初中七年级英语下册Unit 7 Its raining!核心素养教学设计

初中七年级英语下册Unit7It‘sraining!核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教版七年级英语下册第七单元，核心话题为“天气（Weather）”，功能意向集中于“描述天气（Describetheweather）”与“描述正在进行的活动（Describewhatpeoplearedoing）”。教材以真实世界的气象播报、电话交流、明信片等多元语篇为载体，构建了真实、自然的语言运用情境。SectionA通过听力对话呈现基础天气形容词及现在进行时的综合运用；SectionB拓展至全球不同城市的天气差异及基于天气的活动描述，并引入明信片写作体裁。本单元语法核心为现在进行时（PresentProgressiveTense）的深化运用及祈使句（Imperatives）在语境中的理解；词汇涵盖天气类、活动类及部分地理名词。教材编排遵循“输入—内化—输出”的语言习得路径，为后续学习一般过去时奠定对比认知基础，同时蕴含跨地理学科知识与国际理解教育元素。

（二）学情分析

【基础】七年级学生已在小学阶段接触过基础天气词汇（sunny,rainy等）及现在进行时的简单句型，但普遍存在动词-ing形式拼写错误、be动词遗漏、语境中混淆现在进行时与一般现在时等问题。学生具备初步的听说能力，但真实交际中应对信息差、维持话轮转接的能力较弱。从认知特点看，七年级学生形象思维主导，对多媒体、角色扮演、真实任务驱动等活动参与度高，但抽象语法规则归纳能力有待提升。本班学生整体英语水平呈橄榄型，约30%学生能流畅进行复合句表达，50%学生需在支架辅助下完成交际任务，20%学生需强化基础词汇与句型。跨学科视角下，学生对世界地理（主要城市与国家）认知模糊，需同步渗透地图识读与文化背景知识。

（三）课程理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“主题意义探究”为统领，践行英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的教学原则。全单元以“WeatheraroundUs”为大观念，串联语言学习与思维训练、文化建构。教学过程强调整进退化、教学评一体化设计，充分利用信息化手段赋能个性化学习，并有机融入地理、美术、信息技术等跨学科元素，培育学生适应未来发展的正确价值观、必备品格与关键能力。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力

【非常重要】1.能听、说、认读并规范书写以下天气类词汇：rainy,sunny,cloudy,snowy,windy,foggy,stormy,hot,warm,cool,cold,humid,dry；能准确运用How’stheweather?/What’stheweatherlike?询问天气并作答。

2.能在语境中熟练运用现在进行时描述他人正在进行的活动，正确使用be动词+动词-ing形式，注意人称与be动词的匹配及动词-ing的拼写规则（如：run—running,swim—swimming,lie—lying）。

3.能理解并回应简单祈使句（如：Haveagoodtime!Soundslikefun.），并在真实交际中得体使用。

4.能读懂并撰写介绍某地天气及活动安排的明信片/邮件，格式规范，语义连贯。

（二）文化意识

【重要】1.了解全球主要城市（莫斯科、多伦多、伦敦、悉尼、上海等）的典型气候特征，尊重不同地域的生活方式差异。

2.理解英语国家人们在谈论天气时的社交功能（破冰、委婉表达情绪等），避免文化负迁移。

3.通过对比南北半球季节差异，初步建立地理空间思维，增强国际理解与家国情怀。

（三）思维品质

【难点】【高频考点】1.能通过听力文本推断人物关系与对话发生场景，培养逻辑推理能力。

2.能对比不同城市同一时间的天气差异，归纳影响气候的地理因素（纬度、海陆位置），发展批判性思维。

3.能在明信片读写任务中梳理“地点—天气—活动—感受”信息链，构建结构化知识图谱。

（四）学习能力

【基础】1.能运用自然拼读法记忆天气类长难词汇（如：humid,thunderstorm），利用思维导图分类整理词汇。

2.能在小组合作中主动求助、分享资源，完成天气预报播报等综合语用任务。

3.能借助在线天气预报网站、世界地图APP等数字化工具开展探究学习，培养终身学习意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.九大核心天气词汇的听、说、读、写综合运用，以及How’stheweather?/What’stheweatherlike?句型的自由转换。

2.现在进行时的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及肯定/否定回答在真实语境中的准确运用，尤其是不规则动词的-ing形式。

3.听懂并获取听力材料中关于天气和活动的关键信息，完成信息记录与转述。

4.明信片的基本格式与写作要素。

（二）教学难点【难点】

1.现在进行时与一般现在时的语用区分：部分学生易在描述客观事实（如：Itrainsalotinspring.）与描述此刻活动（Itisrainingnow.）时产生时态混淆。

2.动词-ing形式的双写尾字母及ie变y规则（die—dying,lie—lying）的记忆与应用。

3.听力材料中连读、弱读造成的听辨障碍（如：How’sitgoing?中’s与it的连读）。

4.明信片写作中实现内容详实、逻辑连贯，并能创造性加入个人感受与邀请语言。

四、教学方法与策略

（一）教法

1.任务型语言教学法：以“成为小小气象播报员”“设计国际友好学校明信片”为单元终极任务，逆向设计子任务链。

2.情境教学法：借助VR全景街景、气象雷达动态图等创设“全球天气直播间”，使学生在逼真语境中习得语言。

3.思维可视化策略：利用韦恩图比较南北半球天气异同，运用鱼骨图梳理明信片写作要点。

4.教学评一体化：嵌入式评价贯穿全程，师生共建评价量规，实现以评促学。

（二）学法

1.自主探究法：课前利用“翼课网”或“口语100”平台自学微课，完成动词-ing形式诊断练习。

2.合作学习法：组内异质，轮流担任组长、记录员、发言官，在“天气侦探”等活动中共享信息。

3.多元识读法：阅读包含天气符号、温度标识、地图图例的多模态语篇，提升信息素养。

五、教学准备

1.教师：制作交互式课件（希沃白板5），包含世界地图动态天气标识、动词-ing拼写闯关游戏；录制2分钟微课《动词-ing变形秘籍》；印制分层学案及评价量规；准备城市标志性建筑卡片。

2.学生：预习教材P37-44，完成“自我挑战单”前测；“Weather”手机应用观察本地连续三日天气；搜集一张自己旅行过的城市风景照。

六、教学实施过程

本单元规划总课时：5课时（每课时45分钟）。以下呈现逐课时详细实施过程。

第一课时：SectionA1a—2d（听说课）

【课时目标】1.听懂并说出表示天气的形容词及How’stheweather?句型。2.初步感知现在进行时在真实对话中的运用。3.了解世界主要城市的典型天气。

【教学流程】

1.预热与激活（5分钟）

教师呈现动态世界地图，图中标注北京、伦敦、纽约、悉尼四座城市，每个城市上方漂浮着动态天气符号（云、雨滴、太阳等）。教师提问：What’stheweatherlikeinBeijing?引导学生用已学词汇简单回答。随后播放模拟天气预报音效，引入课题It’sraining!板书单元标题，全班齐读，正音raining中的/r/与/n/连接。

【设计意图】利用多模态符号创设主题语境，激活已有图式，自然过渡至新授。

2.新知呈现与机械操练（12分钟）

教师利用课件依次呈现晴天、多云、下雨、下雪、刮风五幅高清实景图，每幅图下方标注相应词汇及音标。教师领读，学生跟读，强调cloudy、windy的字母y发音/ɪ/。随后播放教材1a录音，学生完成图片与词汇匹配。教师通过快闪卡片、高低声游戏进行词汇巩固。

【重要】在词汇教学同时，嵌入动词现在分词：呈现下雨图中有人在跑，教师说Look!Itisraining.Themanisrunning.板书isrunning，红色标注双写n。类似呈现iswalking,isreading等。学生仿说。

3.听力策略培养（8分钟）

第一遍听1b，学生只圈出所听到的城市。第二遍听，学生填写天气词。第三遍听，教师按下暂停键，引导学生关注语调：一般疑问句How’sitgoing?升调，特殊疑问句How’stheweather?降调。模仿跟读。

【高频考点】How’sitgoing?作为问候语的答语（Great!/Notbad./Terrible!）。教师补充拓展应答语，并引导学生区分与How’stheweather?的不同功能。

4.结对口语交际（10分钟）

学生两人一组，使用教师提供的“城市天气转盘”进行问答。转盘含八个城市及对应天气图标。A生转动转盘并问：How’stheweatherinTokyo?B生答：It’srainy.然后交换角色。教师巡视，个别纠正动词遗漏（误说Itraining.）。随后邀请三组展示，依据“语音清晰、句式正确、反应迅速”三颗星标准进行生生互评。

5.听力拓展与角色扮演（10分钟）

进入2a—2d对话教学。教师设问：Whataretheytalkingaboutbesidestheweather?预测活动。第一遍听2a，排序；第二遍听2b，完成表格记录人物活动。教师引导学生关注现在进行时问句：Whatareyoudoing?I’mcooking.等。板书核心句型：Whatareyoudoing?I’m+V-ing.分角色朗读2d对话，男生读Jeff，女生读Mary，教师读旁白。读后小组内替换城市与活动创编新对话。

【难点】突破cook与cookdinner的区别；haveagoodtime的礼貌回应。

6.小结与作业（5分钟）

师生共建今日词汇思维导图（中心词weather，分支：形容词、现在分词、城市）。作业分层：【基础】抄写天气词汇各两行；【挑战】录制一个10秒的英文天气播报小视频上传班级群；【拓展】查找“赤道附近城市天气特征”，用一句话记录。

第二课时：SectionAGrammarFocus—3c（语法与综合运用课）

【课时目标】1.归纳现在进行时结构及动词-ing变化规则。2.能在控制性练习中准确运用现在进行时描述图片。3.提升语法意识，避免be动词遗漏。

【教学流程】

1.复习与导入（5分钟）

展示学生优秀播报视频片段，全班齐评。随后快问快答：教师展示动作图片（游泳、跳舞、弹吉他），学生抢答：Heisswimming.Theyaredancing.纠错聚焦swim双写m。

2.语法探究（12分钟）

学生阅读GrammarFocus表格，四人小组合作完成“规则侦探”任务。教师分发句子卡片，每组需将卡片分类：be动词+动词原形❌、be动词+动词ing✅、动词ing拼写正确✅、动词ing拼写错误❌。小组讨论后派代表张贴于黑板分类区。

【非常重要】教师提炼现在进行时三要素：be（am/is/are）+V-ing；否定在be后加not；疑问将be提前。随后以歌谣口诀形式巩固：现在进行时，be随人称变，动词加ing，双写e去要记清。学生拍手跟唱。

3.控制性练习（8分钟）

完成3a任务：学生独立选择正确的动词形式填空。全班核对答案时，要求说出理由（如：Look!提示正在发生，用现在进行时）。随后3b，根据图片补全对话。教师选取典型错例投影展示，师生共同诊断。例如：误写“Heisruning.”，学生指出应双写n。

【高频考点】易错动词归纳：run—running,swim—swimming,sit—sitting,begin—beginning,die—dying,lie—lying。板书易错词对比表。

4.游戏化语法实践（12分钟）

开展“拷贝不走样”游戏：每组第一位同学看到教师展示的动作短语（如：playtheviolin），用现在进行时耳语传给第二位，依次传递，最后一位同学说出句子并做动作。若与原始短语一致且语法正确，小组得分。此活动极大激发参与热情，同时强化动词-ing听力识别。

5.半开放式语用输出（8分钟）

呈现3c四幅连环画，但隐去气泡中的话。学生两人一组，为每幅图配上合理对话，要求至少使用2个现在进行时句子。鼓励加入天气描述以回扣单元主题。教师提供语言支架：A:What’stheweatherlike?B:It’s...A:Whatishedoing?B:Heis...邀请两组表演，依据“内容合理、语法准确、合作默契”评价。

【设计意图】从机械练习过渡至意义练习，为最终自由产出搭建阶梯。

6.课堂检测与作业（3分钟）

3道语法选择+2道动词填空随堂测，邻座交换批改，正确率低于60%的学生需观看微课《动词-ing变形秘籍》并完成订正单。作业：完成练习册对应部分；预习SectionB生词。

第三课时：SectionB1a—1e（听说拓展与跨文化对比课）

【课时目标】1.识记描述寒冷、温暖、炎热等温度的形容词。2.听懂谈论不同城市天气与活动的对话，捕捉关键信息。3.比较南北半球同一月份的气候差异，形成初步地理思维。

【教学流程】

1.文化热身（5分钟）

教师展示世界年平均气温分布图，提问：WhyisithotinSingaporebutcoldinMoscow?学生用中文或简单英文猜测，教师引入纬度概念。接着聚焦1a图片，学生将描述温度的形容词与图片匹配。教师用肢体语言演示hot,warm,cool,cold的梯度，学生模仿。

2.听力预测与听中抓取（12分钟）

呈现1c—1d听力任务。首先，学生根据1b图片预测：How’stheweatherinToronto?/WhatisMarydoing?教师板书预测词。第一遍听，验证预测；第二遍听，完成1c表格（城市、天气、活动）；第三遍听，教师暂停处理关键句：It’scoldinToronto.Maryisvisitinghergrandmother.讲解visit的现在分词直接加ing，并补充visitor词汇。

【热点】将听力文本改编为“电话留言”格式，引导学生提取Whoiscalling?Whereisshe?等语用信息，为SectionB写作铺垫。

3.语言聚焦与模仿创生（8分钟）

师生围绕听力内容进行信息转换：假设你是Mary，接到朋友的电话，如何描述多伦多的天气和你的活动？板书电话常用语：Hi,thisis...speaking./How’sitgoing?/Soundslikeyou’rehavingfun.学生结对模拟电话交谈，一方在中国，另一方在指定外国城市。教师提供城市信息卡片（含温度、天气符号、代表性活动）。

4.跨学科融合探究（10分钟）

【重要】教师呈现“同一时间，不同季节”的认知冲突：7月，悉尼气温10—15℃，图片显示人们穿着冬装；哈尔滨气温28℃，人们穿着夏装。学生小组讨论，教师提供地球公转示意图（英语标注：orbit,axis,hemisphere）。小组代表用英语汇报：Whenit’ssummerinBeijing,it’swinterinSydney.教师总结：Weatherisdifferentindifferenthemispheres.此环节不仅突破文化意识目标，更彰显跨学科思维。

5.听后综合输出（10分钟）

基于1e任务，学生绘制“我的世界天气地图”：在空白世界地图轮廓上标出五个城市，用英文写出该城市当前天气、温度及典型活动。学生用两分钟时间向组内成员介绍，推选优秀作品全班展示。教师将作品拍摄上传电子班牌。

【设计意图】将语言学习置于真实的地理时空中，实现知识的意义建构。

6.作业布置

分层作业：基础—抄写1a温度形容词并造句；提高—仿照1d对话，编写一段与海外笔友的电话聊天（至少8句）；拓展—查阅“Climateinmyhometown”用PPT做三页英文介绍。

第四课时：SectionB2a—2c（阅读与思维进阶课）

【课时目标】1.读懂明信片，提取地点、天气、活动、感受四要素。2.理解现在进行时在语篇中的综合运用。3.通过阅读策略训练提升信息梳理与推断能力。

【教学流程】

1.读前预测（5分钟）

教师展示一张来自加拿大的真实明信片（正面是尼亚加拉瀑布），提问：Whatisthis?Whoisitfrom?Whydopeoplewritepostcards?激活文体背景知识。学生浏览2a图片及标题，预测明信片内容。

2.泛读与结构梳理（8分钟）

学生快速阅读2b两则明信片，完成信息匹配（明信片1—加拿大，明信片2—加拿大但不同城市）。教师引导学生发现明信片格式：日期、称呼、正文、落款。板书结构“Date—Greeting—Body—Closing”。

3.精读与思维工具应用（12分钟）

【非常重要】学生再次细读文本，以小组合作形式填写鱼骨图。鱼骨图主骨为“PostcardfromCanada”，上方分支提取“Weather”信息（cold,windy,snowy），下方分支提取“Activities”（skating,buyingascarf,playinginthesnow），尾部为“Feelings”（havingagreattime,fun）。同理分析第二则明信片。

教师设问：WhydoesJanewrite“Imissyou”onthepostcard?引导学生体会明信片的情感交际功能，而非单纯信息传递。

4.语言赏析与难点突破（8分钟）

聚焦明信片中的现在进行时句子：I’msittingbythepool./I’mwritingtoyou.教师引导学生观察：作者写这封信时动作正在发生，因此使用现在进行时。对比：Isitbythepooleverysummer.一般现在时表习惯。学生齐读，并替换划线词汇进行仿说。

【难点】现在分词lie—lying。教师提供口诀：“躺下说谎要变y，躺是lie，说谎也是lie，变成ying别忘记。”补充例句：Thecatislyingonthesofa.

5.批判性思维训练（7分钟）

教师提问：Arethetwopostcardsbothdescribingwinteractivities?Why?学生发现第一张明显是冬季（snow,scarf），第二张却是“bythepool”“warm”，从而推断加拿大国土辽阔，不同城市气候差异巨大。教师顺势渗透加拿大地理特征，播放30秒短视频展示温哥华冬季绿草如茵。

6.迁移创新任务（5分钟）

假设你是王伟，你的美国笔友寄来一张明信片询问你的近况。请你口头回寄一张明信片，内容包括：你所在城市的天气、你此刻正在进行的活动、你的心情。学生先在小组内口述，教师录制优秀范例。

作业：完成2c判断正误题；完善口头明信片为书面形式，写在明信片模板纸上。

第五课时：SectionB3a—SelfCheck单元产出大任务（写作与展示课）

【课时目标】1.综合运用本单元词汇与句型撰写格式规范的明信片。2.通过评价量规实现以评促写。3.完成单元终极任务“气象播报员”展示。

【教学流程】

1.写前支架搭建（8分钟）

教师呈现3a残缺明信片，学生通过补全动词形式复习现在进行时。随后呈现3b范文，师生共同提炼明信片写作“四步法”：①开篇问候及写明地点；②描述天气；③描述1—2个正在进行的活动；④表达感受并发出邀请。教师板书核心句型支架：How’sitgoing?/I’mhaving.../Theweatheris.../Peopleare.../Iwantyoutovisit...

2.自主写作与差异化支持（15分钟）

学生独立撰写明信片。教师提供三层写作模板：

【基础层】填空式模板，预留天气词、活动词空格；

【发展层】半开放式，仅给出开头和结尾句；

【挑战层】自由创作，鼓励使用复合句及情感形容词。

教师巡视，对学困生一对一辅助be动词选用，对优生追问“Whyareyouhavingagoodtime?Canyougivemoredetails?”

3.评改与反馈（12分钟）

【高频考点】师生共同制定明信片评价量规，含四个维度：内容完整（4星）、语言准确（4星）、结构规范（2星）、创意表达（2星）。学生先依据量规自评修改，随后组内互评，用彩色笔在同伴作品上标注亮点与建议。教师选取三篇典型习作投影，匿名全班共评，重点关注现在进行时的准确率及邀请语句的得体性。

4.单元产出任务：“环球天气直播间”（10分钟）

各小组抽签选择一个城市，化身气象播报员。任务要求：1分钟展示，包含气温、天气、人们正在从事的活动、穿衣建议。组内分工：主播、技术支持（PPT或天气海报）、动作表演。教师开启手机投屏录制。学生表现精彩纷呈，如播报哈尔滨冰雪节时，组员现场模拟滑冰动作。观众组依据“语言流利度、信息丰富度、创意表现力”投票选出“金牌气象站”。

【非常重要】此任务实现单元语言知识向综合语用能力的转化，同时培育团队协作与创新精神。

5.单元总结与SelfCheck（5分钟）

学生独立完成SelfCheck1，圈出正确单词，检验现在进行时与一般现在时辨析。SelfCheck2为词汇归类，教师引导学生构建单元思维导图。最后，学生反思本单元收获，在便签纸上写一句最想掌握的句子，张贴至教室“英语树”。

七、板书设计

（实时生成式板书，非预设单一结构，以下为单元终态板书缩略）

Unit7It’sraining!

核心词：sunnyrainycloudywindysnowy

hotwarmcoolcol