部编版小学六年级上册语文《穷人》说课稿

部编版小学六年级上册语文《穷人》说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文六年级上册的一篇精读课文——《穷人》。这篇课文节选自俄国著名作家列夫·托尔斯泰的同名小说，是文学宝库中的不朽名篇。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《穷人》是部编版六年级上册第四单元的一篇课文。本单元的主题是“美好心灵”，旨在引导学生感受人物的高尚品质，体会人性的光辉。《穷人》这篇课文以其深刻的思想性和精湛的艺术性，成为落实这一单元目标的典范之作。课文讲述了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和他的妻子桑娜，在自己家境贫困的情况下，主动收养了已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。作者通过对环境和人物心理、对话的细腻描写，刻画了桑娜和渔夫勤劳、善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，深刻地反映了沙俄时代渔民的悲惨生活和他们之间互相关心、互相帮助的真挚情感。本文的教学价值在于：不仅能让学生感受文学作品的魅力，学习作者通过环境描写、心理描写和对话描写来塑造人物形象、表达主题的方法，更能引导学生体会人间的真情与善良，培养其同情心和助人为乐的品质。二、说学情六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们能够借助工具书理解生字词，能够概括文章主要内容，对人物形象有初步的感知能力。在前几个单元的学习中，他们也接触过通过人物言行、心理活动来分析人物特点的方法。然而，《穷人》这篇课文的时代背景与学生的现实生活有一定距离，学生对“穷人”的理解可能停留在物质层面，对于桑娜和渔夫在极度贫困中做出收养孤儿的决定时的内心挣扎与最终的坚定，以及这种行为背后所蕴含的精神财富，可能难以深刻体会。此外，托尔斯泰作品中细腻的心理描写和含蓄深沉的情感表达，对学生而言也具有一定的挑战性。因此，教学中需要创设情境，引导学生反复朗读，深入文本，与人物进行心灵的对话。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，重点品读桑娜和渔夫的心理活动及对话描写。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，引导学生体会环境描写对烘托气氛、表现人物品质的作用，学习通过人物的心理活动、语言、动作等描写来分析人物形象的方法。3.情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫善良、淳朴、宁可自己受苦也要帮助他人的高尚品质，体会穷人之间的真挚情谊，培养学生的同情心和助人为乐的精神，理解“贫穷”与“富有”的真正含义。四、说教学重难点基于以上对教材和学情的分析以及教学目标的设定，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：1.理解桑娜和渔夫在收养孤儿过程中的复杂心理活动，体会他们高尚的品质。2.学习作者通过环境描写、心理描写和对话描写来塑造人物形象的方法。*教学难点：1.深刻理解桑娜抱回孩子后内心的矛盾与挣扎，并体会她最终做出决定的勇气和善良。2.理解在那样艰苦的条件下，桑娜和渔夫为什么还能做出这样的选择，从而感悟“穷”的是物质，“富”的是精神这一深刻主题。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境教学法：利用多媒体或语言描述，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、品读等），感受人物情感，理解课文内容。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，深入文本内核。4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，在交流碰撞中加深理解，教师适时进行点拨和引导。*学法：1.自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，发现问题，解决问题。2.合作学习法：组织学生进行小组合作，共同探讨疑难问题，分享学习心得。3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、重点段落进行圈点勾画和批注，加深理解和感悟。4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对人物情感和主题思想的理解。六、说教学过程我将用两课时来完成本课的教学。下面，我重点说说第一课时的教学过程设计：第一课时(一)创设情境，导入新课1.（出示图片或播放音频）引导学生感受寒风呼啸、波涛汹涌的海边夜景，提问：在这样一个夜晚，你会想到什么？如果你是一个生活在贫困中的人，这样的夜晚又意味着什么？2.揭示课题：今天，我们就要走进这样一个夜晚，走进一对穷人夫妇的生活，感受他们的故事。板书课题：《穷人》。3.引导学生围绕课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问？（预设：这是怎样的穷人？他们发生了什么事？他们的生活是怎样的？）*设计意图：通过情境创设，营造氛围，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，自然导入新课。*(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查字典或请教同学。2.检查字词学习情况：指名认读生字词，重点指导“魁梧、黧黑、蜷缩、忐忑不安”等词语的读音和含义。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（桑娜和渔夫在自己生活艰难的情况下，主动收养了邻居西蒙的两个孤儿。）4.梳理课文脉络：课文可以分为几个部分？（可以根据桑娜的活动和心理变化来划分，如：等待丈夫——发现孤儿——抱回孩子——丈夫归来——共同决定。）*设计意图：通过初读，让学生扫清阅读障碍，整体把握课文主要内容和结构，为深入研读奠定基础。*(三)品读环境，感受“穷”境1.默读课文第一自然段，找出描写环境的句子，用“~~~~”划出来。2.交流汇报，重点品读：*“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”*提问：这里描写了哪些环境？屋内和屋外的环境有什么不同？作者为什么要这样对比描写？（屋外环境的恶劣衬托出小屋的温暖舒适，也暗示了桑娜的勤劳能干。）*“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”*提问：从这些描写中，你感受到了什么？（桑娜的勤劳、爱整洁。）3.再读课文，找出描写桑娜一家生活贫困的语句，如：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”4.讨论：从这些描写中，你体会到桑娜一家的生活是怎样的？（极其贫困、艰难。）*设计意图：引导学生关注环境描写和直接描写生活状况的语句，感受桑娜一家物质上的“穷”，为下文体会他们精神上的“富”做铺垫。*(四)聚焦桑娜，初探内心1.过渡：在这样艰苦的生活条件下，桑娜的心情是怎样的？当她得知邻居西蒙去世，留下两个孤儿时，她又是怎么做的？2.默读课文第二至八自然段，找出描写桑娜发现西蒙死了和抱回孩子过程的句子，体会她的心情变化。3.重点研读桑娜发现西蒙死了的段落：“她猛地推开门。……桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”*提问：桑娜看到西蒙死了，心里是怎样的感受？（震惊、同情、悲伤。）她为什么会把孩子抱回来？（出于本能的善良和同情。）4.她抱回孩子后，心情又是怎样的呢？我们下节课继续学习。*设计意图：初步引导学生关注桑娜的行动和初步的心理活动，为下一节课深入探究她抱回孩子后的复杂心理埋下伏笔。*(五)布置作业1.熟读课文，特别是描写桑娜心理活动的段落。2.抄写本课的生字新词。3.思考：桑娜抱回孩子后，内心为什么会“忐忑不安”？*设计意图：巩固所学，为下节课的学习做好准备。*第二课时(一)复习回顾，导入新课1.回顾上节课内容：桑娜一家过着怎样的生活？她做了一件什么事？2.导入：桑娜把孩子抱回家后，她的心情是怎样的呢？让我们走进桑娜的内心世界。(二)深入研读，品味心理1.找出描写桑娜抱回孩子后心理活动的段落（第九至十一自然段），放声朗读。2.小组合作探究：桑娜的内心经历了哪些变化？划出表现她心理活动的关键词句，并说说你的理解。*“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（善良的本能驱使，不容置疑。）*“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……嗯，揍我一顿也好！’”（内心的矛盾、担忧、自责，以及最终下定决心的勇气。）3.重点品读“忐忑不安”的心理描写：*桑娜为什么会“忐忑不安”？（担心丈夫不同意，担心增加家庭负担，觉得自己擅自做主对不起丈夫。）*她都想了些什么？这些想法表现了她怎样的性格特点？（从担心丈夫的反应到自我安慰，再到最坏的打算，表现了她的善良、淳朴、有责任心，以及对丈夫的爱和理解。）*指导朗读：读出桑娜内心的不安、犹豫和坚定。可以采用指名读、范读、齐读等形式。*设计意图：这是本课的重点环节。通过小组合作探究和重点品读，引导学生深入桑娜的内心世界，体会她复杂的情感变化，感受她善良、勇敢的品质。*(三)研读对话，感受渔夫1.过渡：就在桑娜忐忑不安的时候，渔夫回来了。渔夫是怎样的一个人呢？2.分角色朗读桑娜和渔夫的对话部分。3.重点研读渔夫的语言和神态：*“‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”*渔夫得知西蒙死了，孩子无人照顾时，他的反应是怎样的？（“皱起眉”、“脸变得严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”、“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）*讨论：从渔夫的神态、动作和语言中，你体会到了什么？（渔夫和桑娜一样，有着善良、淳朴、果断的品质，以及在困境中勇于承担的责任感。“熬”字表现了他的坚强和决心。）4.思考：桑娜和渔夫的想法不谋而合，这说明了什么？（他们心灵相通，都有着善良的本性和乐于助人的品质。）*设计意图：通过研读渔夫的言行，让学生认识渔夫这一人物形象，进一步体会穷人之间互相同情、互相帮助的美好品质。*(四)品味主题，感悟“富有”1.讨论：桑娜和渔夫是“穷人”吗？他们“穷”在哪里？又“富”在哪里？（他们物质上是贫穷的，但精神上是富有的，他们拥有善良、爱心、责任感、同情心等宝贵的品质。）2.小结：是啊，他们虽然物质上一贫如洗，但他们的心灵却无比富有和高尚。他们用自己的行动诠释了什么是真正的善良和爱。这正是托尔斯泰想要告诉我们的。3.拓展延伸：在我们的生活中，也有许多像桑娜和渔夫一样的人，他们虽然平凡，甚至生活并不富裕，但他们却用自己的行动温暖着他人。你能想到这样的例子吗？（引导学生联系生活实际，谈感受。）*设计意图：通过讨论和拓展延伸，引导学生深刻理解课文主题，感悟“贫穷”与“富有”的真谛，升华情感，受到思想教育。*(五)总结全文，升华情感1.总结：《穷人》这篇课文，通过对桑娜和渔夫在贫困中收养孤儿的故事，赞美了他们善良、淳朴、宁可自己受苦也要帮助他人的高尚品质。他们是物质上的穷人，却是精神上的富翁。2.再次有感情地朗读课文最后一个自然段，体会他们共同承担困难后的平静与坚定。(六)布置作业，拓展延伸1.摘抄课文中描写人物心理活动和环境的优美语句，并尝试运用这些描写方法写一段话。2.课外阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《复活》《战争与和平》的节选，进一步感受他的文学魅力。3.写一写：假如你是桑娜或渔夫，在抱回孩子后的一个夜晚，你的心情是怎样的？写一篇简短的心理描写片段。*设计意图：作业布置兼顾巩固积累、拓展阅读和能力迁移，让学生在课后进一步消化吸收所学知识，并将课内学习延伸到课外。*七、说板书设计好的板书是课堂教学的“眼睛”，是知识的“骨架”，能帮助学生构建知识体系。本课的板书设计我力求简洁明了，突出重点：穷人（列夫·托尔斯泰）桑娜：等待→发现→抱回（忐忑不安）（善良、勇敢）渔夫：归来→决定→熬过去！（淳朴、负责）物质贫穷精神富有（善良、爱心、同情、责任）*设计意图：这个板书清晰地展示了课文的主要人物、情节发展和人物的核心品质，以及课文的主题思想。通过对比“物质贫穷”与“精神富有”，突出了文章的中心，有助于学