-送东阳马生序公开课教案

一、教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“嗜”“致”“走”“汤”“腰”“臭”等，掌握“以”“之”等虚词的意义和用法。*正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，体会文章质朴真挚的语言风格。*理解作者通过自身经历勉励后学勤奋求学、专心向学的良苦用心。2.过程与方法：*通过反复诵读，培养学生文言文的语感，初步感知文章内容和情感。*通过小组合作探究和师生互动，引导学生深入理解文章主旨，学习本文对比手法的运用。*引导学生联系自身实际，体会作者求学的艰辛与勤奋，从中汲取精神力量。3.情感态度与价值观：*感受作者在艰苦条件下嗜学不倦的精神，培养学生热爱学习、刻苦钻研的优良品质。*引导学生珍惜现有的学习环境和条件，树立正确的学习态度和人生追求。二、教学重难点1.教学重点：*理解并掌握文中重要的文言词汇和句式。*把握文章的主要内容，理解作者的写作意图和真挚情感。2.教学难点：*体会作者求学经历中“苦”与“乐”的辩证关系，理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的深刻内涵。*学习本文运用对比手法突出中心思想的写作技巧。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境教学法四、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、相关图片或短视频等），准备朗读音频。2.学生：预习课文，借助工具书初步疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们成长的道路上，有一位良师益友始终陪伴着我们，那就是——书籍。古往今来，无数仁人志士为了追求知识，克服了常人难以想象的困难。今天，我们就要走近这样一位先贤，他就是元末明初的文学家、史学家宋濂。他在晚年，回顾自己艰辛的求学历程，写下了一篇赠序，勉励一位年轻的学子。这篇序文，不仅是一份殷切的期望，更是一曲感人至深的求学赞歌。今天，我们就一同学习这篇佳作——《送东阳马生序》。（板书课题及作者）（设计意图：从学生熟悉的“书籍”入手，引出“求学艰辛”的话题，自然导入课文，激发学生的阅读兴趣，并初步点出文章的体裁和主旨。）（二）初读感知（约15分钟）1.作者及背景简介：*课件展示宋濂画像及相关简介，强调其“开国文臣之首”的地位，以及他“幼时即嗜学”的特点。*简要介绍“赠序”这一文体：古代送别时，亲友为对方写的临别赠言性质的文章，多为勉励、劝慰之辞。*提问：宋濂为何要写这篇序文送给马生？（引导学生关注文题中的“序”及文末的“勉乡人以学者”）2.听读课文：*播放课文朗读音频（或教师范读），要求学生注意字音、节奏和语气。*学生标注生字词的读音，如：嗜（shì）学、逾（yú）约、俟（sì）其欣悦、叱咄（chìduō）、皲（jūn）裂、媵（yìng）人、烨（yè）然、缊（yùn）袍敝（bì）衣等。3.自读课文：*学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，感受文章的整体语气。*同桌互读，互相纠正读音和节奏。4.疏通文意：*学生结合课下注释，小组合作，疏通第一段大意。教师巡视，对学生提出的疑难字词进行点拨。*重点点拨以下词句：*“家贫，无从致书以观”：致，得到。*“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”：假借，借。手，名词作状语，亲手。*“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”：弗之怠，即“弗怠之”，否定句中代词作宾语前置。怠，懈怠。*“录毕，走送之，不敢稍逾约”：走，跑。逾约，超过约定的期限。*请学生用自己的话简述第一段中作者求学遇到的第一个困难及解决办法。（设计意图：通过听读、自读、互读等多种形式，让学生初步感知文本；通过小组合作和教师点拨，引导学生疏通文言大意，为深入理解文本奠定基础。）（三）精读研讨（约20分钟）1.研读第一段：作者求学之“苦”与“乐”*提问：作者在求学过程中，遇到了哪些具体的困难？他是如何克服的？请同学们默读第一段，用原文中的词句概括，并体会其中蕴含的情感。*学生讨论交流，教师引导归纳：*得书之难：“家贫，无从致书以观”——“假借于藏书之家，手自笔录”。（苦：天寒抄书之苦；乐：“不敢稍逾约”的诚信与得书的满足。）*从师之艰：“又患无硕师名人与游”——“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”。（苦：路途遥远，叩问时的“德隆望尊”、“门人弟子填其室”、“未尝稍降辞色”、“或遇其叱咄”；乐：“俟其欣悦，则又请焉”的求知满足。）*求学之苦（生活条件）：“负箧曳屣，行深山巨谷中”、“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”、“至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”、“日再食，无鲜肥滋味之享”、“缊袍敝衣处其间”。（苦：路途险恶、天寒地冻、衣食简陋。）*深入探究：面对如此多的“苦”，作者为何能坚持下来？（引导学生找出关键句：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”）*提问：“中”的“足乐者”指的是什么？（对知识的渴求，学习的乐趣，精神上的满足。）*讨论：这句话表现了作者怎样的精神境界？（热爱学习、以苦为乐、专注向学、不慕虚荣的精神。）2.研读第二段：对比突出，勉学之切*学生自主疏通第二段大意，思考：作者写太学生的学习条件有何用意？*引导学生找出太学生的优越条件（“无冻馁之患”“无奔走之劳”“有司业、博士为之师”“凡所宜有之书，皆集于此”）与作者自身求学之苦形成鲜明对比。*提问：在如此优越的条件下，“其业有不精，德有不成者”，作者认为原因何在？（“非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！”）*讨论：这一段运用了什么写作手法？有什么作用？（对比。通过对比，突出了主观努力的重要性，强调了专心致志、勤奋好学的必要性，从而委婉地批评了那些条件优越却不努力学习的人，也为下文勉励马生做铺垫。）3.研读第三段：点明题意，殷切期望*学生齐读第三段，思考：这一段在文中起什么作用？*明确：交代写作背景和目的，赞扬马生的“善学”，再次强调学业能否有成关键在于主观是否努力，表达了对马生的殷切期望和勉励。*提问：“余故道为学之难以告之”中的“故”字有何深意？（既呼应开头的回忆，也点明了写作本文的目的——将自己的切身体会告诉马生，希望他珍惜机会，刻苦学习。）（设计意图：此环节是本课的核心。通过问题引导，小组讨论，师生互动，引导学生深入文本，理解作者求学的艰辛与乐趣，把握对比手法的运用及其作用，从而深刻领会文章主旨。）（四）拓展延伸（约5分钟）1.讨论：宋濂的求学经历，对今天的我们有何启示？（引导学生从学习态度、克服困难、珍惜条件等方面谈感受。）2.你还知道哪些古人刻苦求学的故事？（如：囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷光等，简要分享。）（设计意图：将文本学习与现实生活联系起来，激发学生的情感共鸣，深化对文章主旨的理解，引导学生树立正确的学习态度。）（五）总结升华（约3分钟）师：同学们，《送东阳马生序》不仅仅是一篇赠序，更是一面镜子，照见了古人求学的艰辛与执着；它也是一盏灯，照亮了我们前行的道路。宋濂以其亲身经历告诉我们：学习之路，从来不是一帆风顺的，唯有以“嗜学”为乐，以“专心”为舟，以“勤苦”为桨，方能抵达理想的彼岸。希望同学们能从宋濂的故事中汲取力量，珍惜当下优越的学习条件，勤奋刻苦，学有所成！（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：*背诵全文。*整理本文的重点文言实词、虚词（如“以”“之”“其”）的意义和用法。*结合自身学习实际，写一段200字左右的感想，谈谈从宋濂身上学到了什么。2.选做题：*搜集更多关于勤奋求学的名言警句或人物故事，与同学分享。*尝试用现代文改写宋濂求学的某个片段。（设计意图：巩固所学知识，加深对文本的理解和感悟，并将课内学习延伸到课外，激发学生持续学习的兴趣。）六、板书设计送东阳马生序（宋濂）致书之难：假借笔录——天寒弗怠从师之艰：趋百里外——俯身倾耳求学之苦：衣食简陋——足肤皲裂（对比）太学之优：无冻馁、无奔走、有师、有书（核心）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（勉学）专心致志勤奋刻苦（设计意图：板书力求简洁明了，突出文章的主要内容、核心句以及对比手法，帮助学生构建知识框架，加深对文章主旨的理解和记忆。）七、教学反思（本部分课后填写）1.学生对文言知识的掌握程度如何？哪些字词是学生理解的难点，需要在后续教学中加强？2.学生是否能深入理解作者求学的