初中语文七年级下册第五单元写作《言简意赅·辞达而已矣》教案

初中语文七年级下册第五单元写作《言简意赅·辞达而已矣》教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析【基础】

七年级下学期的学生，经过近一年的初中语文学习，已经具备了基本的记叙文写作能力，能够围绕中心进行选材，完成一篇结构完整的文章。然而，学生在写作中普遍存在“语言拖沓”、“重复啰嗦”、“空话连篇”等问题。具体表现为：为了凑字数而大量使用形容词和副词；在叙述过程中不断重复相同的意思；引入与主题无关的细节和人物；文章开头结尾空发议论，套话连篇。这些问题严重影响了文章的清晰度和表现力。学生对“如何写长”有本能的追求，但对“如何写好”、“如何写精”缺乏清晰的认知和有效的训练。因此，本课时的设计旨在引导学生认识到简明语言的重要性，并掌握使语言简明的基本方法，实现从“写得出”到“写得好”的跨越。

（二）设计理念【非常重要】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，特别是“语言运用”和“思维能力”的培养要求。强调写作教学的真实性、实践性和过程性。本课的设计理念主要体现在三个方面：

1.问题导向，精准施教：直接切入学生写作中的真实痛点——“语言不简明”，将解决实际问题作为教学的出发点和归宿。

2.读写结合，以读促写：紧密依托本单元课文（如《紫藤萝瀑布》、《一棵小桃树》等）及经典文本范例，引导学生从范文中习得“简明”的密码，实现阅读经验向写作能力的有效迁移。

3.实践建构，层层深入：摒弃枯燥的概念讲解，通过“删-改-炼”三个层层递进的实践环节，让学生在动手修改、比较辨析、合作探究中自主建构“语言要简明”的知识体系和写作策略，将思维训练与语言训练深度融合。

二、教学内容分析

（一）教材定位【重要】

本课是统编版语文七年级下册第五单元的写作专题。第五单元单元主题为“生活哲理”，所选课文均为托物言志的散文，语言精炼、意蕴深刻。本单元的写作要求是“文从字顺”，而“语言简明”是“文从字顺”最基础、最重要的前提。它上承记叙文写作的“中心突出”、“内容具体”，下启八年级说明文、议论文写作的“逻辑清晰”、“表达准确”，在整个初中写作能力链条中起着关键的承上启下作用。

（二）核心概念界定

“简明”二字，包含两层含义：“简”即简要、简洁，是对量的要求，指用尽可能少的语言表达；“明”即明白、明了，是对质的要求，指表达要清晰、准确、不晦涩。二者相辅相成，互为表里。“简”而不“明”，则沦为苟简，意思表达不清；“明”而不“简”，则陷入啰嗦，影响表达效率。真正的“简明”是以“明”为前提的“简”，追求的是“文约而事丰”的表达效果。

三、教学目标设定

依据课程标准、教材特点和学生学情，制定如下教学目标：

（一）核心目标

引导学生理解“语言简明”的内涵与价值，掌握使语言简明的基本方法，并能在写作实践中自觉运用，提升语言表达的准确性与表现力。

（二）具体目标【重要】

1.知识与技能【基础】：明确“简明”的含义是“简要”与“明白”的统一。掌握使语言简明的基本方法：围绕中心、删除重复、概括提炼、避免堆砌。

2.过程与方法【核心】：通过比较阅读，感受简明语言的表达效果。通过修改病文、修改习作的实践活动，掌握推敲和锤炼语言的方法。通过小组合作学习，探究使语言简明的具体策略。

3.情感、态度与价值观【热点】：培养学生严谨求实的语言表达习惯，养成修改文章的良好意识。体会汉语精炼、隽永的语言魅力，激发对祖国语言文字的热爱之情。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】

掌握使语言简明的主要方法：删除重复啰嗦的词语，删除与中心无关的内容，用概括的方法代替具体罗列。

（二）教学难点【难点】

1.准确把握“简”与“明”的辩证关系，能够在追求简洁的同时，确保意思表达的清晰、准确和情感的到位，避免因简害义。

2.在实际写作中，能够自觉地对语言进行推敲和锤炼，将简明意识内化为一种稳定的写作习惯。

五、教学准备

（一）教师准备

1.精选并制作典型的教学范例片段，既包括本单元课文的精妙之处，也包括学生习作中存在问题的典型文段。

2.设计好《学生课堂导学单》，包含病文修改、方法归纳、升格练习等环节。

3.准备多媒体课件，用于呈现范例、展示修改过程、归纳方法要点。

（二）学生准备

1.复习本单元课文《紫藤萝瀑布》、《一颗小桃树》，勾画出你认为语言最精炼传神的句子。

2.从自己以往的作文中，找出一段你认为可能不够简洁的文字，抄录下来准备在课堂上讨论。

六、教学实施过程（两课时连上，90分钟）

第一课时：诊断病因·习得方法

（一）导入新课——直面问题，激发兴趣（8分钟）

1.情境创设【重要】：教师在屏幕上展示一段学生习作（节选）：

“那是一个天气晴朗、万里无云、阳光明媚的上午，我们全班同学在老师的带领下，一起高高兴兴、兴高采烈、欢天喜地地去植物园春游。我们一路上说说笑笑，笑声不断，心情都非常愉快，非常开心，非常兴奋……”

2.问题诊断【基础】：请同学们快速默读这段文字，用一个词概括你的阅读感受。学生回答可能包括：“啰嗦”、“重复”、“废话太多”、“读不下去”。教师顺势引导：这种“啰嗦”的问题，就是我们写作中的常见病，它的“病因”是什么？（学生讨论，明确：堆砌近义词、重复表达、空话套话）它的“病症”是什么？（冲淡主题、影响表达、让读者失去耐心）

3.揭示课题【基础】：今天，我们就来给文章“减减肥”，让语言“健健身”，学习如何让我们的写作变得“言简意赅，辞达而已矣”。（板书课题：言简意赅·辞达而已矣——学习语言要简明）

（二）初识“简明”——比较辨析，明确内涵（15分钟）

1.经典引路【非常重要】：出示两段文字，请学生对比阅读，说说更喜欢哪一段，为什么？

文段一（原句）：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

文段二（改写句）：我从未见过开得这样旺盛的紫藤萝，看到了很多很多紫色的花，它们从空中垂下来，像一条瀑布。有很多深深浅浅的紫色，好像在流动，好像在欢笑，好像在不停地生长。在这个紫色的大条幅上，有很多点点银光，就像迸溅的水花一样。

2.学生讨论【核心】：学生通过讨论会发现，文段一（宗璞《紫藤萝瀑布》原句）语言简洁有力，意象鲜明；而文段二虽然意思相同，但多了“很多很多”、“好像……好像……好像……”等词句，显得拖沓，削弱了原文的气势和美感。

3.教师点拨【重要】：引导学生从对比中提炼出“简明”的两层含义。文段一做到了“简”（没有废话）和“明”（形象生动）的统一。教师总结：“简”不是简单的字数少，而是“无可删减”；“明”不只是意思清楚，更是“准确传神”。这就是我们追求的“简明”。

（三）探究方法（一）——删除多余，去芜存菁（22分钟）

1.聚焦问题【基础】：回到开篇导入的病文，现在请同学们当“小医生”，为它“动手术”。分小组讨论，动手修改。

2.小组合作探究【核心】：

（1）找出重复啰嗦的词。例如：“高兴、兴高采烈、欢天喜地”可只保留一个；“非常开心、非常兴奋”可合并为“非常开心”。

（2）找出与中心无关的句子。如果这段文字的主题是“春游见闻”，那么出发前的“天气”和路上的“心情”可以一笔带过，不必浓墨重彩。

（3）尝试用概括的语言替换具体罗列。

3.成果展示与归纳【非常重要】：各小组展示修改成果，并阐述修改理由。教师引导学生共同归纳出第一种方法——“删除多余，去芜存菁”。具体包含：

（1）删掉重复的词语：避免同义或近义词的简单堆砌。

（2）删掉游离中心的句子：凡是不直接表现中心、对主题表达无益的内容，无论多么精彩，都要“忍痛割爱”。

（3）删掉可有可无的修饰语：过多的形容词和副词往往会成为表达的累赘。

4.即时巩固【重要】：呈现几个含有冗余成分的病句，请学生快速口头修改。

“他大约三十岁上下左右。”

“我忍不住不禁笑了起来。”

“学校里出现了从来没有过的空前的学习热潮。”

（四）探究方法（二）——概括提炼，化零为整（20分钟）

1.设置情境【热点】：教师出示一个学生习作片段：“回到家，我首先打开了书包，从里面拿出了语文书，然后又拿出了作业本，接着拿了一支笔，拧开笔帽，开始写作业。”

2.问题思考【基础】：这段话意思很清楚，但读起来感觉如何？（琐碎、幼稚、像流水账）问题出在哪？（动作分解过细，缺乏概括）

3.比较辨析【核心】：教师展示修改后的句子：“回到家，我拿出书本和笔，开始写作业。”让学生比较两句话的表达效果。明确：修改后的句子用一个“拿出”和“开始写作业”就概括了所有的连续动作，语言干净利落。

4.方法提炼【非常重要】：引导学生归纳出第二种方法——“概括提炼，化零为整”。即在叙述过程或描述事物时，不必事无巨细地一一罗列，而要用更概括的词语或句子进行整合。

5.拓展延伸【重要】：如何概括？教师引导：

（1）用总括词概括具体表现。例如，不说“他踢球、游泳、跑步都很厉害”，而说“他体育成绩优异”。

（2）用代称或共名概括同类事物。例如，不说“买了苹果、香蕉、橘子”，而说“买了一些水果”。

（3）合并同类项。例如，不说“他是我的老师，也是我的朋友”，可以说“他是我亦师亦友的伙伴”。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结【基础】：本节课我们明确了“简明”的内涵，并学习了两种使语言简明的方法：一是“删”，删除多余；二是“概”，概括提炼。语言的简明，本质上是思维清晰的表现。

2.作业布置【重要】：

（1）运用今天所学的方法，修改你在课前准备的那段自己的“问题文字”，不少于150字。

（2）预习课本P124“写作实践”第一题，思考如何用简明的语言概括这段文字。

第二课时：升格演练·内化迁移

（一）作业反馈与复习导入（8分钟）

1.作业展示交流【核心】：选取2-3位同学的作业修改成果进行展示。请作者介绍自己发现了什么问题，运用了什么方法，修改后的效果如何。其他同学进行点评。教师重点关注修改是否真正实现了“简明”，并适时点评。

2.复习导入【基础】：回顾上节课学过的两种方法：删、概。明确本节课将继续探究使语言更简明的进阶方法，并最终完成写作实践。

（二）探究方法（三）——避免堆砌，以少胜多（20分钟）

1.呈现范例【非常重要】：出示《一棵小桃树》中的句子：“可我的小桃树，一颗‘仙桃’的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。”

2.深入探究【难点】：教师提问：这段文字描写小桃树，句子很长，用了很多形容词和比喻，它啰嗦吗？为什么？（学生讨论）明确：不啰嗦。因为它所有的描写都服务于“小桃树的孱弱、可怜”这个中心情感，每一个词都不可或缺，共同营造出一种独特的意境。

3.对比辨析【核心】：出示学生常见的描写句：“春天来了，公园里百花盛开，有红的、黄的、紫的、白的，五颜六色，美丽极了，好看极了，漂亮极了。”

4.引导思考【非常重要】：这个句子为什么给人堆砌、空洞的感觉？（“美丽极了，好看极了，漂亮极了”意思重复，是无效堆砌；对花的颜色和状态描写缺乏具体观察，流于空泛。）

5.方法提炼【重要】：引导学生归纳出第三种方法——“避免堆砌，以少胜多”。使语言简明的更高境界，不是单纯地减少字数，而是用最精当的词语表达最丰富的内涵。要做到这一点，关键在于：

（1）言之有物，观察细致。只有观察具体了，才能用准确的语言表达，而不是用空泛的形容词。

（2）用词精当，一字传神。要努力寻找那个“唯一”的、最准确的动词、形容词。

（3）巧用修辞，寓繁于简。恰当的比喻、拟人等修辞，可以用简洁的语言传达更丰富的形象和情感。

（三）综合实践——升格训练，内化能力（35分钟）

1.任务发布【核心】：现在请同学们独立完成课本“写作实践”第三题：围绕“书包”这个话题，写一篇不少于500字的文章，要求语言简明。在动笔前，我们先进行一次“头脑风暴”和“列提纲”的训练。

2.思维激活【重要】：

（1）定中心：【基础】你的“书包”故事要表达一个什么中心？是友谊的见证、成长的印记，还是母爱的象征？中心必须明确且单一。

（2）巧选材：【基础】围绕这个中心，你打算选取哪一两件最典型、最能打动人的事或物来写？切忌面面俱到。

（3）列提纲：【非常重要】请用最简洁的语言列出你的文章提纲。例如：

标题：《我的旧书包》

中心：通过旧书包，回忆与好友的一段真挚友谊。

段落：

——开头：一个镜头，看到柜子里的旧书包，引出回忆。（一句话概括）

——主体：1.书包的来历：好友转学前亲手相赠。（写清赠予的场景和对话，点到即止）

2.书包的陪伴：初中一年，我背着它仿佛好友就在身边。（概述陪伴过程，重点描写一两个细节，如磨损的背带）

3.心灵的对话：一次挫折后，对书包倾诉，仿佛听到好友的鼓励。（重点描写心理活动，语言要含蓄）

——结尾：回到现实，书包虽旧，情谊永存，它将伴我前行。（点明中心，简洁有力）

3.学生写作【核心】：学生根据自己拟定的提纲，开始写作。教师巡视指导，重点关注学生是否在围绕中心选材，语言表达是否简洁明了。对语言特别啰嗦或过于简略导致不清的学生进行个别辅导。

4.片段交流与点评【重要】：写作进行约25分钟后，选取几位学生的精彩片段（可以是开头、结尾或主体中的细节描写）进行全班展示和点评。点评聚焦于“语言是否简明”以及“如何能更简明”。

（四）总结拓展，养成习惯（12分钟）

1.方法体系建构【非常重要】：引导学生回顾两节课所学，师生共同构建使语言简明的方法体系树。

（1）宏观层面：围绕中心，精心选材。这是根本。

（2）中观层面：概括提炼，避免琐碎。

（3）微观层面：删除冗余，避免堆砌；推敲词语，力求精当。

2.强调修改习惯【热点】：好文章是改出来的。语言的简明程度，往往和文章的修改次数成正比。希望同学们养成写完作文后“再读一遍，出声朗读，反复修改”的好习惯。

3.拓展延伸【重要】：推荐阅读鲁迅、汪曾祺等语言大师的作品，体会其“用最平常的词，写最不平常的文”的语言艺术。鼓励学生在日常交流中也有意识地锤炼语言，做到“言简意赅”。

（五）课后作业【基础】

1.完成《书包》全文的写作，并运用本课所学方法，至少修改两遍。

2.从