人教版小学四年级数学《除数是两位数的笔算除法》的评课稿

聚焦核心素养，在探究中建构算理——《除数是两位数的笔算除法》评课稿近日，有幸观摩了[此处可略去具体执教者信息或用“X老师”代替]执教的人教版小学四年级数学《除数是两位数的笔算除法》一课。这堂课作为小学阶段整数除法的关键节点，既是对除数是一位数除法的延伸，也为后续更复杂的计算乃至小数除法奠定基础。整堂课下来，笔者深感执教者在教学设计上的匠心独运与对学生主体地位的充分尊重，教学环节流畅自然，重难点突出，是一堂扎实高效、亮点纷呈的数学课。现就本节课的几个方面谈谈个人的观察与思考。一、对教材与学情的把握：精准定位，有的放矢执教者对教材的理解和学情的分析展现了深厚的教学功底。*教材处理得当：《除数是两位数的笔算除法》是整数除法的“重中之重”，其核心在于试商方法的探索与笔算步骤的规范。执教者没有简单地将计算方法灌输给学生，而是抓住“为什么商写在这一位”、“如何更快找到合适的商”等本质问题，引导学生深入思考。通过对例题的精心选择与重组，如从整十数除整十数、几百几十数入手，再过渡到非整十数的除法，层层递进，符合学生认知规律。*学情分析到位：四年级学生已经掌握了表内乘除法和除数是一位数的笔算除法，具备一定的迁移类推能力，但对于“用两位数除，先看被除数的前两位”、“如何试商”、“商的定位”等问题，仍存在理解上的困难。执教者充分预估了学生在试商过程中可能遇到的困惑，如商大了或商小了的调商情况，并在教学过程中设置了针对性的环节予以突破。二、教学目标的设定：全面具体，导向明确本节课的教学目标设定体现了新课程标准的要求，兼顾了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。*知识与技能：明确了学生需掌握除数是两位数的笔算除法的算理和计算方法，能正确进行计算。这是本节课的核心目标，执教者在整个教学过程中始终围绕此目标展开。*过程与方法：注重引导学生通过自主探究、合作交流等方式，经历笔算除法的试商过程，体验算法的多样化与优化，培养了学生的估算意识和初步的逻辑思维能力。*情感态度与价值观：通过解决实际问题，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养认真计算、验算和规范书写的良好习惯。目标设定具体、可操作，为教学活动的有效开展指明了方向。三、教学过程的实施与亮点：匠心独运，精彩纷呈本节课的教学过程设计环环相扣，生动有趣，充分展现了执教者的教学智慧。1.情境创设，激发兴趣：课始，执教者结合学生生活实际创设了一个富有挑战性的问题情境（如购物、分物等），自然地引出了除法计算的需求，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到了数学的实用价值。2.复习铺垫，温故知新：在新知探究前，执教者巧妙地安排了除数是一位数的笔算除法和整十数乘一位数的口算复习，为学生利用旧知迁移学习新知做好了充分的知识和心理准备，降低了认知坡度。3.探究新知，突出重点：这一环节是本节课的核心。执教者大胆放手，给予学生充足的时间和空间。*引导试商，突破难点：在试商环节，执教者没有直接告知“四舍五入”法，而是引导学生通过估算（把除数看作和它接近的整十数）来初步确定商的大致范围，再通过实际计算进行调整。例如，在计算“XX÷XX”时，引导学生思考“把除数看作多少来试商？”“商可能是几？”“为什么商要写在这一位上？”等关键问题，帮助学生理解试商的算理和商的定位。*动手操作与直观演示相结合：对于部分理解有困难的学生，执教者可能借助了小棒图、方格图或课件动态演示等方式，将抽象的算理具体化、形象化，帮助学生更好地理解“每份分多少”、“还能再分吗”等过程，有效突破了“商的定位”这一难点。*规范书写，培养习惯：执教者非常注重竖式计算的规范书写指导，从商的位置、数位对齐到余数的处理，都做了清晰的示范和强调，有助于学生养成良好的书写习惯。4.练习设计，层次分明：练习题的设计既有基础巩固性练习，也有拓展提升性练习，体现了层次性和针对性。*基础题：巩固本节课所学的基本计算方法，确保大部分学生能熟练掌握。*变式题：通过改错题、填空题等形式，深化学生对算理的理解，培养学生的辨析能力。*解决问题：将计算与实际问题相结合，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了数学的应用性。5.评价多元，激励成长：执教者在课堂上善于运用鼓励性的语言和多样化的评价方式（如教师评价、学生互评、自我评价），关注学生的学习过程和情感体验，让学生在积极的评价中获得自信，激发持续学习的动力。四、值得商榷与改进之处：精益求精，追求卓越“金无足赤，人无完人”，一堂课即使准备得再充分，也难免有值得推敲和改进的地方。1.对学生差异的关注可以更细致：虽然执教者试图通过提问和巡视来了解学生的学习状况，但在实际操作中，对于计算速度较慢或理解有困难的学生，可能还可以给予更具个性化的指导和帮助，例如设计一些更具层次性的辅助练习，或安排“小老师”进行一对一帮扶。2.试商方法的优化与灵活性可以进一步加强：在试商方法的探究上，除了“四舍五入”法，是否可以引导学生根据具体数据特征，尝试其他更快捷的试商方法（如口算试商、同头无除商八九等），以培养学生的数感和计算的灵活性？当然，这需要根据学生的实际情况酌情处理，避免增加学生负担。3.练习的趣味性与开放性可以再提升：练习环节虽然有层次，但形式可以更加多样和有趣一些，例如引入一些数学游戏、小组竞赛等，或者设计一些答案不唯一的开放性问题，以更好地调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维。五、总结与思考：以评促教，共同成长总而言之，这是一堂成功的、高质量的数学课。执教者以其扎实的专业素养、巧妙的教学设计和富有感染力的教学语言，为我们呈现了一节精彩纷呈的《除数是两位数的笔算除法》。学生在轻松愉悦的氛围中理解了算理，掌握了算法，提升了数学素养。这堂课也引发了我们对小学数学计算教学的进一步思考：如何在计算教学中更好地平衡算理与