小学一年级下册《道德与法治》“我的成长新目标”教学设计

小学一年级下册《道德与法治》“我的成长新目标”教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的认知发展规律与生活经验，深度融合生活德育、活动型课程及建构主义学习理论。核心设计理念是：“在真实的生活情境中，通过具身化的道德实践，引导学生由‘他律’向‘自律’萌芽，初步建立积极的自我认知与主动的成长意向。”

1.核心素养导向：聚焦《课标》提出的道德与法治学科核心素养，本课着重培育学生的“道德修养”（个人品德）、“健全人格”（自我认知与管理）以及“责任意识”（对集体与自我的初步责任）。课程设计旨在引导学生在发现目标、确立目标、实践目标的过程中，涵养向上、向善的品格。

2.儿童立场观照：充分尊重一年级学生以具体形象思维为主、乐于游戏和模仿、渴望被认可的心理特点。所有教学环节均从儿童熟悉的校园与家庭生活场景出发，将抽象的“目标”概念转化为可感知、可操作、可体验的具体行动。

3.跨学科融合视野：有机整合语文（口语表达、绘本阅读）、艺术（绘画、肢体表现）、心理健康（情绪认知、自我激励）等学科元素，以道德与法治学科为主体，构建丰富立体的学习体验场域，促进学生综合素养的提升。

4.评价贯穿始终：采用“教学评一体化”设计，将过程性评价嵌入每一个活动环节。通过观察、对话、作品分析、行为记录等多种方式，即时评估学生的学习状态与目标达成度，使评价本身成为促进学生反思与成长的力量。

二、学情分析

一年级下学期学生经过一学期的校园生活适应，正处于规则意识初步建立、集体归属感增强、自我意识进一步发展的关键期。具体分析如下：

1.认知与心理层面：学生对“目标”一词理解模糊，多与“愿望”、“想法”混淆。他们擅长模仿和具体指令，但对需要持续努力的中长期目标缺乏规划和坚持的能力。其行为动机多源于外部鼓励（老师表扬、小红花）和即时反馈，内在驱动正在萌芽。

2.经验与能力层面：已基本熟悉校园日常行为规范，如排队、听课、整理文具等，具备了在具体事项上设定并完成简单目标的基础。在表达上，能进行简单的描述，但逻辑性和完整性有待引导。合作意识初步形成，但在小组活动中容易以自我为中心。

3.潜在成长点：本学期是激发学生自主管理意识、培养初步责任感的重要窗口期。学生渴望证明自己“长大了”、“更棒了”，这为引导他们树立个性化的“新目标”提供了内在心理动力。他们需要在成功的体验中，建立“我能行”的自信，感受成长的喜悦。

三、教学目标

基于课标要求、教材内容与学情分析，设定如下三维教学目标：

1.情感态度价值观目标：

1.激发主动追求进步、愿意变得更好的积极情感，体验拥有目标的愉悦感和期待感。

2.初步树立“成长意味着不断设立新目标并努力实现”的积极人生观萌芽。

3.增强对班集体的认同感与归属感，愿意为成为更好的“班级小主人”而努力。

2.能力与方法目标：

1.学会联系自己的生活实际，发现需要改进或渴望学习的方面，并能用具体、清晰的语言或图画表达一个“小目标”。

2.在教师与同伴的帮助下，初步学习制定简单的行动计划（如“什么时候做”、“怎么做”）。

3.在实践中发展坚持力、自我提醒（自律萌芽）以及寻求帮助的能力。

3.知识目标：

1.理解“新目标”就是“希望自己在某方面取得进步或学会的新本领”。

2.知道目标应该具体、可行，并与自己的成长息息相关。

3.了解实现目标需要行动、坚持和必要的方法。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生从自身真实生活出发，发现并确立一个具体、可行、个性化的“新目标”，并能用自己喜欢的方式表达出来。

2.教学难点：帮助学生将抽象的“目标”转化为具体的行动意向，并激发其持续实践的内驱力，克服“三分钟热度”。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含绘本故事动画《小蜗牛的新房子》、校园生活场景图片（如认真听课、整齐排队、帮助同学、整理书包等）、轻快的背景音乐。

2.3.教具：“目标种子”卡（形状如种子，供学生书写/绘画目标）、“行动雨露”贴纸（水滴状，用于记录每日/每周践行情况）、“成长树”背景板（大型海报，用于粘贴学生的“目标种子”）。

3.4.绘本：《小蜗牛的新房子》（或类似主题绘本）。

4.5.评价工具：课堂观察记录表、小组活动反馈星章。

6.学生准备：彩笔、油画棒。

六、教学过程（总计3课时）

第一课时：发现目标——成长心愿对对碰

课时目标：创设情境，激发兴趣，引导学生初步感知“目标”的含义，并能从生活细节中发现自己可能想要设立目标的方向。

(一)情境导入：绘本里的“小目标”（约10分钟）

1.故事启思：教师生动讲述绘本《小蜗牛的新房子》。故事梗概：小蜗牛觉得自己的壳旧了、不好看，它有了一个新目标——找到一个更漂亮、更结实的新房子。它询问了蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓，经历了寻找、比较、尝试，最终明白适合自己的才是最好的，并决定动手装饰自己的壳，把它变得又漂亮又温暖。

2.互动对话：

1.3.“小蜗牛一开始有什么烦恼？”

2.4.“它给自己定了一个什么‘新目标’？”

3.5.“它是怎么去实现这个目标的？”（引导学生关注“寻找”、“询问”、“尝试”、“动手做”等关键行动）

4.6.“最后它成功了吗？它的心情怎么样？”

7.概念初建：教师总结：“像小蜗牛这样，希望自己在某方面有进步、变得更好，或者学会一样新本领的想法，就可以叫做我们的‘新目标’。有了目标，生活就有了努力的方向，就像心里点亮了一盏小灯。”

【设计意图】：通过绘本故事，将“目标”这一抽象概念具象化、故事化，符合一年级学生的认知特点。故事中“适合自己”的寓意，也为后续引导学生树立切合自身实际的目标埋下伏笔。

(二)活动探究：我的生活放大镜（约20分钟）

1.场景回放：课件播放一组对比鲜明的校园生活图片或简短视频片段。

1.2.片段A：上课时，一个同学眼睛跟着老师走，积极举手；另一个同学低头玩文具。

2.3.片段B：午餐后，一个同学主动收拾餐盘，擦拭桌子；另一个同学匆匆离开，桌面凌乱。

3.4.片段C：跳绳练习时，一个同学坚持不懈，从跳一个到跳五个；另一个同学跳几下就放弃去看别人。

5.小组讨论（“对对碰”时间）：学生四人一组。

1.6.任务一：说说你看到了什么？你觉得谁做得棒？棒在哪里？

2.7.任务二：联系我们自己，在“课堂学习”、“课间活动”、“整理物品”、“和朋友相处”这些方面，你有没有像故事里小蜗牛那样，希望自己“变得更好一点点”的地方？用“我希望我能在……方面更棒”的句式，在小组里轻轻说一说。

8.分享与聚焦：教师巡回倾听，捕捉有代表性的想法。请几位学生分享，教师用积极的语言复述并归类（如：“哦，你希望书写更工整，这是学习好习惯的目标。”“你想学会自己系鞋带，这是生活本领的目标。”“你打算每天对妈妈说‘我爱你’，这是表达爱的目标。”）。

【设计意图】：通过对比鲜明的视觉材料，引发学生的道德观察与是非判断。小组讨论提供安全的表达空间，“对对碰”的形式降低了直接发言的难度。教师通过句式支架和积极归类，帮助学生厘清思绪，将模糊的愿望初步聚焦。

(三)总结延伸：目标小调查（约5分钟）

1.课堂小结：教师总结：“原来，在我们的学习和生活中，藏着这么多可以让我们变得更棒的小目标。它们就像等待播种的小种子。”

2.布置趣味任务：发给每位学生一张简单的图文调查表（画有教室、家里、操场等场景，配有简单文字），请学生回家后和爸爸妈妈一起找一找、聊一聊，自己在哪些地方还可以“种”下一颗“进步的小种子”，下次课带来。

【设计意图】：将课堂学习延伸至家庭，形成家校共育的初步联动。趣味调查表降低了作业难度，增加了亲子互动环节，为下节课确立目标收集更丰富的素材。

第二课时：确立目标——种下我的“目标种子”

课时目标：指导学生从多个意向中，选择并确定一个当前最想实现、具体可行的新目标，学习用图文并茂的方式将其表达出来。

(一)热身回顾：分享我的发现（约8分钟）

1.快乐分享会：邀请几位学生分享和爸爸妈妈一起发现的“可以进步的地方”。

2.教师引导提升：教师肯定学生的发现，并再次强调：“目标不分大小，只要是能让我们自己变得更好，让周围人感到开心，就是有意义的‘好目标’。”

(二)核心活动：精心挑选“一粒种”（约25分钟）

1.选择策略引导：

1.2.教师出示三个“目标候选”范例（图文结合）：

1.2.3.范例1（太大、模糊）：“我要变得更优秀。”（教师引导：什么样叫“优秀”？我们可以从哪件具体的事开始呢？）

2.3.4.范例2（难度过高）：“我要这学期每次考试都得100分。”（教师引导：这个目标很棒，但我们可以先定一个更靠近的小目标，比如“我要每天认真完成口算练习”。）

3.4.5.范例3（具体可行）：“我要在一周内，学会自己整理书包，让书本和文具都找到自己的‘家’。”

5.6.通过对比讨论，师生共同总结出“好目标”的小秘诀：“要具体、我能行、我真心想做到。”

7.静思与选择：播放舒缓的音乐，给学生2-3分钟安静思考的时间，从自己上节课和课后发现的多个意向中，根据“小秘诀”，挑选出最想现在开始努力的一个目标。

8.制作“目标种子”卡：

1.9.教师发放空白的“目标种子”卡片。

2.10.指导语：“请把你选好的这粒最宝贵的‘目标种子’，用你喜欢的方式‘种’在这张卡片上。你可以把它画出来，也可以请老师帮你把文字写上去，还可以图文结合。”

3.11.学生创作，教师巡回指导，重点关注目标表述是否具体，对表述困难的学生给予个别辅导。

4.12.关键提问（个别交流时）：“你打算什么时候做这件事呢？”“你需要谁的帮助吗？”

【设计意图】：本环节是突破教学重难点的关键。通过正反范例对比，直观教给学生确立目标的基本策略。“静思”环节尊重学生的自主选择。制作“目标种子”卡是一个艺术化、仪式化的过程，能极大地增强目标的庄严感和归属感。教师的个别提问，是在引导学生向“行动计划”做初步思考。

(三)仪式与承诺：为“成长树”添绿（约7分钟）

1.郑重介绍：学生完成“目标种子”卡后，依次走到讲台上的“成长树”背景板前。

2.仪式性粘贴：学生向全班同学大声说出（或由教师辅助说出）“我的新目标是：……”。说完后，郑重地将自己的“目标种子”贴在“成长树”上。

3.集体祝福：每贴上一颗“种子”，全班同学一起鼓掌并说：“加油！我们一起成长！”

4.教师总结：“看，我们的‘成长树’上已经种满了希望的种子。从今天起，我们就要用行动去浇灌它，让它发芽、长大！老师会和大家一起，守护我们的目标。”

【设计意图】：公开承诺能增强学生的责任感和执行意向。集体祝福营造了相互支持、共同成长的积极班级氛围。“成长树”的视觉化呈现，让个人目标融入集体愿景，创造了持续的班级环境激励。

第三课时：实践目标——我用行动来浇灌

课时目标：引导学生将目标转化为具体行动，探讨实践中可能遇到的困难及解决办法，初步培养坚持的品质，并设计简单的跟踪激励方式。

(一)情境再现：目标启动啦！（约10分钟）

1.故事接龙：教师创设情境：“‘目标种子’已经种下，第二天早晨，太阳公公出来了……”

1.2.情境A：目标为“上课认真听讲”的同学小明，上课时窗外飞过一只小鸟，他……

2.3.情境B：目标为“学会连续跳绳10个”的小红，跳了5个就累了，她……

3.4.情境C：目标为“每天自己叠被子”的乐乐，早上起床晚了，妈妈说要帮他叠，他……

5.角色扮演与讨论：请学生分组选择一种情境，演一演故事会怎么发展。重点是演出“遇到小困难时怎么办”。

6.智慧锦囊分享：表演后，全班讨论“坚持小妙招”。教师归纳并板书：

1.7.自我提醒：在铅笔盒里贴个小贴画提醒自己。

2.8.小步前进：今天跳5个，明天试试6个。

3.9.寻求帮助：请妈妈早上提前5分钟叫我；请同桌在我走神时轻轻碰碰我。

4.10.想象成功：想想目标实现时开心的样子。

【设计意图】：通过预设学生实践目标时最常见的挑战情境，以戏剧扮演的方式让学生提前进行“心理预演”和“策略储备”。讨论生成的“智慧锦囊”来源于学生，更具说服力和可操作性。

(二)行动计划：我的“浇灌”日程（约20分钟）

1.设计“行动雨露”记录卡：教师展示与“成长树”配套的“行动雨露”个人记录卡（简单表格或图示）。解释：每当我们为目标做了一次努力，就可以在自己的记录卡上贴一枚“雨露”贴纸（或画一个水滴）。

1.2.记录卡设计示例：以一周为周期，每天有一个小格子。目标不同，记录方式可个性化。如“整理书包”目标，每天做到就打钩；“跳绳”目标，可以记录每天跳的最多个数。

3.个性化规划：学生领取记录卡。教师引导学生在卡上简单标注或与同桌交流：“为了我的目标，我这周特别要注意在什么时候（如：每天晚饭后、每节下课前）做什么事（如：练习跳绳5分钟、检查书包）？”

4.成立“加油小组”：根据目标类型相近的原则，组建3-4人的“成长加油小组”。小组成员可以互相提醒、分享进展、周末互相打个电话或发段语音鼓励。

【设计意图】：将目标管理工具化、游戏化，“行动雨露”记录将无形的努力可视化，提供即时正向反馈。个人规划环节促使学生思考目标与日常生活的联结。“加油小组”建立了生生互助的支持系统，弥补教师关注不到的空白。

(三)总结展望：成长之路已开启（约5分钟）

1.激励展望：教师总结：“同学们，响亮地说出目标只是起点，默默坚持的行动才是让种子发芽的真正力量。从今天起，我们的‘目标实践行动’就正式开始了！老师和你的‘加油小组’成员，都是你的见证者和伙伴。”

2.布置长期任务：

1.3.坚持使用“行动雨露”记录卡。

2.4.“加油小组”定期（如下周道德与法治课）简单交流进展。

3.5.预告：一个月后，我们将举办一次“成长果实分享会”，请大家展示自己为实现目标所做的努力和收获。

【设计意图】：明确课堂学习的终点是生活实践的起点。布置的长期任务和未来分享会的预告，为学生提供了持续行动的框架和期待，旨在将教学目标转化为学生持续的成长行为。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入过程、主体多元、形式多样”的评价方式。

1.过程性评价（课堂内）：

1.2.观察评价：教师使用课堂观察记录表，重点关注学生在讨论、角色扮演、制作卡片等活动中的参与度、合作态度、目标表述的具体性。

2.3.对话评价：通过师生、生生间的提问与回答，即时评价学生对“目标”概念的理解深度及思维品质。

3.4.作品分析：对学生的“目标种子”卡进行评价，关注其目标的可行性、表达的清晰与创意。

5.表现性评价（实践期）：

1.6.“行动雨露”记录卡：作为核心评价证据，持续跟踪学生目标实践的频率、坚持度。

2.7.“加油小组”互评：小组成员间的相互观察与简单反馈，评价其互助行为与实践努力。

3.8.“成长果实分享会”：作为单元总结性表现任务，通过学生讲述、展示变化（如：以前和现在的书包对比照片、跳绳视频、同伴证言等），综合评价其目标达成情况、反思能力及表达能力。

9.评价主体：教师、学生自己、同学、家长（通过调查表及实践期反馈）共同参与。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心框架相结合的方式，随着课堂推进逐步完善。

我的成长新目标

（成长树图画）

发现目标确立目标实践目标

（放大镜图标）（种子图标）（水壶图标）

从生活中寻找具体·可行·真心行动·坚持·方法

↓↓↓

小蜗牛的故事→“目标种子”卡→“行动雨露”记录

场景对对碰