2025-2026学年岭南版小学美术六年级下册（全册）教学设计（附目录p108）

岭南版小学美术六年级下册(全册)教学设计1.古代传说中的艺术形象3.回到古代5.我们的“太空基地”6.我们的“爱牙日”7.名人漫画8.展翅的小鸟9.会打鼓的鸟10.会跳舞的鸟第五单元小小旅行家11.神州大地之旅12.亚洲大陆之旅13.欧洲大陆之旅14.非洲大陆之旅15.美洲、大洋洲之旅16.难忘师生情17.编本小书送母校18.再见了，母校第一单元古代传说与科幻故事中的艺术《古代传说中的艺术形象》是2025-2026学年春季学期岭南版小学美术六年二、学情分析理性分析，教学中需兼顾不同层次学生的学习需求，通过互动探究、案例分四、教学重难点的内在关联,能结合传说故事内涵,对经典形象进行合理的创意改编。五、教学过程(一)情境导入,激发兴趣师:同学们,在我们的成长过程中,听过很多充满奇幻色彩的古代传说故事,这些故事里的人物本领高强、形象独特,深深印在我们的脑海里。今天老师带来了一段动画片段,大家仔细观看,猜猜片段中讲述的是哪个传说故事,主角是谁? (播放《哪吒闹海》经典动画片段,片段聚焦哪吒身披混天绫、脚踏风火轮的战斗场景)生:这个故事是《哪吒闹海》,主角是哪吒!师:回答得非常准确!大家观察得很仔细,一眼就认出了哪吒。那谁能说说,你印象中的哪吒是什么样子的?他有哪些特别的装扮或者本领?生1:哪吒是小孩子的样子,头上扎着两个丸子头,穿着红色的衣服。生2:他有混天绫、乾坤圈,还有风火轮,能在天上飞,会变身。师:大家说得都很具体,把哪吒的外形和本领都描述出来了。像哪吒这样来自古生1:孙悟空、嫦娥、猪八戒!生2:九色鹿、盘古、女娲!师:大家知道的可真多!这些形象流传千百年,通过绘画、雕塑、动画等各种艺术形式呈现,成为中华传统文化中极具特色的艺术瑰宝。今天,我们就一起走进这些奇幻的艺术形象,探究它们的造型奥秘与文化内涵,开启本节课的学习——(设计意图:通过学生熟悉的经典动画片段导入,快速吸引学生注意力,唤醒学生对古代传说形象的已有认知,通过层层提问自然引出课题,激发学生的学习兴趣与探究欲望,为后续学习铺垫情感基础。)(二)新知探究，赏析感知还有充满灵性的神兽。老师收集了几组不同风格的古代传说艺术形象作品,大家仔细观察,这些作品分别呈现的是哪个传说形象?它们在表现形式上有什么不同?(课件出示三组作品:第一组为敦煌壁画《九色鹿》局部图;第二组为传统工笔画《孙悟空》;第三组为现代动画《哪吒之魔童降世》哪吒形象图)师:我们先看第一幅,这幅画中的形象是什么?它给你什么样的感觉?生:是九色鹿!它的身上有很多颜色,线条很柔和,看起来很温柔、神圣。师:说得很好!这是敦煌壁画中的九色鹿,属于古代壁画艺术,特点是线条流畅、色彩古朴、装饰性强,传递出善良、正义的特质。再看第二幅,这是谁?和壁画相比,这幅画的线条和色彩有什么特点?生:是孙悟空!这幅画的线条很细、很工整,颜色很鲜艳,孙悟空看起来很精神、师:观察得非常细致!这是传统工笔画风格的孙悟空,工笔画注重线条精细、色彩层次丰富,把孙悟空机智勇敢、神通广大的特点表现得淋漓尽致。最后看第三幅,这个哪吒和我们刚才看到的传统形象有什么不一样?生:这个哪吒头发是黑色的,眼睛很大,表情有点酷,衣服是现代设计的,看起师:没错!这是现代动画中的哪吒形象,属于数字艺术表现形式,造型更夸张、色彩更鲜明、风格更时尚,更符合现代人的审美偏好。大家发现了吗?同一个传说形象,在不同的时代、不同的艺术形式中,会有不一样的造型表现,但都保留(设计意图:通过对比赏析古代壁画、传统工笔画、现代动画三种不同形式的传说形象,引导学生感知古代传说艺术形象的多样性,初步了解不同艺术形式的表现特点,培养学生的审美感知能力。)师:无论是传统的还是现代的古代传说艺术形象,之所以能让我们一眼认出,是因为它们都有鲜明的造型特征。这些特征主要体现在四个方面:动作、表情、服饰、道具。接下来,我们以大家最熟悉的孙悟空为例,一起拆解这四大造型要素,探究传说形象的造型规律。(课件出示经典孙悟空形象图,标注动作、表情、服饰、道具四个板块)师:我们先看动作,孙悟空的动作是什么样的?这个动作给你传递了什么信息?生:孙悟空一只手搭在额头上,一只手拿着金箍棒,身体站得很直,看起来很警惕、很勇敢,好像在观察周围的动静。师:分析得很到位!传说艺术形象的动作往往和人物性格、本领相关,孙悟空的这个动作,突出了他机智警觉、武艺高强的特点。再看表情,孙生:他的眼睛很大、很亮,眉毛是往上挑的,嘴角带着一点笑,看起来很机灵、师：没错!表情是展现人物性格的关键，孙悟空灵动的眼神和俏皮的嘴角，把他么特点?为什么这样设计?师：说得很好!传说形象的服饰设计会结合人物身份、性格和本领，简洁又有辨什么?这个道具对塑造形象有什么作用?生：是金箍棒!金箍棒是孙悟空的法宝，能变大变小，很厉害，有了金箍棒，我(学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合传说故事内涵分析造型特点)师：好，时间到!哪个小组愿意分享你们的分析结果?师：分析得非常全面!把嫦娥温柔优雅、仙气飘飘的特点都分析出来了。还有哪师：说得太精彩了!大家已经能熟练运用四大造型要素分析传说形象，不仅能描3.深挖内涵，关联文化寓意师：故事说得很完整!那从这个故事和九色鹿的形象中，你能感受到哪些精神品质?生：九色鹿很善良、很勇敢，愿意帮助别人，而且很正义；背叛他的人很自私、这也是古代人民对美好品德的向往与追求。再看哪吒,谁知道哪吒的传说故事?师：总结得很到位!哪吒的形象传递出勇敢无畏、反抗不公、忠孝两全的精神，师：大家发现了吗?古代传说艺术形象是古代人民的精神寄托，他们把对真善美(三)创意实践，动手表现(1)选择一个自己喜欢的古代传说艺术形象，如哪吒、孙悟空、九色鹿、(2)运用简洁流畅的线条，表现形象的动作、表情、服饰和道具，造型完(3)可结合自己对传说故事的理解，对经典形象进行适度创意改编，如调(4)画面构图合理，线条干净整洁，无需上色，重点突出造型表现。(教师现场示范：先勾勒头部，画出丸子头、大眼睛、3.学生创作，教师指导出人物性格)作难度，为学生提供创作参考；通过分层指导，兼顾(四)课堂小结，拓展延伸师：时间过得很快，今天的美术课即将结束。谁能生1:我认识了很多古代传说中的艺术形象，知道了它们的造型特点。生2:我学会了从动作、表情、服饰、道具四个方面分析传说形象，还知道了它生3:我学会了用简洁的线条绘制古代传说艺术形象，还可以进行创意改编。师：大家的收获真不少!今天，我们一起走进了古代传说中的艺术形象，赏析了统文化的传承者和弘扬者。今天的课就上到这里，下课!2.科幻故事中的艺术形象《科幻故事中的艺术形象》是2025-2026学年春季学期岭南版小学美术六年析、问题探究、创意实践等环节，引导学生探究科幻形象“现实基础+幻想夸张”二、学情分析四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，唤醒想象些故事里的形象更是天马行空、独特新奇。今天老师带象有什么不一样?型高大、金属质感强、结构复杂)生：我看到了机器人!它们很大，是金属做的，能变形，还能战斗，看起来很厉害、很有科技感!师：说得非常好!观察得很仔细，一下子就抓住了这个形象的特点。机器人就是生1:外星人、未来战士、会飞的汽车人!生2:奇幻怪兽、太空人、机械动物!师：大家知道的科幻形象可真多!这些形象有的来自遥远的外太空，有的来自未(二)新知探究，赏析解构材质、造型上有什么共同特点?生2:造型很规整，有很多直线、折线、几何图形，比如方形、圆形、三角形，生1:它们的外形很奇怪，有的皮肤是蓝色的，有的有很多只眼睛、很多条腿，生2:它们的身体结构和地球生物不一样，有的像动物，有的像人，还有的像植师：观察得很细致!外星生物类科幻形象的特点是外形奇特、色彩夸张、结构多生1:未来人类穿着很特别的衣服，有盔甲、有科技装备，看起来很先进、很强生2:奇幻生物是现实动物和机械、幻想元素结合的，比如机械独角兽，有独角师：说得很好!未来人类与奇幻生物类科幻形象的特点是现实原型+科技改造、板块)师：我们先看现实元素提取，纳美人的外形哪些地方和我们地球生物很像?是从纳美人哪些地方被夸张、变形了?师：分析得很到位!艺术家对提取的现实元素进行了夸张变形：身高夸张拉长、独特。最后看科技元素添加，纳美人身上有哪些体现师：总结得很好!添加了发光纹理、自然感应科技、未来武器等科技元素，让形师：现在我们掌握了科幻形象的创作方法，接下来我们做一个“创意元素组合”果、鸟嘴、蝴蝶翅膀),第二组(老虎身体、机械爪子、鱼尾),第三组(人类头部、机械身体、鹿角),请大家任选一组，运用“现实元素+夸张变形+科技元素”(学生思考后发言，教师引导学生规范表述，鼓励大胆想象)生：我选第二组，老虎身体+机械爪子+鱼尾，夸张变形：把老虎身体拉长，机厉害!师：设计得太精彩了!完美运用了我们学到的创作方法，想象大胆、逻辑清晰。还有谁想试试?生：我选第一组，苹果身体+鸟嘴+蝴蝶翅膀，夸张变形：苹果身体变大变圆，师：说得太棒了!大家已经能熟练运用科幻形象的创作方法，大胆发挥想象，设哪一组更符合科幻形象的造型特点，为什么?象；第二组为造型夸张、有科技元素、细节丰富的科幻动物形象)师：大家仔细对比，哪一组是合格的科幻艺术形象?它比另一组好在哪里?生：第二组是合格的科幻形象!第一组太普通了，和现实中的动物一样，没有幻(三)创意实践，设计表现1.作业要求(1)从机器人、外星生物、未来人类、奇幻生物中任选一种类型，设计一(3)用线条和几何图形勾勒造型，细节丰富，特征鲜明，可适当添加简单2.教师示范3.学生创作，教师指导化细节；鼓励学生大胆创新，避免千篇一律，突出个性创意)(四)课堂小结，拓展升华生1:我认识了机器人、外星人、未来人类等很多科幻艺术形象，知道了它们的生2:我学会了科幻形象的创作方法，就是现实元素提取、夸张变形、科技元素生3:我学会了用线条和几何图形设计科幻形象，还知道了科幻形象要造型夸张、师：大家的收获真不少!今天，我们一起走进了科幻故事中的艺术形象世界，分真理，用创意和智慧描绘属于我们的未来世界。今天的课就上到这里，下课!第二单元穿越时空隧道3.回到古代《回到古代》是2026年岭南版小学美术六年级下册第二单元《穿越时空隧道术》的第二、学情分析四、教学重难点教学重点：了解古代人物服饰、建筑、交通工具的造型特点，掌握古代生活教学难点：将不同时期的古代元素合理整合，结合自我想象创作有情节、有五、教学过程(一)情境导入：开启时空穿越之旅们穿越回古代，你最想去哪个朝代?最想看到古代的什么场景?(二)新知探究：解码古代美术元素师：请同学们仔细观察这几座古代建筑，它们在外形、结构上有什么不同?屋顶、门窗、墙师：大家观察得非常细致!古代建筑会根据地域、功能、等级设计造型，像故宫的歇山顶翘师：每个朝代的服饰都有独特标志，小组讨论一下，这些服饰在领口、袖子、裙摆、纹样上有什么区别?教师展示古代马车、帆船、瓷器、青铜器、油纸伞等图片。什么不同?瓷器的纹样和色彩有什么特点?4.案例分析：优秀古代想象画赏析生1:《唐朝宫廷游园》里画了翘角的宫殿、穿襦裙的宫女、假山和荷花，构图很饱满，人生2:《宋朝市井赶集》里有集市的摊位、挑担的商人、拱桥和小船，人物很多，但看起来(三)技法点拨：学习场景表现方法1.构图指导：搭建画面框架师：画古代场景，首先要确定画面的主题和情节，比如是宫廷、市井、师：画古代人物时，先定人物的动态(站、坐、走),再添加服饰细节，注意服饰的线设计意图：通过现场示范与技法讲解，让学生掌握构图、造型、色彩的实操方法，为创作实践奠定技能基础，落实艺术表现素养。(四)创意构思：我的古代穿越故事学生同桌互动分享，教师巡视倾听。师：谁愿意把自己的穿越故事和全班同学分享?师：这个故事太生动了!接下来，我们就把这个穿越故事画下来，注意要融入我们刚才学的古代建筑、服饰、器物元素，让画面既有创意，又有历史感。(五)创作实践：绘制古代穿越画卷对造型不准确的学生，引导其对照图片修改人物、建筑轮廓；(六)课堂总结：回顾穿越之旅生1:我知道了不同朝代的衣服和建筑不一样，画古代场景要注意这些细节。师：大家的收获都很多!古代美术是中华优秀传统文化的瑰宝，每一个造型、每一种纹样都藏着历史的故事。希望同学们课后能继续探索古代文化，用画笔记录更多精彩的历史瞬间，让传统文化在我们的艺术创作中焕发光彩。《梦幻未来世界》是2026年岭南版小学美术六年级下册第二单元《穿越时二、学情分析厚兴趣。他们熟悉现实生活中的科技产品(如智能手机、无人机、高铁),能初四、教学重难点教学重点：掌握未来想象画的创作手法，大胆畅想未来世界，运用美术语教学难点：突破常规思维，将现实元素与创意想象融合，创作出既梦幻奇五、教学过程(一)情境导入：走进未来梦幻时空师：同学们，刚刚我们穿越到了一百年后的未来世界，看到了很多神奇的场景。在你的想象中，未来世界是什么样子的?未来的房子、车子、衣服、生活方式会生1:未来的房子会建在天上，会飞。生2:未来的车子不用轮子，能在天上和水里开。生3:未来的衣服会自动调温，还能变颜色。生4:未来我们可以去太空旅行，和外星人做朋友。用画笔把我们心中最神奇、最梦幻的未来画下来，开(二)新知探究：解锁未来艺术密码1.赏析未来艺术作品，感知科幻审美师：请同学们仔细观察这三幅作品，它们在造型、色彩、构图上有什么特点?给生2:《未来海底家园》有透明的泡泡房子，还有会发光的鱼，色彩很梦幻，感生3:《智能生活》里有机器人、飞行滑板，构图很饱满，看起来很热闹。2.分析未来元素，拆解创意来源师：小组讨论一下，这些未来元素是怎么从现实生活中变化来的?作者用了什么小组1:未来的悬浮汽车是从现在的汽车变来的，去掉了轮子，加上了飞行翼，小组2:未来的球形房子是从现在的房子变形来的，把方形变成了圆形，还能移小组3:未来的机器人是把人的样子和机器组合在一起，用了组合的手法。师：总结得非常到位!未来创意不是凭空想象，而是基于现实的夸张、变形、组3.案例分析：优秀未来想象画赏析师：我们来分析这两幅作品，看看作者是怎么运用创意手法的?画面的科幻氛围生1:《未来空中都市》画了很多悬浮的建筑，有螺旋形、花朵形，还有飞行巴生2:《海底环保世界》有透明的海底城市，会净化海水的机器，还有和人类友(三)技法点拨：掌握未来创作方法夸张：放大、缩小现实元素的特征，比如把房子变得巨大，把汽车变得小2.构图技巧：搭建未来画面框架梦幻绚丽风：用红、黄、蓝、紫等鲜艳对比色，或粉、浅蓝、浅紫等柔和科技冷峻风：用蓝、灰、银等冷色调，搭配金属光泽，体现科技感与未来(四)创意构思：我的梦幻未来蓝图师：现在请同学们展开想象：你心中的梦幻未来世界，主题是什么?是空中城市、海底家园、太空旅行，还是智能生活、环保未来?在这个世界里，有什么特别的建筑、交通工具、科技发明?人们的生活是怎样的?从生活需求出发：未来怎么解决交通拥堵?怎么保护环境?怎么让生活更从兴趣爱好出发：喜欢太空就画太空场景，喜欢海洋就画海底世界，喜欢3.构图合理，主次分明，色彩协调，营(五)创作实践：绘制梦幻未来画卷(六)课堂总结：展望未来美好时光分享一下，你的作品里画了什么?通过今天的学习，你有什么收获?生1:我画了未来的海底城市，有会发光的房子和环保机器，我学会了用组合的生2:我画了太空旅行的场景，有飞行飞船和外星人，我知道了未来想象要基于师：大家的作品都充满创意，收获也很丰富!未来的样子由我们每个人创造，美5.我们的“太空基地”单元时空探索主题，聚焦太空基地的创意设计与立体造型，教材提供火星基地、二、学情分析四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，激发兴趣如果我们能在太空建造基地，你希望这个基地建在哪里?”(二)观察感知，探究特征1.太空元素感知教师展示太空实景图片与科幻太空基地作品,包括月球表面、火星地貌、星云色彩、科幻空间站、外星基地等,引导学生分组观察讨论。教师提问:“仔细观察这些图片,太空的色彩、环境和地球有什么不同?太空基地需要具备哪些特点才能适应太空环境?”小组讨论后,代表发言:第一小组认为太空主要是深蓝色、黑色,还有星星的白色、星云的彩色,没有空气,很空旷;第二小组提出太空基地要封闭,能防辐射,还要有能源设施;第三小组补充基地要有居住的地方、工作的实验室,还有飞行器停靠的平台。教师总结:“太空环境漆黑深邃,色彩以深蓝、黑、银灰为主,伴有星光、星云的亮色点缀,存在失重、强辐射、无氧气等特点。因此,太空基地需要具备封闭性、抗辐射性,包含居住区、工作区、能源区、交通区等功能区域,造型多以几何形体为主,线条简洁流畅,色彩突出科技感,如银灰、金属蓝、荧光色等。”教师展示教材中的火星基地、月球基地案例,以及学生优秀作品,引导学生它的外形像什么?分成了几个部分?每个部分有什么作用?色彩搭配有什么特点?”学生回答:火星基地外形像多个圆形舱体拼接,分为居住舱、实验舱、能源板,颜色以橙红(适配火星地貌)、银灰为主;月球基地有高大的天线塔,造型以方形、圆柱形为主,色彩偏冷色调。教师进一步提问:“这些基地为什么不用复杂的曲线造型?荧光色在太空基地设计中有什么作用?”学生思考后回答:复杂曲线在太空建造难度大,几何形体更稳固;荧光色能在黑暗太空中发光,既美观又能照明。教师补充讲解:“太空基地的设计遵循功能优先、造型简洁、科技感突出”的原则,几何形体拼接便于建造和稳固,色彩常用金属色、荧光色体现科技感,同时搭配少量亮色区分不同功能区域。我们还可以利用荧光颜料、金属纸等特殊材料,增强太空基地的神秘与科技氛围。”设计意图:通过分层观察与案例分析,帮助学生掌握太空基地的核心特征与设计要点,解决“画什么、做什(三)构思设计,示范引导教师引导学生明确设计方向:“现在请大家思考,你想设计一个什么样的太空基地?可以是月球基地、火星基地、银河空间站，甚至是漂浮在星云中的宇宙教师提问互动：“如果设计一个漂浮在星云中的基地，外形可以怎么设计?”与太空环境，既独特又合理。”再提问：“能源区一般设计在基地教师小结："功能分区要合理，能源区多设在采光好的位置，居住区相对封闭安2.技法示范讲解三角形)拼接组合，先画大轮廓，确定基地的整体大小和位置，避免画面偏斜或圆柱形作为附属舱，顶部画三角形的能源塔，这样整体造型就出来了。”出科技感即可。”用深蓝色或黑色，画出星星和星云，衬托太空环境。”第四步，手工制作补充示范(选讲):若采用手工制作，可用纸盒、瓶盖、(四)自主创作，巡回指导1.对构思困难的学生：教师轻声提问：“你最想去太空的哪个地方?那个地方的环境是什么样的?基地需要有睡觉的地方、做实验的地方，先把这两个部分像花朵，让造型更奇特。”科技感。”安全使用工具，小组分工要明确，有人负责主体搭建，有人负责细节装饰。”非常棒!”设计意图：通过个性化巡回指导，关注不同层次学生的需求，及时解(五)课堂小结，拓展延伸1.作品展示与交流教师挑选部分学生作品上台展示，邀请学生介绍自己的作品："请你说说你的太空基地叫什么名字?建在哪里?有哪些功能区域?设计灵感来自哪里?”学家园。”教师引导其他学生倾听，提问互动：“你觉得这个作品的优点是什么?有什星云，会更有太空的感觉。”2.课堂总结份好奇心与探索欲，未来用知识和创造力，为航天事业贡献自己的力量。”教师布置拓展任务："课后可以继续完善自己的太空基地作品，也可以查阅六、板书设计3.创作要求：构思独特、功能合理、色彩协调、体现太空感第三单元夸张有趣的艺术6.我们的“爱牙日”二、学情分析夸张，部分学生侧重创意构图，教学中需兼顾差异，四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，激趣引题生：刷牙!师：没错，就是刷牙!那大家有没有过牙疼的经历?牙疼的时候是什么感觉?生1:有过，牙疼的时候脸都肿了，吃不了东西，特别难受。生2:牙疼的时候睡不着觉，很疼，不想说话。师：老师特别理解这种感受，牙齿健康真的太重要了!为了提醒大家爱护牙齿，师：大家知道得真多!全国爱牙日是每年的9月20日，设立的目的就是呼吁大(二)新知探究，赏析感知1.常识普及，明确意义生1:每天早晚刷牙，饭后漱口。生2:少吃糖，不挑食，定期检查牙齿。师：说得非常全面!正确的刷牙方法、健康的饮食习惯、定期检查，都是护牙的2.作品赏析，感知夸张和我们平时画的写实画有什么不一样?有趣在哪里?快乐；第三组为创意护牙海报，牙齿拟人化、戴皇冠、手持牙刷)师：观察得很仔细!作者把嘴巴和牙齿进行了夸张放大，突出刷牙时清洁牙齿的有什么不同?为什么这样画?组创意海报，牙齿被画成了什么?有什么特别之处?师：没错!这是拟人化夸张，把牙齿当成可爱的人物，赋予它表情和动作，让护牙主题变得更亲切、更有趣。大家发现了吗?爱牙漫画的核心就是夸张变形，把3.拆解手法，探究规律师：完全正确!第二种是表情夸张，除了嘴巴，眼睛、眉毛也可以夸张。开心刷师：非常棒!第三种是动作夸张，刷牙的动作可以怎么夸张，让画面更生动?师：总结得很全面!第四种是拟人夸张，把牙齿、牙刷、牙膏当成人物，给它们(学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合手法设计细节)师：好，时间到!哪个小组愿意分享你们的想法?生：我们会画一个小朋友，嘴巴大大的，露出又白又整齐的牙齿，眼睛弯弯的、师：这个设计太棒了!把五官、表情、动作夸张都用上了，主题很鲜明。还有哪师：创意十足!用了拟人夸张，特别有趣，很适合做宣传作品。(三)创意实践，设计表现1.作业要求(3)造型完整：人物或形象造型清晰，线条流畅，构图饱满、主体突出；2.教师示范师：大家看，创作时先抓核心夸张点(大嘴巴、白牙齿、开心表情),再细化动3.学生创作，教师指导过度变形导致形象模糊，色彩搭配鲜艳明亮，突出宣传性)(四)课堂小结，拓展延伸生1:我知道了爱牙日是9月20日，学会了很多护牙知识。生2:我学会了爱牙漫画的夸张手法，有五官夸张、表情夸张、动作夸张和拟人生3:我会设计爱牙宣传作品了，要把夸张手法用进去，让作品有趣又能宣传护师：大家的收获真不少!今天，我们一起了解了爱牙日的意义，赏析了幽默有趣7.名人漫画《名人漫画》是2025-2026学年春季学期岭南版小学美术六年级下册第三单例，涵盖写实夸张、趣味变形、特征放大等多种肖像漫画风格，通过作品赏析、二、学情分析等)充满兴趣，乐于探究名人的外貌特征与个性气质。在美术学习方面，学生能四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，猜谜激趣 姚明漫画，夸张高大身形、长脸、大眼睛、篮球元素)师：第一幅，大家认出是谁了吗?生：袁隆平爷爷!师：完全正确!你是从哪里看出来的?师：观察得很准!再看第二幅，这位是谁?生：爱因斯坦!师：没错!你发现了他的什么特征?生：他的头发乱糟糟的、白白的，鼻子很大，眼睛很深邃，是爱因斯坦的样子。师：非常棒!最后一幅，大家肯定很熟悉?生：姚明!篮球明星!师：答对了!你是怎么一眼认出来的?生：他长得很高，脸长长的，眼睛大大的，师：大家太厉害了!这些漫画把名人的外貌特征放大、夸张，变得幽默有趣，但 (二)新知探究，赏析解构1.对比赏析，感知特点温和端庄，漫画夸张柔和眉眼、短发、微笑，造型简洁)师：说得很好!相同点是保留核心特征和神态，能识别身份。那不同点呢?漫画做了哪些改变?生：漫画的鼻子更大、嘴巴更宽、眉毛更挑，线条很简单，没有照片那么细致，师：观察得很细致!再看屠呦呦的对比，漫画有什么不同?2.拆解特征，探究方法(课件出示爱因斯坦照片与漫画，标注发型、五官、神态三个板块)师：说得很准确!漫画中重点夸张了大鼻子和深邃的眼神，让五官特点更鲜明。师：非常棒!漫画保留了他专注睿智、温和亲切的神态，让形象不仅像，还有精师：现在我们总结抓特征的方法：一看发型，二看五官最有辨识度的1-2个特点，不用面面俱到，抓住核心就够了。接下来，大家分组讨论，从教材中选择一位你喜欢的名人，说说他师：好，时间到!哪个小组愿意分享你们的讨论结果?师：抓得太准了!皱纹、坚定慈祥的眼神，就是钟南山爷爷最独特的特征。还有哪个小组想分享?师：分析得非常到位!这些核心特征，就是我们创作名人漫画的关键。3.探究夸张，把控尺度三幅夸张不足。大家说说，哪一幅最好?为什么?没有夸张，平淡无趣)生：第一幅最好!夸张得刚刚好，能认出是姚明，又很幽默有趣；第二幅太夸张师：常用的夸张方法有三种：放大突出(把大的部位画得更大，如大鼻子、大眼睛)、简化概括(把复杂的发型、服饰画简单，突出核心)、神态强化(把开心、师：完美!这就是合理夸张的思路，既突出特征，又保留气质，幽默又亲切。4.步骤梳理，明确流程的1-2个外貌和神态特征；第四步，添细节，显个性：添加简单的服饰、道具(如科学家拿试管、运动员拿球拍),强化身份；(三)创意实践，设计表现(2)特征鲜明：精准捕捉名人1-2个核心外貌或神态特征，夸张合理、辨(3)线条简洁：用简洁、流畅的线条勾勒造型，简化细节，突出主体；(4)个性凸显：可添加简单道具、服饰强化身份，神态鲜明，体现名人个(5)画面完整：构图合理，造型完整，可简单上色，色彩搭配协调。金黄色，画面简洁鲜明)避免千篇一律)(四)课堂小结，拓展升华生2:我知道了创作名人漫画要先找核心特征，再合理夸张，不能丑化，要夸而不丑。师：漫画是艺术，也是表达，它用幽默的方式传递美好、致敬榜样。希望大家今后继续用漫画的眼睛观察世界，用创意的画笔表达想法，感受美术创作的无限乐趣。今天的课就上到这里，下课!第四单元快乐的小鸟天堂8.展翅的小鸟《展翅的小鸟》是2025-2026学年春季学期岭南版小学美术六年级下册第四四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，激发兴趣教师提问：“同学们，视频里的小鸟给你留下了什么印象?你最喜欢哪种小鸟?它的羽毛是什么颜色的?展翅时的姿态有什么特点?”(二)观察感知，探究特征1.小鸟外形与动态观察问：“仔细观察这些小鸟，它们的身体由哪几个部分组成?不同小鸟的外形、羽毛有什么不同?展翅时翅膀的姿态是怎样的?”的核心特征，也是我们创作的重点。”2.装饰与传动案例分析鸟展翅?秘密在哪里?”鸟的核心特征、装饰手法与传动原理，解决“画什么、做什么、为什么这么做”(三)构思设计，示范引导鸟可以有什么特别的设计?”学生回答：可以有彩虹色的羽毛，翅膀上有星星花色彩搭配鲜艳协调，突出装饰美感。”2.分步技法示范讲解全使用剪刀，边缘剪平整。”缘可以画密集的线条，中间画简单的圆点，层次更丰富。”膀的活动，轮子要转动灵活，不要固定过紧。”第四步，组装整合，完成展翅小鸟。将小鸟身体固定在底座(纸盒或木板)(四)自主创作，巡回指导教师布置创作任务："请同学们独立设计制作一只会展翅的小鸟，造型可以展翅灵活，能体现小鸟的动态美感。”1.对造型单调的学生：教师轻声提问：“你设计的小鸟是什么种类?可以试2-3种主要颜色即可；羽毛花纹可以分区域设计，翅膀画条纹，身体画圆点，疏密结合，避免杂乱无章。”放松一点，让翅膀活动更顺畅，慢慢调试，一定会成功的。”可爱，继续加油!”造型、装饰与传动问题，鼓励学生大胆创作，培养自主实践与解决问题的能力。(五)课堂小结，拓展延伸1.作品展示与交流教师挑选部分学生作品上台展示，邀请学生介绍自己的作品："请你说说你设计的是什么小鸟?装饰用了哪些图案和色彩?传动装置是怎么制作的?小鸟展翅的效果怎么样?”学生依次介绍，如："我设计的是彩虹鹦鹉，翅膀用了红、轮子，鹦鹉的翅膀就会上下扇动，很灵活。”教师引导其他学生倾听，提问互动：“你觉得这个作品的优点是什么?在传尾巴再长一点，会更漂亮。”技巧。”3.拓展延伸教师布置拓展任务："课后可以继续完善自己的展翅小鸟作品，优化传动装置，让展翅动作更灵活；也可以查阅资料，了解更多鸟类知识与民间玩具工艺，3.传动原理：轮轴+连杆→轮子转动→翅膀展翅9.会打鼓的鸟具和手工创作有浓厚兴趣。他们观察力较强，能捕捉鸟《会打鼓的鸟》是2026年岭南版小学美术六年级下册第四单元《快乐的小鸟天堂》的第二课时，属于“造型·表现”与“设计·应用”融合的综合实践课。本课承接前一课《展翅的小鸟》的传动知识，聚焦民间摇鼓玩具与鸟类形象的结合，核心是引导学生运用轮轴、(一)审美感知(二)艺术表现(三)创意实践(四)文化理解(一)教学重点(二)教学难点精准组装轮轴、连杆与鼓面的传动结构，确保转动顺畅、鼓声清脆；协调鸟类造型美观度与传动装置实用性的关系，避免造型复杂影响功能。五、教学过程(一)情境导入，激发兴趣里的这两个玩具有什么共同点?谁愿意上来玩一玩，观察它们转动时会发生什么有趣的现象?”邀请2-3名学生上台操作玩具，学生转动摇鼓时，鼓槌敲击鼓面发声；转动小鸟玩具属于什么类型吗?它和我们平时见到的小鸟有什么不一样?”(二)赏析探究，感知特点造型、色彩、装饰三个方面说一说，它们有什么特点?小组内可以互相鼓鸟。大家先回忆一下，真实的小鸟有哪些共同的外形特征?”计?”这就是民间美术‘夸张变形、突出特点’的造型方法。”敲响鼓面?”把这四个部分组装牢固，让传动顺畅。”点。请同学们说一说，它们分别好在哪里?又有哪些不足?如果是你，你会怎么改进?”(三)示范讲解，拆解步骤“造型夸张、结构牢固、传动顺畅”三大要点。第二步：制作鼓面与鼓架小相同的圆形做鼓面，直径约5-6厘米，这样大小适中，第三步：组装传动装置教师拿出提前准备好的小木棒(轮轴)、细铁丝(连杆)、小珠子(鼓槌),提问：“传动装置是最难的一步，大家想一想，连杆要连接在哪里，才能让鼓槌刚比强烈，符合民间美术的特点。再用简单的线条画装饰纹样，比如波浪线、圆点、小花等，画在鸟的翅膀、身体和鼓面上，线条要简洁流畅。最后检查整体结构，加固松动的部位，一个会打鼓的小鸟就完成了。”教师快速完成装饰，展示成品。(四)自主创作，教师指导学生分组开始动手制作，小组内可互相协助，合理分工装饰)。教师巡回指导，重点关注以下几类情况：对动手能力较弱的是什么鸟吗?”“传动装置转动顺畅吗?要不要调整一下连杆的位置?”“你用了红色和黄色搭配，色彩很鲜艳，还可以添加什么纹样让它更精致?”鼓励学生大(五)课堂小结，拓展延伸装的技巧，还感受到了民间劳动人民的智慧，创作了很多造型可爱、能发声在创作过程中，大家都能认真思考、大胆尝试、互相帮助，表现得非常出色。”教师提问：“除了我们今天制作的打鼓鸟，民间还有很多有趣的发声玩具，比如拨浪鼓、竹蜻蜓等，它们也藏着很多美术和科学的秘密。课后大家可以去观察、了解这些玩具，想一想它们的造型和传动原理，还可以尝试用今天学到的方法，对自己的打鼓鸟进行改进，比如添加更多装饰、改变小鸟的动态，或者和家人一起分享制作乐趣，感受民间美术的魅力。”10.会跳舞的鸟木偶的平衡控制、提线位置设计、动态协调对空间思维和精细动手能力要求较高，学生易《会跳舞的鸟》是2026年岭南版小学美术六年级下册第四单元《快乐的小鸟天堂》的形木偶。教材包含提线木偶赏析、鸟类动态设计、提线组装三大模块，融合(一)审美感知的艺术特点，体会鸟类“跳舞”动态的灵动之美，提升对民间木偶艺术与动态造型的审美鉴(二)艺术表现掌握会跳舞的鸟的动态造型设计、色彩装饰、提线组装方法，能运用卡纸、细线、木(三)创意实践(四)文化理解(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，激发兴趣师将木偶举高，面向全班提问：“同学们，刚才这只小鸟在做什么?它和我们之前制作的小鸟玩具有什么不一样的地方?谁愿意上台来试着拉动提线，让小鸟跳起舞来?”邀请2名学生上台尝试操作，学生拉动提线时，小鸟时而低头、时而展翅、跳舞很有趣，那你们知道这种能通过线拉动、做出各种动作的玩具叫什么吗?它是我国一种传统的民间艺术，大家有没有见过类似的表演?”(二)赏析探究，感知特点态三个方面说一说，它们有什么共同特点?小组内互相交流，一会儿请代表分享。”教师出示真实鸟类跳舞动态图片(如孔雀开屏、小鸟蹦跳)、教材范例提线鸟木偶图片有哪些典型的动作?”的动态设计有什么特点?为什么要这样设计?”做出点头、歪头的动作，这样组合起来，小鸟的舞蹈动作就会丰富又自然。”哪些部位?为什么要连接在这些地方?”提线的数量一般为3-5根，分别连接在头顶、翅膀位置不对动作卡顿，长度不当平衡不稳，这是我们制作时要重点注意的地方。”优缺点，请同学们说一说，它们分别好在哪里?存在哪些不足?如果是你，你会怎么改进?”(三)示范讲解，拆解步骤手法画在卡纸上。注意鸟的翅膀要宽大，尾巴要细长，身体要轻巧，线条要流畅，大小以A4纸的1/2为宜，方便操作和控制。画好后用剪刀沿轮廓剪下，剪的时候注意翅膀和尾巴教师提问：“要让小鸟能跳舞，身体的哪些部位需要做成可鸟头与身体、翅膀与身体、尾巴与身体的连接处打孔，再用细铁丝或小铆钉注意固定不要太紧，要让关节能灵活转动，也不能太松，否则会晃动不稳。教师拿出提前准备好的细线、小木棒(牵引杆)、小珠子(固定用),提问：“提线要连接在哪些位置，长度大概多少，才能让小鸟平衡稳定、动作灵活?”学设置4根提线：头顶1根、左右翅膀各1根、尾巴1根。先将细线一端系在小珠子上，防止线脱落，再将小珠子固定在对应的位置(头顶中心、翅膀尖端、尾巴末端);另一端全部系在牵引杆上，牵引杆用小木棒制作，长度约15厘米。注意提线的长度要均匀一致，距离木偶的高度约10厘米，这样木偶才能平衡稳定，拉动时动作流畅；如果长度不一，木偶会倾教师提问：“安装好提线后，我们还要做哪些检查和调整，动作测试，拉动牵引杆，尝试做出点头、扇翅、摆尾等组合动作，确保跳舞(四)自主创作，教师指导学生独立或两人一组合作创作，合理分工(如一人设计裁剪、一人制作关节、一人安装提线)。教师巡回指导，重点关注以下几类情况：对动手能力较弱的学生，手把手指导关节打孔、提线安装与平衡调试，帮助调整提线长度，解决“动作卡顿、平衡不稳”的问题；对动态设计单一的学生，引导其大胆夸张小鸟的跳舞动态，尝试不同的肢体组合；对色彩装饰单调的学生，提醒借鉴民间木偶的色彩特点，运用对比色搭配，添加简洁纹样。指导过程中，教师适时提问互动：“你设计的小鸟是什么跳舞动态?能说说你的创意吗?”“关节转动灵活吗?要不要调整一下固定的松紧度?”“提线拉动时动作流畅吗?平衡有没有问题?”鼓励学生大胆尝试、自主创新，及时肯定学(五)课堂小结，拓展延伸一段简单的木偶舞，感受民间艺术的魅力与第五单元小小旅行家名胜有初步认知，部分学生通过旅行、影视等途径积累二、教材分析《神州大地之旅》是2026年岭南版小学美术六年级下册第五单元《小小旅与自然景观(桂林山水、黄山、九寨沟等)两大内容，引导学生赏析不同地域景三、核心素养教学目标2.艺术表现：掌握风景绘画的基本构图方法(如三分法、S形、中心式),四、教学重难点教学重点：了解中国经典人文与自然景观的特点，掌握风景绘画的基本构教学难点：抓住景观的地域特征与核心美感，合理运用构图、线条、色彩五、教学过程(一)情境导入：开启神州旅行之约师：同学们，视频里的景色美不美?这些都是我们神州大地上的璀璨明珠，有的生2:我去过桂林，那里的山很奇特，水很清，像画一样。生3:我去过长城，很长很长，爬起来很累，但特别壮观。师：大家的旅行经历真丰富!每一处景观都藏着独特的美与故事。今天，我们就化身为小小旅行家，开启《神州大地之旅》,用美术的眼睛欣赏美景，用画笔记(二)新知探究：品鉴神州景观之美1.人文景观赏析：感悟历史底蕴造型、色彩、布局上有什么特点?兵马俑给你什么感受?生1:故宫有红墙黄瓦，屋顶有翘角，建筑对称排列，看起来很雄伟。生2:兵马俑很多，每个陶俑的样子都不一样，神态很逼真，感觉很震撼。师：说得很好!故宫以对称布局、红黄主色、飞檐斗拱彰显皇家威严；苏州园林展现秦汉雄风。这些人文景观的线条、色彩、结构，都是历史文化的艺术表达。生1:黄山的石头很奇怪，松树长在悬崖上，山峰很高。生2:桂林的山是尖尖的，孤零零的，水很平静，能倒映出山的影子。3.构图法则学习：搭建画面框架三分法：把画面横竖各分三等份，主体放在交叉点上，稳定协调，适合画单处景观(如黄山迎客松)。S形构图：景物沿S形线条分布，有流动感、韵律感，适合画河流中心式构图：主体放在画面中心，突出醒目，适合画宏伟建筑(如故宫太师：我们来分析这两幅作品，看看作者用了什么构图法?怎么表现景观特点的?生2:《江南水乡》用了三分法，房子放在交叉点，画了白墙黑瓦、小桥流水，师：分析得很到位!这两幅作品都抓住了景观核心特征，构图合理，线条与色彩贴合地域风格，既有艺术美感，又能体现神州景观的独特韵味，值得我们学习。(三)技法点拨：掌握景观表现方法黄、赭石),彰显厚重大气；表现南方秀丽景观(水乡、桂林),用冷色调或淡彩 (青、绿、白、淡蓝),体现清新雅致；表现自然奇景(九寨沟、黄山),可适当3.空间层次：营造画面深度(四)创意构思：我的神州最美风景师：现在请大家想一想，你最想画神州大地上的哪一处景观?是人文建筑还是自然山水?它有什么独特之处?你打算用什么构图、线条和色彩来表现?启发学生抓住景观核心特征(如长城的蜿蜒、水乡的白墙黑瓦)。师：想好后，和同桌说说你的创作思路，互相提提建议，完善自己的构思。(五)创作实践：绘制神州美景画卷(六)课堂总结：回望神州大美之韵州风光。谁能说说，通过这节课，你对祖国的美景有了什么新的感受?生1:我觉得祖国的景色太美了，每一处都有自己的特点，我很自豪。生2:我学会了用S形构图画长城，知道了不同景观要用不同的线条和色彩。生3:我以后要多去看看祖国的大好河山，用画笔把更多美景画下来。师：大家说得真好!神州大地地大物博、风光无限，每一处景观都是自然与历史12.亚洲大陆之旅六年级学生通过前一课《神州大地之旅》的学习线条与色彩表现方法，对景观欣赏与艺术表现有一定基础。学生对亚洲国家(如日本、印度、泰国、韩国等)有初步认知，了解部分标志性景观二、教材分析《亚洲大陆之旅》是2026年岭南版小学美术六年级下册第五单元《小小旅州大地之旅》,将旅行视野从中国拓展至亚洲大陆，聚焦亚洲多个国家的经典人文与自然景观(如日本富士山与和服、印度泰姬陵、泰国佛寺、韩国景福宫、柬埔寨吴哥窟等),引导学生对比赏析不同亚洲国家的建筑造型、色彩风格、艺术三、核心素养教学目标1.审美感知：赏析亚洲各国经典景观与艺术作品，对比感知不同国家建服饰、自然景观的造型、色彩、风格差异，提升跨文2.艺术表现：掌握亚洲不同国家景观的造型特征与表现手法，能运用线条、文化的独特魅力与内在联系，培养尊重、包容世界多元文化的态度与国际视野。四、教学重难点教学重点：了解亚洲主要国家的标志性景观与艺术风格特点，掌握不同国教学难点：准确区分不同亚洲国家的景观特征，抓住核心艺术元素，合理五、教学过程(一)情境导入：启航亚洲梦幻之旅生1:有日本的富士山，还有泰国的寺庙。生2:我看到印度的泰姬陵，白色的特别漂亮。生3:还有韩国的景福宫，和我们的故宫有点像。师：大家的眼力真好!亚洲有48个国家，每个国家都有独特的风光与文化。今天，就让我们继续当小小旅行家，开启《亚洲大陆之旅》,一起领略亚洲各国的(二)新知探究：解码亚洲艺术风情1.东亚景观赏析：中日韩风格对比教师展示日本富士山、和服、樱花；韩国景福宫、韩服；中国故宫(对比)山有什么特点?韩国景福宫和中国故宫有什么相同与不同?生1:日本富士山是圆锥形的，很挺拔，搭配樱花特别美；日本建筑是坡屋顶，生2:韩国景福宫和故宫一样有飞檐，但屋顶颜色更浅，是青色的，建筑规模小师：总结得很准确!日本艺术风格简约淡雅、自然灵动，富士山线条简洁流畅，的屋顶、装饰有什么特点?吴哥窟的造型给你什么感受?生1:泰国佛寺的屋顶很尖，有很多金色装饰，色彩鲜艳，有很多佛像雕刻。生2:吴哥窟是石头做的，建筑层层叠叠，线条很复杂，看起来很神秘。师：没错!东南亚艺术风格华丽繁复、色彩浓烈、宗教气息浓厚。泰国佛寺多用金色、红色、绿色，雕刻精致，屋顶尖翘；缅甸大金塔3.南亚景观赏析：典雅神秘之美彩、结构上有什么特点?印度纱丽有什么艺术特色?生1:泰姬陵是白色的，对称设计，有很多圆顶和尖塔，看起来很典雅、浪漫。生2:印度纱丽颜色很鲜艳，有很多花纹，布料很长，披在身上很飘逸。师：说得很好!南亚艺术风格典雅对称、色彩鲜明、浪漫神秘。泰姬陵以纯白色4.案例分析：亚洲异国风景作品赏析师：我们来分析这三幅作品，作者分别抓住了哪些核心元素?怎么表现各国风格生3:《印度泰姬陵》用了白色和浅灰色，对称构图，画出了圆顶和雕花，很典(三)技法点拨：表现亚洲异国风情日本：富士山(圆锥形)、樱花(五瓣花瓣)、日式建筑(缓坡顶、小窗);泰国：佛寺(尖翘顶、金色装饰、佛像)、热带植物(宽大叶片);印度：泰姬陵(对称布局、圆穹顶、尖塔)、几何雕花；韩国：景福宫(青瓦飞檐、规整结构)、韩式纹样。2.色彩运用：贴合各国风格调性日本、韩国：淡彩、冷色调(淡蓝、淡粉、白、青、灰),体现清新淡雅；东南亚：浓彩、暖色调(金、红、绿、黄),体现华丽浓烈；印度：纯白、浅灰、点缀亮色(泰姬陵),或艳色混搭(服饰),体现典雅3.构图技巧：凸显景观主体画单体建筑(泰姬陵、景福宫):用中心式构图，突出对称与庄严；画山水+建筑(富士山):用三分法，主体居中偏下，搭配前景樱花；画热带建筑群(吴哥窟):用对称式或散点式，体现层次与繁复感。(四)创意构思：我的亚洲旅行记忆师：现在请大家想一想，亚洲各国中，你最喜欢哪个国家的景观?最想画哪一处标志性风景?它有什么独特的造型、色彩和文化特点?你打算用什么技法来启发学生添加配景(如人物、植物、器物),丰富画面的文化氛围。4.融入个人创意，画面饱满、富有美感，展现亚洲多元文化魅(五)创作实践：描绘亚洲多元风光(六)课堂总结：感悟亚洲文化之美谁能分享一下，你的作品画的是哪里?通过这节课，你对亚洲文化有了什么新的认识?生1:我画的是日本富士山，用了淡粉色和淡蓝色，我知道了日本的艺术风格很生3:我画的是印度泰姬陵，对称构图很难画，但画完很漂亮，我喜欢亚洲的多孕育了多姿多彩的文化与艺术。每一种风格、每一处景观，都是不同国家历13.欧洲大陆之旅《欧洲大陆之旅》是2025-2026学年春季学期岭南版小学美术六年级下册第洲艺术的理性典雅、造型精致与人文底蕴，学会赏析多元艺术文化，并用绘二、学情分析名建筑与城市的名称。此前学习过中外建筑赏析、风景绘画等知识，掌握线四、教学重难点2.教学难点：理解欧洲建筑的结构美学与透视关系，准确表现建筑的比例、五、教学过程(一)情境导入，开启旅程之旅。看完短片，你对欧洲的建筑和艺术留下了什么印象?你最想去短片中的哪个地方看一看?”黎看埃菲尔铁塔，觉得它很特别；还有的学生喜欢希腊的神庙，看起来很神圣。(二)旅行探秘，赏析艺术帕特农神庙，它的整体造型有什么特点?由哪些部分组成?三种柱子在造型上有什么不同?”角形山花，周围环绕46根多立安柱，整体庄重神圣。古希腊柱式分为三种：多让艺术充满了人文温度。”2.第二站：古罗马——宏伟的工程之美能上有什么不同?斗兽场的圆形结构有什么优势?”式(底层多立安、中层爱奥尼亚、顶层科林斯),既坚固又美观，能容纳五万观众，体现了古罗马的工程智慧；万神殿的穹顶直径达43米，顶部有采光口，内部空间开阔明亮，是古罗马穹顶建筑的巅峰之作。”3.第三站：中世纪——哥特式的神秘之美教师展示巴黎圣母院、科隆大教堂的图片，引导学生观察造型与装饰细教师提问：“巴黎圣母院的外形有什么显著特点?为什么建筑上有很多尖塔和彩色玻璃窗?”讲述宗教传说，兼具装饰性与叙事性。”造型上有什么创新?阿尔塔米拉洞窟壁画作为史前艺术，有什么独特的价值?”娜丽莎》)注重写实与人文情感，将科学透视与艺术审美完美融合。”设计意(三)构思创作，示范引导灵感。现在请你思考，你想描绘欧洲旅行中的哪一处风景?可以是单一的经典建教师提问互动：“如果想画巴黎圣母院，重点要突出哪些特征?”学生回让作品辨识度很高。”再提问：“多个建筑组合时，怎么安排画面才不会杂乱?”抓住建筑的核心特征(如尖塔、拱券、穹顶),简化复杂细节；色彩上根据建筑璃窗用鲜艳的红、蓝、紫。”2.绘画技法示范讲解的位置，再用几何形体概括建筑外形，尖塔要画得挺拔，屋顶三角形要对称。”筑整体协调，排列整齐，体现对称美感。”括，不用画得过于复杂。”(四)自主创作，巡回指导教师布置创作任务："请同学们化身小小旅行家，创作一幅欧洲大陆之旅的要求：主题明确，能体现欧洲建筑的风格特征；构图合理，造型比例协调；线条流畅，色彩搭配协调，画面整洁美观。给你的作品起一个旅行主题的名字，比如1.对构图混乱的学生：教师轻声提问：“你想重点画哪个建筑?把它放在画于高度，先把握整体比例，再画细节。”突出核心特征。”生动，体现欧洲艺术的精致感。”体现了欧洲建筑的风格，非常棒!”设计意图：通过个性化巡回指导，关注不同(五)课堂小结，拓展延伸教师挑选部分学生作品上台展示，邀请学生介绍自己的作品："请你说说你的作品画的是欧洲的哪个地方?为什么选择这个地方?你重点表现了建筑的哪灰色表现石头的质感。”古朴，和古典建筑的风格很契合，画面很整洁。”展现了人类的创造力与审美智慧。”3.拓展延伸六、板书设计古希腊：典雅对称、柱式(多立安、爱奥尼亚、科林斯)14.非洲大陆之旅《非洲大陆之旅》是2025-2026学年春季学期岭南版小学美术六年级下册第二、学情分析术场景，能自主选择绘画工具完成装饰画创作，培养创意设计与艺术表达能力。世界艺术中的独特价值，尊重不同民族的原始文化与艺术，拓宽世界文化视野。四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，探秘非洲非洲。看完短片，你眼中的非洲是什么样子的?这里的艺术和我们之前看的欧洲艺术有什么不一样?”洲大陆之旅》,设计意图：通过沉浸式非洲风情情境与鼓乐氛围，激发学生对非(二)旅行探秘，赏析艺术引导学生观察造型、色彩与内容。教师提问：“金字塔的外形有什么特点?为什么是三角形的?古埃及壁画画了哪些内容?人物的造型和色彩有什么特别之处?”“古埃及是非洲最古老的文明，建筑与艺术充满神圣、庄严、永恒的特征。金字塔是法老的陵墓，四棱锥形造型简洁稳固，象征通往天空的阶梯，体现古埃及人对永恒生命的信仰；狮身人面像由狮子的身体(象征力量)和人的面容(象征智慧)组成，高20米，长57米，是古埃及文明的象征。古埃及壁画多绘制在墓室、头部、眼睛正面，身体、腿脚侧面，色彩有象征意义：男子皮肤棕褐色、女子浅黄褐色、头发黑色、金银色代表太阳与光明，线条简练、色彩平涂，风格古朴庄重。”洲木雕和面具的造型有什么特点?五官、比例和现实中的人或动物一样吗?用了哪些色彩和装饰?”“西非是非洲木雕艺术的核心区域，木雕与面具是部落风格粗犷、夸张、质朴、充满生命力。造型上极度夸张变形：放大眼睛(象征洞察万物)、拉长鼻子(象征智慧)、宽厚嘴唇(象征沟通)、简化四肢，不追求写就深受非洲木雕几何造型的启发，可见非洲艺术对世界现代艺术的深远影响。”3.第三站：非洲部落——浓烈的装饰之美与图案特征。教师提问：“非洲部落装饰的色彩有什么特点?常用哪些图案?这些色彩和图案可能有什么寓意?”学生思考后回答：颜色很鲜艳，红、黄、蓝、黑对比强烈；图案是几何形、洁与神灵；图案以几何图形(三角形、圆形、方形)、波浪线、圆点、动物图腾 (蛇、鸟、牛)为主，简洁抽象，与部落的自然环境、狩猎生活、宗教信仰息息浓烈、粗犷的核心特征，理解艺术与文化的关联，解决“欣赏什么、理解什么”(三)构思创作，示范引导的魅力打动。现在请你思考，你想创作一幅什么样的非洲之旅作品?可以是埃及彩才能体现非洲的浓烈感?”学生回答：多用红色、黄色、黑色，对比强烈，少装饰特色。”2.装饰绘画技法示范讲解宽，这样才有非洲面具的独特风格。”围用什么颜色对比更强烈?”学生回答：黑色、白色、黄色。教师示范用黑色涂比色，体现热情奔放的风格。”五官周围，注意图案疏密结合，重点区域(如额头、脸颊)图案密集，空白区域(四)自主创作，巡回指导教师布置创作任务："请同学们化身小小旅行家，创作一幅非洲大陆之旅的装饰画作品，描绘你最喜欢的非洲艺术元素(金字塔、面具、部落装饰、壁画场景等)。形式为装饰画，要求：主题明确，能体现非洲艺术夸张、浓烈、粗犷的浓烈的颜色，比如主体用红色，装饰用黑色和黄色，对比强烈一点，少用浅粉、浅蓝这些淡色，体现非洲的热情奔放。”的地方可以留出来，画面更整洁。”旅行的主题。”洁美观，继续完善细节，一定会更精彩!”设计意图：通过个性化巡回指导，关(五)课堂小结，拓展延伸教师挑选部分学生作品上台展示，邀请学生介绍自己的作品："请你说说你的作品画的是非洲的什么?为什么选择这个主题?你用了哪些色彩和装饰图案了圆点和三角形图案，想体现非洲的热情和神秘。”的生命力。”2.课堂总结的古老文明、西非的木雕面具和部落的装饰艺术，了解了非洲艺术夸张、粗犷、与创造力，也让我们感受到不同民族文化的独特魅力。”六、板书设计埃及：金字塔(稳固永恒)、壁画(正面律、色彩象征)西非：木雕面具(夸张变形、粗犷质朴)部落：装饰艺术(浓烈色彩、几何图案)15.美洲、大洋洲之旅《美洲、大洋洲之旅》是2026年岭南版小学美术六年级下册第五单元《小小旅行家》同地域的艺术风格与文化内涵，培养跨文化审美能力与综合实践能力，为后续“告别母校”二、学情分析(一)审美感知(二)艺术表现(三)创意实践(四)文化理解了解美洲、大洋洲的历史文化、艺术传统与自然特色，尊重世界多元文化的多样性，感受不同地域艺术与生活、自然的紧密联系，拓宽文化视野。四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，激发旅行兴趣远又神奇的大洲——美洲和大洋洲。大家在视频中印象最深刻的画面是什么?这些画面和我们平时看到的风景、建筑有什么不一样的地方?”有同学知道，美洲和大洋洲分别有哪些代表性的国家和特色文化?”特的原住民文化和丰富的自然景观。今天，我们就一起化身‘小小旅行家’,开大洋洲之旅)(二)赏析探究，领略地域艺术之美特点?这些特点和美洲的自然环境、历史文化有什么关系?小组内交流后，派代表分享。”浓烈、造型粗犷为主要特点。玛雅文明的建筑(如金字塔)造型规整对称，气势与力量；墨西哥民间工艺则擅长用鲜艳色彩和几何纹样，充满浓郁的生活气这些艺术特点，既源于美洲丰富的自然资源(如色彩鲜艳的矿物颜料),也承载哪一幅更好?好在哪里?另一幅有什么不足?”学生回答：“第一幅好，纹样简免盲目堆砌，这样才能让作品既有文化内涵，又大洋洲的艺术在造型、色彩、符号上有什么不同的特点?这些特点和大洋洲的自然环境、原住民生活有什么联系?”动为核心特点。澳大利亚原住民艺术(岩画、点彩画)多采用天然矿物颜料，色教师出示美洲、大洋洲艺术特点对比表格，引导学生共同梳理总结。教师提问：“现在我们一起对比一下美洲和大洋洲艺术的不同特点，想一想，我们可以从这两个大洲提炼出哪些典型的文化元素，用于我们的旅行主题创作?”洲，提炼1-2个核心元素，进行简化、夸张、组合，再搭配合适的色彩，就能创(三)示范讲解，明确创作方法教师结合多媒体课件，示范两种典型的创作形式：旅行宣传册内页设计和地域文化纹怎样布局才能既美观又能突出地域特色?”学生回答：“要有代表性的景观画、简单的文字元素，搭配对应的地域文化元素(如美洲图腾纹样、大洋洲点彩符号)作为边框地域特色(美洲用浓烈对比色，大洋洲用柔和自然色),用简洁字体标注景观名有特色又协调?”学生回答：“把纹样简化成几何形状，用彩色卡纸剪出来，拼贴在一起”作难度，强化“元素提炼、色彩协调、主题突出”的创作核心，突破创作难(四)自主创作，教师巡回指导学生独立或两人一组合作创作，合理分工(如一人构图绘画、一人裁剪拼贴)。教师巡回指导，重点关注以下几类情况：对文化元素提炼困难的学生，引导其回顾赏析内容，筛选典型元素，简化造型；对色彩搭配单调的学生，提醒借鉴美洲浓烈对比色、大洋洲柔和自然色的特点，大胆用色；对构图杂乱的学生，指导其明确主体，删减多余元素，调整布局；对动手能力较弱的学生，手把手指导裁剪、拼贴技巧，帮助完成基础造型。指导过程中，教师适时提问互动：“你选择的是哪个大洲的主题?提炼了哪是更贴合当地的特色?”鼓励学生大胆创新，尝试不同的表现形式，及时肯定学(五)课堂小结，拓展文化视野欢节艺术、新西兰的毛利文化、美洲的现代艺术等。第六单元告别母校16.难忘师生情一、教材分析《难忘师生情》是2026年岭南版小学美术六年级下册第六单元《告别母校》的核心课二、学情分析(一)审美感知(二)艺术表现(三)创意实践(四)文化理解(一)教学重点(二)教学难点 将内心对老师的感激与不舍之情，通过画面细节、人物神态、色彩氛围生动呈现，避免五、教学过程(一)情境导入，唤醒师生温情记忆最难以忘怀?”鼓励我不要放弃”“运动会上我跑步摔倒了，老师赶紧跑过来扶我，帮我擦药”平凡又温暖的瞬间，串联起了我们珍贵的师生情。老师的一句鼓励、一次帮助、课题：难忘师生情)(二)赏析探究，感悟情感表达方法恩拥抱，通过动态和神态传递情感；第三，色彩要烘托氛围，暖色调(黄、粉、实，更有代入感。这些方法能让作品不仅有画面，更有情感，打动人心。”无细节。教师提问：“这两幅作品都画了老师和学生，大家说一说在哪里?另一幅存在哪些不足?如果是你，你会怎么改进?”你当时的心情如何?画面里可以加入哪些细节来丰富内容?”师站在讲台上，手里拿着粉笔，脸色有点苍白，但还是(三)示范讲解，细化创作步骤操场、街道等)简化处理，不要过多细节，避免喧宾夺主。先用铅笔轻轻勾勒出第三步：添加细节，丰富画面内容教师提问：“添加哪些细节能让画面更真实、更有校园氛围教师提问：“色彩能传递情感，我们用什么色彩搭配，能更好地表达温暖、感激、不舍的师生情呢?”学生回答：“用暖黄色、粉色、橙色，很温暖”“柔和的颜色，比如浅蓝色、粉、橙),表达温暖、亲切、感激；背景可搭配浅蓝、浅绿等柔和冷色，平衡画(四)自主创作，教师巡回指导物动态呆板、神态平淡的学生，引导其回忆老师的温动手能力较弱的学生，手把手指导人物轮廓勾勒、细节添加，帮助的表情是怎样的?再细化一下神态会更生动”“这个细节加在这里，是不是更能体现当时的场景?”“色彩这样调整，是不是更温暖，更符合你想表达的情感?”鼓励学生大胆表达情感，用心刻画细节，及时肯定学生的真情流露与创意表(五)课堂小结，传递感恩之心“我画的是毕业拥抱老师的瞬间，想对老师说，谢谢您六年的陪伴与教导，我们永远爱您”每一个细节、每一个人物神态，都饱含着对老师的感17.编本小书送母校《编本小书送母校》是2025-2026学年春季学期岭南版小学美术六年级下册主题手账、纪念画册、手工小书等案例，涵盖封面设计、内页排版、图文搭配、活的珍贵与母校培育的恩情，培养感恩母校、珍视师生情与同学情的人文情怀。五、教学过程(一)情境导入，忆情引题存下来，作为送给母校的特别礼物?生：想