Checkouttime的各个活动整合到一个连贯的“校园失物招领日”大情境中。

1.活动一：火眼金睛—看图问答

1.2.情境创设：课件展示Checkouttime的图片，创设为图片中人物寻找失主的情境。

2.3.示范引导：教师指向图片近处的一件物品，如书包，提问：“Isthisyourschoolbag?”引导学生观察图片中人物的反应（如Mike的摇头），并回答：“No,itisn’t.”强调根据图片信息进行判断。

3.4.结对合作：学生两人一组，分别扮演“招领处工作人员”和“失主朋友”，根据图片内容用“Isthis/thatyour...?”和“Yes,itis./No,itisn’t.”进行问答。教师巡视指导，重点关注“this/that”的使用是否准确。

4.5.展示反馈：邀请几组学生上台表演他们的对话。

6.活动二：耳聪目明—听力判断

1.7.情境延续：招领处收到了几件无人认领的物品，需要根据失主的描述来核对。

2.8.听力前：呈现听力物品的图片（铅笔、钢笔、尺子等），让学生认读，预测可能听到的内容。

3.9.听力中：播放Checkouttime听力录音。第一遍，学生听并整体感知；第二遍，根据录音内容，在任务单上勾选出与描述相符的物品或判断正误。

4.10.听力后：核对答案。可再次播放录音关键句，让学生跟读，强化听力输入。引导学生关注描述物品的关键词，如颜色、特征等。

11.活动三：调查寻主—综合运用

1.12.任务发布：在班级内开展“谁是物品小主人？”的调查活动。每位学生拿到一张调查表，表上有若干文具图片。他们需要离开座位，用英语询问同学，找到这些物品的主人，并记录下主人的名字。

2.13.语言支架提供：

1.3.14.询问者：Excuseme,isthis/thatyour...?

2.4.15.被问者：Yes,itis./No,itisn’t.(如果是)Thankyou!/(如果不是)Sorry.

5.16.活动实施：学生持调查表在教室自由走动询问。教师深入小组，提供必要帮助，并观察记录学生的语言运用情况。

6.17.汇报分享：活动结束后，请几位学生汇报他们的调查结果，如：“ThisisXX’sruler.ThatisYY’spencilcase.”

（三）项目拓展，融合创生

1.创设班级“LostFoundCorner”：

1.2.教师引导：我们如何在教室里建立一个长期的失物招领角呢？

2.3.小组讨论：学生分组设计招领角的规则、标识和认领流程。需要用到的语言包括：“LostandFound”，“Isthisyours?”，“PleaseaskMiss/Mr...”。

3.4.制作标识：各小组设计并绘制英文的“失物招领”海报或标识。

4.5.展示与实施：评选最佳设计，并将其应用于班级实际的“LostFoundCorner”。鼓励学生在日常中使用英语处理相关事宜。

6.情景剧表演：“TheHelpfulStudents”

1.7.小组合作编写并表演一个简短的情景剧。剧情可涉及：在操场捡到物品、在教室询问失主、最终物归原主并表达感谢。

2.8.教师提供必要词汇和句型支持。各小组准备后进行表演，师生共同评价。

（四）总结评价与作业延伸

1.多元总结：

1.2.知识树梳理：师生共同构建本单元知识树，回顾从词汇、句型到语音、韵律的所有知识点。

2.3.学生自评：完成简单的自评表，反思自己在本课中的表现（如：我能发好/r/音了吗？我敢用英语询问物品归属了吗？）。

4.分层作业：

1.5.基础作业：完成练习册中与本课内容相关的习题；向家人展示并教授Rhymetime的诗歌。

2.6.拓展作业：用绘画和英文句子描述一次自己“失物招领”或“拾金不昧”的经历（可简单写一两句）。

3.7.挑战作业：小组合作，为班级的“LostFoundCorner”录制一段英文宣传短片或编写一则英文广播通知。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，体现评价主体和方式的多元化。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过观察学生在各个环节的参与度、语言输出准确性、合作学习表现等进行即时口头评价（如：Goodpronunciation!/Goodjobworkingtogether!）和小组积分奖励。

2.3.活动成果评价：对学生在语音模仿、诗歌创编、调查任务完成、情景剧表演等活动中的具体成果进行点评和展示。

3.4.学生互评与自评：在小组活动和表演后，引导学生进行简单的同伴互评和个人反思。

5.终结性评价：

1.6.通过Checkouttime综合任务的完成情况，评估学生对本单元核心语言知识的掌握与运用程度。

2.7.通过拓展项目（如招领角设计、情景剧）的完成质量，评估学生的综合语言运用能力、创造力和合作精神。

七、板书设计

板书设计力求清晰、结构化，突出重点，并伴随教学进程动态生成。

Unit3Isthisyourpencil?(Soundtime,RhymetimeCheckouttime)

[黑板左侧]

Sound:r→/r/

rubberrulerredrobot

Myrubberisred.

It’sontheruler,bytherobot.

[黑板中间]

Rhyme:Abag

Aruler,arubber,apencilandapen.

Putthemtogether,andabagyouhaveten.

(可粘贴学生创编