湘少版·四年级英语下册 Unit1 It's on your head (第一课时) 教学设计

湘少版·四年级英语下册Unit1It'sonyourhead(第一课时)教学设计

一、教学内容分析

（一）【教材定位】

本课是湘少版（三年级起点）英语四年级下册第一单元第一课时，属于起始单元的新授课。教材内容围绕“询问并描述物品位置”这一核心交际功能展开，主要呈现了核心句型“Whereismy...?”以及方位介词“in,on,under,behind”的运用。本课时为本单元的基石，旨在帮助学生建立空间位置概念，并掌握最基本的询问与应答句式，为后续课时学习更复杂的方位表达和语篇阅读打下坚实基础。

（二）【核心脉络】

本课时的教学内容以Dino和Tim的日常生活场景为线索，通过Dino找不到帽子这一充满童趣的情境，自然引出对物品位置的询问和描述。核心在于引导学生从“感知”到“理解”再到“运用”方位介词及核心句型。整个教学设计需紧扣“位置”这一主题，通过多样化的活动，将抽象的介词概念具体化、形象化，帮助学生实现语言知识的内化与迁移。

（三）【跨学科融合点】

本课内容天然地与多个学科领域存在交叉融合点。

1.【美术与空间智能】：通过让学生绘制“我的小天地”并描述物品位置，将语言学习与空间布局、美术构图相结合，培养学生的空间感知能力和审美情趣。

2.【体育与健康教育】：通过“Simonssays”等指令性游戏，将方位介词与身体动作（如Putyourbookonyourhead./Putyourhandunderthedesk.）相结合，让学生在活动中运用语言，锻炼身体协调性和反应能力，实现“做中学”。

3.【数学逻辑思维】：在描述位置时，涉及到对物品之间相对关系的判断，这有助于培养学生的逻辑思维和空间推理能力。例如，理解“A在B的上面”与“B在A的下面”是两种相对的描述。

4.【综合实践活动】：通过“整理书包”或“寻找失物”等实践活动，将课堂所学应用于真实生活，培养学生良好的生活习惯和解决实际问题的能力。

二、学情分析

（一）【学生认知特点】【基础】

本课教学对象为小学四年级学生。该年龄段的学生通常具有以下特点：

1.【兴趣导向】：对直观、形象、生动的事物充满好奇，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演。注意力集中时间相对较短，需要教师设计形式多样、节奏明快的活动来维持其学习兴趣。

2.【模仿能力强】：具备较强的语言模仿能力和表现欲，乐于参与集体活动和小组竞赛。

3.【思维具体】：思维方式以形象思维为主，对抽象概念（如方位介词）的理解需要借助具体实物和情境。他们需要通过大量的视觉、听觉和动觉刺激来建立认知。

4.【知识储备】：经过一年半的英语学习，学生已经掌握了一些简单的日常用语、基本的学习用品词汇（如book,pen,pencil,ruler,bag）以及一些简单的课堂指令。

（二）【学习本课的优势与挑战】

1.【优势】（1）已有的学习用品词汇为本课句型操练提供了丰富的素材。（2）活泼好动的天性使他们乐于参与TPR（全身反应法）活动和游戏。

2.【挑战】（1）【难点】：方位介词“in,on,under,behind”的含义容易混淆，特别是“under”和“behind”的区分。（2）【难点】：在真实语境中，准确、流利地运用“Whereismy...?”和“It'sin/on/under/behindthe...”进行问答，需要克服母语负迁移的影响，建立英语思维。（3）名词所有格“my,your”的正确使用也需要在反复操练中巩固。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时的教学目标设定如下：

（一）【语言能力目标】【核心素养导向】

1.【基础】：学生能够听、说、认读核心词汇：cap,in,on,under,behind。

2.【基础】：学生能够听懂、会说、并运用核心句型“Whereismy...?”询问物品位置，并能用“It'sin/on/under/behindthe...”进行回答。

3.【重要】：学生能够理解并表演课文A部分的对话，语音语调基本正确、自然。

4.【重要】：学生能在图片和老师的帮助下，运用所学句型简单描述身边物品的位置。

（二）【文化意识目标】【核心素养导向】

1.通过观察中外儿童整理物品的习惯，引导学生认识到物品归位、保持整洁的重要性，培养良好的生活习惯。

2.在小组合作学习中，学会倾听、分享，懂得尊重他人，培养合作精神。

（三）【思维品质目标】【核心素养导向】

1.【观察与比较】：通过观察物品摆放图片，引导学生观察、比较、归纳不同方位介词所表示的位置关系，培养其观察能力和逻辑思维能力。

2.【分析与推断】：在“猜物品位置”的游戏中，引导学生根据线索进行合理推断，发展其分析问题和解决问题的能力。

3.【创造与想象】：鼓励学生在创编新对话和描述自己理想房间的过程中，发挥想象力和创造力。

（四）【学习能力目标】【核心素养导向】

1.【策略运用】：培养学生借助肢体动作、实物和情境理解、记忆词汇和句型的策略。

2.【合作学习】：通过pairwork和groupwork，培养学生在小组中互帮互助、共同完成学习任务的能力。

3.【主动探究】：鼓励学生在生活中主动运用所学英语进行交流，提升英语学习的自信心和主动性。

四、教学重难点

（一）【教学重点】

1.掌握四个方位介词in,on,under,behind的音、形、义。

2.掌握并能初步运用核心句型“Whereismy...?”及其答语“It'sin/on/under/behindthe...”。

（二）【教学难点】

1.【难点】：准确区分并正确运用in,on,under,behind这四个方位介词描述物品的精确位置。

2.【难点】：在真实的、不确定物品位置的情境中，能自然、流畅地使用所学句型进行问答交流，做到“活学活用”。

3.【高频考点/易错点】：介词的正确选择，以及对“Whereis...?”这一特殊疑问句的正确语序和语调（降调）的把握。

五、教学准备

1.【教师准备】：多媒体课件（PPT），内含课文动画、清晰的位置图片、游戏界面；Dino和Tim的头饰；一个实物书包（内含书、铅笔盒等）；一顶实物帽子（cap）；单词卡片（带图片）；评价用的贴纸或小奖章；用于游戏的小物品（如玩具球、铅笔等）。

2.【学生准备】：课本；自己的一两件学习用品（如课本、铅笔、橡皮）。

六、教学实施过程

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.【活动设计：GreetingsFreeTalk】

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,Miss/Mr...Nicetoseeyoutoo.

T:Lookatme.What'sthis?(指着自己的书)Ss:It'sabook.

T:Yes,it'smybook.What'sthat?(指着远处学生的铅笔盒)Ss:It'sapencilbox.

T:Good!Wehavemanythings.Today,wearegoingtotalkaboutwheretheyare.

2.【活动设计：Singasong】

T:Let'ssingasongtogether.“On,in,under,by”.(播放或带领学生演唱一首简单的包含方位介词的英文歌曲，如利用“两只老虎”的曲调填词：Whereisthepencil?Whereisthepencil?Onthedesk,onthedesk...)

【设计意图】：通过欢快的歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的知识储备，同时初步感知本课核心的方位介词，为新课学习做好铺垫。

（二）呈现与感知(PresentationPerception)(约12分钟)

1.【情境创设：Dino'scap】

T:(播放课件，展示主人公Dino的图片，表情有些着急)Look!Who'sthis?

Ss:Dino!

T:Yes,it'sDino.Heisnothappy.Why?Let'slisten.

播放课文A部分动画的前半段，到Dino说“Whereismycap?”为止。

T:Oh,Dinocan'tfindhiscap.Whatdoesheask?(引导学生说出核心句子)

Ss:Whereismycap?(教师板书此句，并用正确的降调领读)

【设计意图】：利用课文情境自然引出核心问题，使学生在有意义的语境中接触和理解目标语言。

2.【词汇教学：in,on,under,behind】

T:(教师拿出一顶事先准备好的帽子)Look,hereisacap.Thisismycap.Now,whereismycap?(教师将帽子放进书包里)Isitonthedesk?

Ss:No.

T:It'sintheschoolbag.(加重“in”的发音，同时出示“in”的单词卡片)In.Sayafterme,/ɪn/,intheschoolbag.

用同样的方式，依次将帽子放在书包上(ontheschoolbag)、书包下(undertheschoolbag)、书包后面(behindtheschoolbag)，引出并教授其他三个介词。每教授一个介词，都配合清晰的手势和动作。例如，说“on”时，手掌朝下平放；说“under”时，手掌朝下，另一只手放在其下；说“behind”时，身体转向侧面，手指向身后。

【设计意图】：通过教师直观的演示，将抽象的介词与具体的空间位置建立直接联系，符合四年级学生的认知特点。TPR手势的加入，能帮助学生多感官参与，加深记忆。此环节为【重要】的语言输入阶段。

3.【句型教学：问答互动】

T:(教师再次将帽子放在不同的位置)Now,Iask,youanswer.Whereismycap?

Ss:It'sin/on/under/behindtheschoolbag.(教师引导学生说出完整句子，并板书答句“It'son/in/under/behindthe...”)

T:Good!Now,whocanask?(请一名学生上前，将帽子藏在一个位置，让另一名学生猜。)

S1:Whereisthecap?

S2:Isitintheschoolbag?

S1:No.

S2:Isitundertheschoolbag?

S1:Yes!(这里可以适时引入一般疑问句的猜测，作为拓展和铺垫，但不作为核心要求)

【设计意图】：在词汇教学的基础上，自然过渡到句型操练。通过师生互动、生生互动，初步构建“询问-回答”的语言框架，强化核心句型的使用。教师在此过程中关注学生的语音语调，特别是问句的降调。

（三）操练与巩固(PracticeConsolidation)(约15分钟)

1.【机械性操练：Listenanddo/Doandsay】【基础】

T:Let'splayagame.“Simonssays”.Simonssays,“Putyourbookonyourhead.”(学生迅速将书放在头上)Simonssays,“Putyourpencilunderyourbook.”(学生迅速行动)...

T:Now,let'schange.Ido,yousay.(教师做一个动作，如将尺子放在铅笔盒里)Ss:Therulerisinthepencilbox.

【设计意图】：TPR活动是操练方位介词和指令的最有效方式之一，能让学生在高度集中的注意力下快速反应，巩固对词汇的理解。此环节全班参与，气氛热烈，有效达成语言的内化。

2.【意义性操练：Pairwork(Lookandsay)】

T:Openyourbooks,turntopage2.LookatthepicturesinPartB.Workinpairs.Askandanswer.Onepointsandasks“Whereisthe...?”Theotheranswers.

(学生两人一组，利用课本B部分的图片进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正发音和介词使用错误，并鼓励学生互相帮助。)

【设计意图】：将操练活动从“听做”过渡到“看说”，利用课本提供的静态图片进行半控制性的句型操练，培养学生的观察能力和初步的对话能力。这是【重要】的将知识转化为技能的过程。

3.【巩固性操练：Game“HideandSeek”】【高频考点】

T:Now,let'splayafungame.Iwillhidethissmalltoy(出示一个小玩具)intheclassroom.Pleasecloseyoureyes.(教师将玩具藏在某个显而易见的地方，如一本书下面、一个文具盒里等)OK,openyoureyes.Whereisthetoy?Youcanguess.

S1:Isitintheteacher'sdesk?

T:No,itisn't.

S2:Isitunderthechair?

T:No.

S3:Isitbehindthebook?

T:Yes!It'sbehindtheEnglishbook.Youaresoclever!

玩过一轮后，可以请一名学生来藏，其他学生来猜。

【设计意图】：游戏是儿童的天性。“HideandSeek”游戏将句型操练置于一个充满趣味性和挑战性的真实语境中，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。在这个过程中，“Whereis...?”和“It's...”被反复、高频地使用，学生对答句的运用也从机械模仿过渡到有意义的搜索和猜测，是突破教学难点的关键环节，同时也是检测学生掌握情况的【高频考点】。

（四）拓展与综合应用(ExtensionComprehensiveApplication)(约8分钟)

1.【课文学习与表演】

T:Now,let'sgobacktoDinoandTim.Openyourbooks,turntopage2.Watchthecartoonagainandlistencarefully.(播放课文A部分完整动画)

T:Now,listenandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.(逐句跟读，模仿语音语调)

T:Let'sreadinroles.BoysareDino,girlsareTim.(分角色朗读)

T:Whowantstoactitout?(请两组学生戴上头饰，到讲台前表演课文对话。教师和其他学生作为观众，给予掌声鼓励和简单评价，如“Goodjob!”“Great!”)

【设计意图】：回归课本，通过观看、跟读、分角色朗读和表演，使学生整体理解和内化课文内容。表演环节为学生提供了展示的舞台，将所学知识进行综合输出，同时培养其自信心和表现力。

2.【任务型活动：MyLittleWorld】【重要】

T:Greatjob,littleactors.Now,let'sdoatask.Pleasetakeoutyourschoolthings.Putthemonyourdesk.Workingroupsoffour.Tellyourgroupmemberswhereyourthingsare.Youcansaylikethis:

“Thisismypencil.It'sinmypencilbox.”

“Lookatmyeraser.It'sundermybook.”

“Myrulerisonthedesk.”

教师先与一名学生进行示范对话。

T:(走到一个小组)Hello,what'sthis?

S:It'smybook.

T:Whereisyourpencil?

S:It'sundermybook.

T:Thankyou.Youdidagoodjob.

学生开始小组活动，用英语向同伴介绍自己物品的位置。教师深入各小组，倾听并参与，提供必要的帮助和鼓励。

【设计意图】：此任务型活动将语言学习从课堂引向学生的个人生活，让学生在真实的情境中综合运用本课所学语言（核心词汇、句型，并融合已学的学习用品词汇）。这不仅是语言的综合应用，也是对学生整理个人物品习惯的隐性培养，体现了英语学习的工具性和人文性的统一。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)(约3分钟)

1.【知识梳理】

T:Today,welearnedalot.Whatdidwelearntoday?(引导学生回顾)

Ss:Welearned“cap,in,on,under,behind”.And“Whereismy...?It's...”.

T:Excellent!AndwealsolearnedhowtofindthingsandhelpDino.Remembertoputyourthingsintherightplace.It'sagoodhabit.

2.【课堂评价】

T:Now,let'sseewhichgroupdidthebesttoday.(教师根据小组在游戏、表演、任务活动中的表现为各小组加分，并给予口头表扬或小贴纸奖励。)

T:Youallworkedveryhardtoday.Giveyourselvesabighand!

【设计意图】：通过师生共同回顾，将本课的知识点和能力点进行系统梳理，帮助学生构建知识网络。结合过程性评价，激励学生积极参与课堂活动，培养其团队合作意识和荣誉感。

（六）作业布置(Homework)(约2分钟)

T:Hereisyourhomeworkfortoday.

1.【基础性作业】：听课文A部分录音，跟读5遍，注意模仿语音语调。并尝试将课文读给家长听。

2.【实践性作业】【重要】：整理自己的书包或书桌，然后用英语向爸爸妈妈介绍至少三样物品的位置。例如：“Mypencilboxisonthebook.Mypencilisinthepencilbox...”

3.【拓展性作业】【选做】：画一幅画，题目叫“MyIdealRoom(我理想的房间)”。画好后，试着用今天学的方位介词，向同学或老师介绍你房间里物品的摆放位置。

【设计意图】：分层作业设计，满足了不同层次学生的需求。基础性作业巩固语言基础；实践性作业将语言学习延伸到家庭生活，实现学以致用；拓展性作业则鼓励学生发挥想象力和创造力，进行更高层次的综合语言运用。

七、板书设计

Unit1It'sonyourhead(Lesson1)

Whereismycap?【核心句型】

It'sintheschoolbag.【in】

onthedesk.【on】(板书时，介词用彩色粉笔标注)

underthechair.【under】

behindthedoor.【behind】

(简笔画辅助：可在每个介词旁画一个简单的图示，如：一个球在盒子里、在盒子上、在盒子下、在盒子后)

【设计意图】：板书清晰、直观，突出了本课的教学重点和核心内容。关键词汇和句型一目了然，图示的加入