小学英语三年级下册《Animal Friends》启航·探究融合课教案

小学英语三年级下册《AnimalFriends》启航·探究融合课教案

一、教学理念与设计思路

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则。在“Fuelup（趣味语言输入）”与“Hititbig（实践成果输出）”的闭环设计理念指导下，本课作为单元开启课，致力于打破传统“先词汇后对话”的机械模式，通过“主题引领、任务驱动、感知为先、发现为本”的策略，将Getready板块的歌曲韵文与Startup板块的情景对话进行深度融合。

本设计旨在创设“参观动物园”后“绘制并介绍动物画作”的连续性语境，引导学生在完成“听歌找友”、“看图对话”、“辨错纠察”等一系列探究活动中，整体感知语言、发现语法规则（如名词复数的语用功能）、内化特征描述，最终实现从“课本知识”到“生活运用”的转化，为中段“中段英语趣味与实效相统一”的教学目标提供坚实的开端。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时教学内容由两部分构成：【基础】Getready板块通过歌曲《Inandoutofthezoo》激活学生关于动物的已有图式，初步感知panda,elephant,bear,giraffe,monkey等核心动物词汇的音与形。【核心】Startup板块则通过Amy与Tom关于一幅画作的对话，呈现了核心句型“Whatarethey?They’re...”以及描述性形容词（big,strong,tall,blackandwhite）。两部分内容关联紧密，歌曲为对话中的动物出场做铺垫，对话则是对歌曲中动物的进一步探讨。语篇不仅涉及语言知识，更隐含了“观察细节、实事求是”的思维品质。

（二）学情分析

知识储备：三年级学生经过上学期学习，已掌握简单的问候语及个别动物词汇（如cat,dog），对英语学习保持着好奇心与模仿热情。【难点】他们对名词复数的概念较为模糊，容易忽略“They’re+复数名词”的搭配；对于形容词在描述中的应用也缺乏系统性认知。

认知特点：此阶段学生以形象思维为主，喜欢唱歌、游戏和直观的视觉材料。他们具备初步的观察能力和逻辑思维能力，能够发现图片中“不合理”的地方（如画作与现实不符），这为开展探究性学习提供了可能。

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（一）【学习理解】在看、听、说的活动中，理解歌曲与对话大意，获取、梳理并掌握核心动物词汇（【重要】panda,elephant,bear,giraffe,monkey,tiger）及描述性词汇（【重要】big,strong,tall,blackandwhite）。

（二）【应用实践】能够准确朗读对话，理解并区分单数（It’sa...）与复数（They’re...）表达的不同语用情境；能够在教师引导下，发现并纠正画作中描述不准确的地方，运用“They’re...They’re(big)...”结构进行准确描述。

（三）【迁移创新】能够结合自身观察，在小组合作中运用所学语言，创作并介绍一幅“动物朋友”的图画，在真实任务中迁移运用语言，体会关爱动物、细致观察的情感与态度。

四、教学重难点

（一）教学重点：【基础】掌握动物名词的复数形式及核心形容词；能够流利地运用“Whatarethey?They’re...”进行问答。

（二）教学难点：【难点】在实际语境中区分单复数并正确使用be动词及名词复数形式（如They’regiraffes.），以及将形容词准确用于描述。

五、教学实施过程

（一）Pre-class：感知与激活（Fuelup）

1.趣味热身：播放Getready板块歌曲《Inandoutofthezoo》高清动画版。教师不做任何讲解，引导学生起立，跟着节奏拍手、模仿视频中动物的简单动作（如大象甩鼻子、长颈鹿伸脖子）。【设计意图】通过全身反应法（TPR）迅速集中学生注意力，在无压力的氛围中唤醒旧知，初步感知新词韵律，为课堂营造活泼的“动物园”氛围。

2.听后反馈：歌曲结束后，教师利用课件快速闪现歌曲中出现过的动物剪影，提问：“Whatanimaldidyouseeinthesong?”，鼓励学生大胆用中文或英文夹杂回答。教师根据回答在黑板一侧随机贴出动物图片（单张），并顺势带读英文单词，关注学生发音，特别是giraffe和elephant的音节完整性。

（二）While-class：探究与建构（Startup）

1.情境导入，聚焦话题：

教师出示课本中Amy和Tom对话的场景图，遮盖住对话框，提问：“Look,whoarethey?(AmyandTom)Yes,theyareatschool.Whataretheydoing?Whataretheytalkingabout?Guess!”。引导学生观察图片细节（Tom手里拿着一张画），推测谈话内容。随后播放对话视频，让学生验证猜测：“TheyaretalkingaboutTom’spicture.”。板书本课大任务：Let’stalkaboutTom’sanimalpictures.

2.听力寻宝，获取信息：

（1）第一遍听音（整体感知）：播放对话录音，布置任务：“Tomdrawsmanyanimals.Listenandtick:Whatanimalsdoyouhear?”。学生根据录音，从黑板上的动物图片中勾选出听到的动物（elephants,giraffes,tigers,pandas）。

（2）第二遍听音（聚焦核心句型）：再次播放录音，教师板书核心问句：“Whatarethey?”，要求学生听到问句时举手。教师引导学生关注答句，通过板书对比，引导学生初步发现语言的规则。

呈现Tom的画作截图，在画中的大象旁边打上“？”，引导学生重复听到的对话：

T:Look!Whatarethey?

S:They’reelephants.

板书：Theyare=They’re+动物s

（3）【难点突破】名词复数音义形初感：教师指着画中的“一群大象”和旁边单独的“一只老虎”图片，引导学生观察并跟读：“elephants（/s/）,tigers（/z/）,giraffes（/s/）”。通过手势（用手画圈表示多个，伸出一根手指表示一个），让学生初步建立“多个动物要用它们（They）来介绍，名字后面要加小尾巴”的概念。

3.观察对比，思维碰撞：

（1）【高频考点】探究细节：教师提问：“AmyandTomarelookingatthepicture.DoesAmylikethepicture?Isthepictureallright?Let’scheck.”。引导学生再次细读对话或观看第三遍视频，找出Amy的评价和疑问。

呈现四组对比图（Tom的画vs.真实动物照片）：

Tiger:Tom’stigeristhin.真实老虎strong.

Elephant:Tom’selephantissmall.真实大象big.

Giraffe:Tom’sgiraffeisshort.真实长颈鹿tall.

Panda:这是唯一画对的地方（blackandwhite）。

（2）合作探究：教师将学生分成四人小组，每组领取一张“探究任务卡”。任务卡上印有Tom的画中动物及形容词框（big,strong,tall,short,small,blackandwhite）。小组讨论，将正确的形容词贴在相应的动物旁边。

（3）汇报展示：请小组代表上台，利用实物展台展示讨论结果，并用句型汇报：

“Lookatthetigers.Theyarestrong.(指着画)ButTom’stigersareshort/notstrong.”。

教师在此环节重点引导学生输出完整的描述性句子，纠正形容词与be动词的搭配。

4.跟读模仿，内化语言：

（1）打开书，播放Startup板块动画，学生逐句跟读，提醒学生注意模仿Amy好奇的语气和Tom不好意思的语调。

（2）角色扮演：同桌两人分角色朗读对话。教师巡视指导，重点关注学生“They’re”的缩读以及形容词的重读。请1-2组学生上讲台进行角色扮演，佩戴头饰，增加趣味性。

（三）Post-class：迁移与创造（Hititbig）

1.创设新情境：“Tom想修改他的画，让它变得更棒。他想请同学们做‘小小动物观察员’，帮他重新画一幅正确的动物朋友画。”

2.小组合作任务：Task:Drawandintroduce.

（1）教师给每个小组分发一张大白纸，上面印有简单的动物园背景（草地、树木）。小组内成员协商，每人负责画1-2种动物（必须是复数，即一群/几只）。

（2）画作完成后，小组内练习介绍。教师提供语言支架：

Thisisourpicture.Look!Whatarethey?

They’re______s.They’re______and______.

They’re______s.They’re______.

Welikeanimals.

（3）【综合展示】画廊漫步：各组将画作贴在教室四周的墙上。学生下位进行“GalleryWalk”，参观其他组的画作。每组留一名“讲解员”负责介绍本组画作，其他组员作为参观者，至少参观三个小组的画作，并用英语提问或点评，如：“Whatarethey?Oh,they’recute!”。

3.情感升华：集合全班，教师总结：“Tom’spictureisnotperfectatfirst,butwithyourhelp,welearntowatchcarefullyanddrawtherealanimals.Animalsareourfriends,we