小学数学教研组活动记录

小学数学教研组关于“提升计算教学有效性”的专题研讨活动记录一、活动基本信息*活动主题：聚焦核心素养，提升小学数学计算教学的有效性策略研讨*活动时间：X月X日（星期X）下午第X、X节课*活动地点：学校三楼会议室*主持人：李老师（教研组长）*参与人员：小学数学组全体教师（X位）*记录人：王老师二、活动背景与目标背景：计算是小学数学的重要组成部分，是学生学习数学的基础，也是培养学生数学核心素养的重要载体。近期通过日常教学观察与作业分析，发现部分学生在计算的准确性、灵活性及算理理解方面仍存在不足。为进一步落实新课标理念，帮助学生夯实计算基础，提升运算能力，特组织本次专题研讨。目标：1.深入理解新课标对小学阶段计算教学的要求，明确计算教学在核心素养培养中的定位。2.分析当前我校小学数学计算教学中存在的共性问题与典型案例。3.共同探讨提升计算教学有效性的具体策略与方法。4.分享优秀教学经验，促进组内教师专业成长，优化计算教学质量。三、活动过程与主要内容(一)理论学习与理念引领(主持人：李老师)活动伊始，李老师带领全体组员重温了《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“运算能力”的相关论述。她强调，运算能力不仅是指能够正确、熟练地进行计算，更重要的是要让学生理解算理，掌握算法，能够根据实际情境选择合适的计算方法，培养学生的数感、符号意识和推理意识。李老师提到：“我们不能仅仅关注学生计算结果的正确性，更要关注他们计算过程中的思考，引导他们‘知其然，更知其所以然’。”随后，李老师分享了一篇关于“核心素养下计算教学改革”的文章摘要，引发了老师们对传统计算教学模式的反思，特别是如何在计算教学中渗透数学思想方法，培养学生的数学思维。(二)问题诊断与经验分享(全员互动研讨)在问题诊断环节，老师们结合近期教学实际，踊跃发言，坦诚交流。张老师首先谈到：“我发现低年级学生在20以内加减法，尤其是进位加和退位减时，部分孩子对‘凑十法’‘破十法’的算理理解不到位，导致计算速度慢，错误率高。他们更多是在模仿竖式步骤，而非真正理解为什么这样算。”针对这一现象，有着多年低年级教学经验的刘老师分享了她的做法：“我觉得关键在于‘动手操作’和‘直观感知’。比如教学‘9加几’，我会让孩子们用小棒摆一摆，先数出9根，再数出几根，然后思考‘怎样能一眼看出一共有多少根’。引导他们把‘几’分成‘1’和‘几’，用‘1’去凑成10，剩下的再和10合起来。通过反复操作和语言描述，算理就慢慢内化了。”中年教师王老师则聚焦中高年级，提出：“随着数域的扩展，计算的复杂性增加，学生很容易出现‘会做但总错’的情况。我认为除了基础不扎实，不良的计算习惯也是重要原因，比如抄错数字、看错符号、书写潦草导致对位不齐等。培养学生认真审题、规范书写、仔细检查的习惯，比单纯多做几道题更重要。”她建议，可以在班级内开展“计算小能手”评比，或者让学生建立“错题本”，分析错误原因，进行针对性练习。年轻教师陈老师提出了自己的困惑：“在提倡算法多样化的今天，如何把握‘多样化’与‘优化’的平衡？有时候学生想出很多方法，但耗时过长，反而影响了计算速度。”针对这个问题，教研组长李老师回应道：“算法多样化的目的是尊重学生的个体差异，鼓励他们主动思考。但多样化不等于‘多多益善’，教师需要在学生呈现不同算法后，引导他们进行比较、辨析，体会不同方法的特点和适用范围，最终让学生自主选择相对简便、高效的方法。这个‘优化’的过程是必要的，但要以学生理解为前提，不能强加。”(三)案例分析与策略研讨围绕“如何在具体课例中落实算理教学”，老师们选取了“两位数乘一位数”（三年级）和“小数加减法”（四年级）两个典型课例进行了深入研讨。*关于“两位数乘一位数”：老师们普遍认为，关键在于让学生理解“用一位数分别去乘两位数的个位和十位，再把所得的积相加”的算理。可以通过点子图、小棒等直观模型，让学生经历“分—乘—合”的过程。例如，计算12×3，可以引导学生将12根小棒看作1捆（10根）和2根，先算3个2根是6根，再算3个10根是30根，最后把6和30合起来是36根。这样，竖式计算中每一步的含义就清晰了。*关于“小数加减法”：老师们强调，“小数点对齐”是核心，其本质是“相同数位对齐”，即相同计数单位的数才能相加减。可以从元角分的生活情境引入，如3.5元+2.3元，学生自然会将3元与2元相加，5角与3角相加，从而理解小数点对齐的必要性。也可以通过小数的意义进行解释，如0.5表示5个0.1，0.05表示5个0.01，它们的计数单位不同，不能直接相加。在研讨中，大家还总结出提升计算教学有效性的几条关键策略：1.创设有效情境，激发计算需求：从学生熟悉的生活实际或有趣的数学问题出发，让学生感受计算的必要性。2.加强直观教学，帮助理解算理：充分利用教具、学具、多媒体等手段，化抽象为具体，帮助学生建立数学表象，理解计算本质。3.注重口算与笔算结合，夯实计算基础：口算是笔算的基础，要常抓不懈；笔算则能培养学生的规范和耐心。4.设计分层练习，促进巩固提升：练习设计要由易到难，兼顾不同层次学生，并适当增加一些趣味性、挑战性的题目，避免机械重复。5.培养良好习惯，减少非智力因素失误：强调审题、书写、验算的重要性，培养学生严谨的学习态度。四、活动成效与反思本次教研活动，老师们准备充分，发言积极，讨论热烈。通过深入研讨，大家进一步明确了新课标下计算教学的方向，对算理教学的重要性有了更深的认识，也梳理出了一些具有操作性的教学策略。特别是年轻教师在与经验丰富教师的交流中，解决了不少教学困惑，受益匪浅。反思本次活动，也存在一些可以改进的地方：如可以提前收集更多学生计算错误的典型案例，进行更具针对性的剖析；未来可以考虑组织“计算教学”专题公开课或说课活动，将研讨成果付诸实践检验。五、后续工作安排1.各年级组教师根据本次研讨内容，结合本年级计算教学的重点和学生实际，调整后续教学