初中语文八年级下册《雪域圣迹·长江源考-在长江源头各拉丹冬》项目化学习教案

初中语文八年级下册《雪域圣迹·长江源考——在长江源头各拉丹冬》项目化学习教案

一、教材与课标分析：大单元视域下的教学定位

本课是统编版语文八年级下册第五单元（游记单元）的第二篇精读课文，前承《壶口瀑布》的定点换景之法，后启《登勃朗峰》的欧陆风情与《一滴水经过丽江》的诗意想象。作为单元核心文本之一，马丽华的《在长江源头各拉丹冬》具有显著的【重要】地位。它不仅是语言习得的范本，更是文化寻根的载体。本文记录了作者随电影摄制组历经艰辛抵达长江源头各拉丹冬的见闻与感受，其独特性在于【非常重要】将客观的景物描写与主观的身体痛感、心灵体验乃至邈远的历史遐思融为一体，打破了传统游记“情景交融”的单一模式，呈现出一种“身心互证”的书写策略。

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，本设计旨在引导学生通过“项目化学习”的方式，深入文本内部，不仅要掌握游记的“所至、所见、所感”三要素，更要【难点】体悟作者在面对严酷自然时所产生的生命哲思，以及蕴含其中的民族自豪感。同时，本文涉及地理（冰川地貌、长江源科考）、历史（文化溯源）等多学科知识，具备【跨学科视野】的天然优势，是培养学生综合素养的优质载体。

二、学情研判：真实起点与潜在障碍

作为八年级学生，经过前两年及本单元前期的学习，已经具备了梳理游记脉络、初步感知景物特点的能力，这是教学的【基础】。然而，学生的认知可能主要停留在“作者看到了什么美景”的表层，对于马丽华文中反复出现的“痛苦”“衰竭”“蜷卧”等消极体验与审美感受之间的张力，往往难以理解，这是本课的核心【难点】所在。

此外，学生对青藏高原的严酷环境、冰川的物理特性缺乏直观认知，对长江作为“母亲河”的文化象征意义虽有概念但缺乏深度共情。因此，教学设计需借助多媒体资源搭建“脚手架”，并通过深度追问，引导学生透过文字表层，触摸作者那颗在苦难中依然执着“行走”的灵魂，此为教学的【重点】与【升华点】。

三、教学目标设定（核心素养导向）

1.【语言建构与思维发展】通过速读与跳读，梳理作者的游踪及身体感受变化曲线，理解“移步换景”与“身体史”双线并行的结构特点，培养信息筛选与逻辑思维能力。（【基础】能力层级）

2.【审美鉴赏与文化传承】聚焦重点语段（如第5、10、11段），通过批注阅读与比较阅读，品味本文雄浑、冷峻、细腻交织的独特语言风格；【非常重要】探究作者如何将对自然的敬畏、生命的感悟以及对民族文化的追溯融入景物描写之中，理解“各拉丹冬”不仅是地理源头，更是“精神原乡”。（【核心】素养指向）

3.【创意表达与价值认同】通过撰写“长江源纪念碑”碑文或设计旅行宣传册页的活动，将文本理解转化为个性化表达，【热点】落实“立德树人”根本任务，激发学生对壮美山河的热爱与对民族文化的自豪感。

四、教学重难点

1.教学重点：品味文章独具特色的语言，学习作者多角度描写景物的方法；把握作者情感变化的脉络。

2.教学难点：【难点】理解作者在极端环境下产生的身心体验与对自然、历史、生命思考之间的内在联系，领会文本的厚重感与悲壮美。

五、教学准备

1.教师：制作多媒体课件，收集关于各拉丹冬的纪录片片段（如《话说长江》相关章节）、冰川消融的科学数据、马丽华的创作谈资料。

2.学生：课前预习，扫清字词障碍，利用地理知识初步了解长江源的地理位置和环境特征；完成预习单，尝试画出作者的行踪路线图。

六、教学实施过程（两课时，约90分钟）

第一课时身之所历：一场与冰雪王国的艰难对视

（一）导入新课：从地理名词到文化符号（约3分钟）

上课伊始，多媒体大屏幕上呈现一张气势恢宏的中国地形图，长江如一条蜿蜒的巨龙横贯东西。教师以沉稳而富有感染力的语调提问：“同学们，我们常说‘滚滚长江东逝水’，哺育了华夏半壁江山的长江，它的第一滴水究竟从何而来？”在学生已有的地理知识基础上，引出“各拉丹冬”这个藏语意为“高高尖尖的山峰”的名字。教师进一步引导：“1985年，女作家马丽华跟随摄制组，历尽艰辛走进了这片人类极少踏足的净土。今天，让我们跟随她的脚步，踏上这场精神的朝圣之旅。”此环节旨在建立文本与学生已有认知的关联，激发探究欲望，确立【重要】的文化基调。

（二）任务驱动：绘制“探险者的双重地图”（约20分钟）

1.【基础】梳理“地理地图”——移步换景

学生快速默读课文，圈画出表示地点转换和时间推移的关键词句（如“草坝子”“砾石堆”“冰窟”“冰塔林”以及“第二天”等）。教师请两名学生在黑板上合作绘制出作者的游历路线简图，其余学生在课本上完成。通过这一活动，学生能迅速把握本文清晰的“所至”线索——以时空变化为序，移步换景。教师在此处点拨：这是游记的骨架，也是我们理解文章的基础。

2.【非常重要】绘制“身体地图”——痛感记录

在学生完成地理路线图后，教师抛出一个具有认知冲突的问题：“这是一次美不胜收的旅程，但在作者的笔下，除了美景，还反复出现什么？”引导学生迅速跳读，勾画描写作者身体状况的语句。

师生共同梳理出一条“身体痛感”的轨迹：

1.3.初到草地：“头晕恶心”“体温增高”——高原反应初现。

2.4.砾石堆上：“手背生起冻疮”“肩背脖颈疼得不敢活动”——身体开始报警。

3.5.接近冰山：“更是摔了一跤，尾椎骨断折”——遭遇重伤。

4.6.置身冰窟：“我要死了”“脚底下风雪的交响中……又愈加严重地衰弱下去”——肉体的极限。

5.7.第二天：“便越发喘不上气来”“似乎已经衰竭”——精神的挣扎。

教师引导学生将这两条线索对照观察，提问：“为什么作者要如此细致甚至近乎残忍地记录自己的‘狼狈’与‘痛苦’？这与写游记的目的是否矛盾？”此问旨在引发深度思考，为下一课时的情感体悟埋下伏笔。这个环节是本课设计的【创新点】，将“痛苦”作为理解文本的密钥。

（三）品读赏析：在“痛苦”中睁开的“第三只眼”（约17分钟）

聚焦作者在身体极度痛苦状态下（特别是第5段和第10-11段）的所见之景。教师范读或播放配乐朗诵，让学生闭上眼睛，跟随声音进入那片冰天雪地。

1.砾石堆上的远望：引导学生分析第5段中“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍”这一句的妙处。学生可以品析出“统领”“劲旅”等词赋予雪山以威严的统帅气质，这是一种宏观的、震撼性的美。

2.冰窟中的近观：重点研读第10、11段。

1.3.提问：“在这段被誉为‘琼瑶仙境’的描写中，作者的身体感受是‘温暖’还是‘寒冷’？是‘舒适’还是‘煎熬’？”引导学生找出矛盾点：“风一刻不停地呼啸……”“从狭小的冰洞里……似乎置身于一个奇特的仙境……”身体处于极寒与缺氧的痛苦中，但心灵却感受到了“温暖”与“仙境”。这种强烈的反差，正是作者独特的审美视角。

2.4.品味语言：“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。”请学生分析“漫不经心”与“从不懈怠”这对看似矛盾的词语组合的表达效果。它们写出了大自然看似随意实则执着、看似温柔实则刚劲的伟力，这是一种超越了人类时间尺度的永恒之美。

3.5.【难点】探究句子：“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。”引导学生理解，作者已经不仅仅是在“看”景，更是在“读”景，她在裂纹和皱褶中读出了时间的“年轮”，读出了地球演化的历史。她的痛苦让她被迫放慢脚步，甚至“蜷卧”下来，从而获得了常人匆匆一瞥无法获得的、凝视细节与思考永恒的“第三只眼”。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

教师小结：第一课时，我们跟随作者的双脚走过了漫长的冰原，也跟随她的身体承受了难以想象的痛苦。正是在这种极致的身体体验中，她为我们打开了通往一个非凡冰雪世界的门。布置作业：熟读文中你最喜爱的写景段落，尝试背诵；思考课后题：作者为什么说“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”？

第二课时心之所悟：苦难浇灌出的精神之花

（一）回顾导入：从“值得去”到“为何值得”（约5分钟）

通过回顾上节课梳理的“地理游踪”与“身体痛感”两条线索，直接切入核心问题：“身体的‘炼狱’为何能换来心灵的‘天堂’？各拉丹冬究竟有何魅力，让作者认为即便付出断骨的代价也‘值得’？”由此开启本课时对“所感”的深度探究。

（二）探究活动：解码“值得”的三重意蕴（约25分钟）

教师将学生分为三个小组，分别从不同维度探究“值得”的内涵，随后进行全班交流分享。

1.第一组：自然维度——惊心动魄的“雄奇之美”

该组聚焦文中直接描写景物的句子，除了第一课时涉及的段落，还需关注那些体现“变化”与“力量”的语句。例如，“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端……富有雕塑感”“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”。

1.2.【高频考点】学生需要分析作者如何通过比喻、拟人、夸张等修辞，以及远近结合、动静相生的手法，将各拉丹冬的雄奇、伟岸、变幻莫测写得淋漓尽致。结论：首先，值得的，是这独一无二、动人心魄的天地大美。

3.第二组：生命维度——绝境催生的“悲壮之美”

该组重点分析作者的身体感受与心理活动交织的段落。教师提供马丽华的创作背景资料，引导学生理解作者的生命观。

讨论重点：“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了虔诚的大礼。”为何行礼？是敬畏，是祈求，更是对一种超越人类力量的承认。“不见自然生物的痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。”引导学生思考“活”字的深意。这里的“活”，不仅仅是肉体的生存，更是一种精神的在场，一种人类探索未知、挑战极限、亲近神山的勇气。在痛苦中坚持“活”着、感受着、记录着，本身就具有一种悲壮的美感。

1.4.【难点】联系单元其他课文（如《伟大的悲剧》），理解这种在极限环境中迸发的人性光辉。结论：其次，值得的，是在与严酷自然的对视中，照见自身生命的韧性与尊严。

5.第三组：文化维度——寻根溯源的“崇高之美”

该组关注文中那些由眼前之景引发的历史与文化联想。例如，“那是坚冰之下的流水之声……那是长江”“端详着……这波纹是否就是年轮”。

教师引入跨学科知识：【跨学科视野】地理学中关于长江源头探秘的历史（从“岷山导江”到真正发现各拉丹冬），以及历史学中长江流域作为中华文明发源地之一的文化意义。

引导学生思考：当作者听到冰下的流水声，她想到的不仅仅是水，而是万里长江的起点，是中华民族的血脉之源。她眼前的裂纹和皱褶，不仅是冰川的痕迹，更是地球的“年轮”，是时间的见证。此时，各拉丹冬已经从一个地理名词，升华为一个文化图腾。作者的“朝圣”，实则是对民族之源的虔诚叩问。

1.6.【热点】结论：最终，最值得的，是这趟旅程让她（也让我们）在物理的源头找到了精神的故乡，感受到了作为中华儿女与这条母亲河之间血脉相连的深层情感。

（三）表达输出：我为长江源立传（约10分钟）

在深度理解文本内涵后，进行创意写作实践。情境创设：“假如在各拉丹冬的冰塔林前，要设立一块‘长江源纪念碑’，请你结合课文内容与自己的感悟，为这块纪念碑撰写一段简短、凝练、富有诗意的碑文（100字左右）。”

学生现场创作并展示。例如，有学生可能会写：“在这里，每一道裂纹都是时间的掌纹，每一缕风声都是历史的回响。冰下有水，那是华夏奔流不息的血脉；雪中有魂，这是民族坚韧不拔的脊梁。致敬，各拉丹冬！致敬，生命与永恒的对话！”此环节旨在将输入转化为输出，检验学习效果，同时进行【重要】的价值观熏陶。

（四）课堂总结与拓展（约5分钟）

教师深情总结：马丽华用自己的脚步和疼痛，为我们丈量出了一片有温度的雪域。她让我们明白，真正的游记，不是风景的罗列，而是生命与天地的对话。当你以后读到“长江”二字，希望你能想起，在遥远的青藏高原，有一座名叫各拉丹冬的雪山，正以其永恒的静穆，凝视着它的子孙，流向大海。

拓展作业（二选一）：

1.【基础类】运用本课学习的“移步换景”与“身心互证”的写法，写一篇游记，记录你某次旅行或游览的经历。

2.【挑战类】阅读马丽华的《藏北游历》或有关长江源科考的纪实文学，撰写一篇读书报告，进一步探究人与自然、文化与地理的深层关系。

七、板书设计（框架重构）

左侧（空间线——骨）：

1.草坝子/砾石堆→远望：雄壮、威严（统领劲旅）

2.近冰山/冰窟→近观：奇美、晶莹（琼瑶仙境、刻刀）

3.冰塔林/冰河→凝视：永恒、年轮（时间痕迹）

右侧（身心线——魂）：

1.身体感受：头晕→冻疮→骨折→衰竭

2.↓（催化）↓

3.情感哲思：好奇→震撼→敬畏→归宿感

4.↓（升华）↓

5.【主题】：值得——自然大美·生命悲壮·文化之源

底部（基石）：

1.写法：移步换景·身心互证·虚实结合

八、教学反思与预设（课后随笔）