初中英语七年级下册《马可·波罗与丝绸之路：时空穿梭的语篇研读》核心素养教案

初中英语七年级下册《马可·波罗与丝绸之路：时空穿梭的语篇研读》核心素养教案

一、课题与版本

本课课题为《MarcoPoloandtheSilkRoad》，选自冀教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit1，属于该单元的第6课时（或根据学校实际进度调整的阅读课型）。本课是一节以历史文化为主题的阅读课，兼具语言学习与跨文化理解的双重使命。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元围绕“丝绸之路旅行”展开，前几课已经学习了旅行计划、沿途景点（如西安、兰州、敦煌）的表达方式。本课作为单元阅读拓展部分，将视角从现代旅行拉回到历史长河中，聚焦于意大利旅行家马可·波罗沿着丝绸之路东来的传奇经历。文本体裁为人物传记类记叙文，语言难度适中，但包含大量一般过去时的动词变化（规则与不规则）以及涉及地理、历史的专有名词。本课不仅承载着巩固一般过去时这一【重要】语法项目的任务，更深层的价值在于通过英语语篇了解中西交流史，培养学生的文化意识与民族自信，契合“一带一路”倡议的时代背景，具有极高的【人文教育价值】。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。经过前五课的学习，学生对“丝绸之路”这一主题已有基本的背景认知，掌握了部分沿线城市的英文表达，并初步接触了一般将来时。然而，本课将时态转换为一般过去时，这是学生进入初中以来第一次系统接触过去时态的语篇阅读，【难点】在于区分规则动词加-ed与不规则动词的过去式形式，并在语境中准确理解其含义。此外，学生对于13世纪的世界格局、古代旅行方式等历史背景知识较为陌生，需要教师在课堂上搭建“脚手架”，通过可视化手段降低认知负荷。

三、核心素养综合目标

基于英语学科核心素养，本课拟定以下四位一体的教学目标：

1.语言能力：

（1）学生能够正确朗读、拼读并理解运用本课核心词汇：age,Europe,Asia,journey,king,coal,discover,invent,other以及重点短语attheageof,benewto[基础]。

（2）学生能够通过阅读，识别并理解一般过去时（特别是不规则动词如go-went,bring-brought,write-wrote）在叙述历史事件中的用法[重要]。

2.文化意识：

（1）学生能够了解马可·波罗的历史贡献及其对中西方文化交流的桥梁作用。

（2）学生能够通过对中国古代四大发明（文中提到的纸、煤的使用等）的回顾，增强对中华文明的自豪感，理解丝绸之路的历史意义[热点]。

3.思维品质：

（1）通过时间线与地图的结合，培养学生的时空观念，提升逻辑思维能力。

（2）通过对比马可·波罗眼中的“新”事物与现代中国的对比，培养学生的批判性思维与跨文化比较能力。

4.学习能力：

（1）运用略读、寻读等阅读策略，快速捕捉人物基本信息（国籍、年龄、主要经历）。

（2）学会利用思维导图梳理人物生平，提高信息整理与归纳的能力。

四、教学重难点

1.【教学重点】：

（1）掌握与马可·波罗生平相关的核心词汇及不规则动词的过去式。

（2）运用阅读技巧，理解课文细节，理清马可·波罗东游的时间线和主要事件。

2.【教学难点】：

（1）在语境中灵活运用一般过去时描述过去的事情，特别是动词过去式的正确使用[高频考点]。

（2）理解并复述马可·波罗在中国的见闻及其对欧洲的影响，实现语言的输出。

五、教学方法与准备

1.教法：任务型教学法、情境教学法、问题链导学法。

2.学法：自主探究、合作学习、思维可视化。

3.教学准备：多媒体课件（包含丝绸之路动态地图、马可·波罗路线动画）、微课视频（关于马可·波罗的生平简介）、导学案、历史图片素材（元大都、古代船只、骆驼商队等）。

六、教学实施过程（详案）

（一）课前预习任务

发布导学案，要求学生：1.预习本课单词，跟读录音，圈出不认识的单词。2.通过网络搜索，了解马可·波罗是谁，并用一两句话写下你的初步印象。

（二）课堂教学过程

Step1：情境导入——激活图式，穿越时空（5分钟）

1.【师生活动】：教师播放一段长约30秒的短视频，内容为丝绸之路的壮丽风光（沙漠、驼队、雪山）与现代“一带一路”倡议的影像快速剪辑，最后定格在马可·波罗的肖像画上。

2.【教师提问】：

（1）Haveyouheardofthisman?Whereishefrom?(引导学生说出Italy或Europe)

（2）Whyishefamous?WhyisheconnectedwiththeSilkRoad?

3.【设计意图】：通过视听冲击营造历史氛围，激活学生关于丝绸之路的已有图式，直接切入本课主角，激发学生对“一个外国人为何在中国家喻户晓”的好奇心，为后续阅读做好心理准备。

Step2：快速阅读——整体感知，搭建支架（7分钟）

1.【任务发布】：学生快速浏览课文（限定3分钟），找出以下三个最基本问题的答案，不需要逐字阅读。

（1）WherewasMarcoPolofrom?(Italy)

（2）HowoldwashewhenhecametoChina?(17yearsold)

（3）Didhegobacktohishomecountry?(Yes.)

2.【策略指导】：指导学生关注每段的首尾句，以及文中明显的大写字母（专有名词）。

3.【核验与板书】：学生回答后，教师在黑板一侧板书时间线起点与终点：1271(attheageof17)————1295(back)。

4.【设计意图】：此环节为【基础】能力训练，旨在让学生从宏观上把握文章是关于人物生平的记叙，通过捕捉数字和地名，初步构建时间框架，消除对长文章的畏惧感。

Step3：细节阅读——问题链驱动，难点突破（15分钟）

本环节是课中的核心，采用“分段精读+问题链”的方式，层层递进。

1.第一段精读（journeytoChina）：

（1）教师提问：Howdidtheytravel?Wasiteasy?

（2）学生活动：学生默读第一段，划出交通方式（byboat,byhorse,bycamel）及感受词汇。

（3）教师追问：Ifyoutravelforyears,whatdoyouneedtotake?(引导学生体会旅途的艰辛，引出单词journey,lasted)

（4）【难点突破】：对比现在分词与过去式。展示两个句子：

Today,wearetravellingbyplane.

Marcotravelledmainlyonhorsesandcamels.

引导学生观察travelling和travelled的区别，点明一般过去时的用法：描述过去发生的事情，动词要用过去式。板书重点不规则动词：go-went,travel-travelled[重要]。

2.第二段精读（inChina）：

（1）任务型阅读：假设你是马可·波罗，请你填写一份“中国见闻录”的表格。

Place

Work/Experience

AmazingThingsHeLearnedAbout

Beijing

Workedfortheking

（教师留白，让学生找）

（全文）

Travelledaround

（教师留白，让学生找）

（2）学生活动：小组合作，寻读第二段，找出关键词。教师引导学生关注“Helearnedabout...”、“Peopletherediscovered...”等句型。

（3）文化渗透：引导学生关注“coal”和“paper”。提问：WerethesenewtopeopleinEurope?Why?(因为欧洲当时还没发明或广泛使用这些)引出短语benewto...的理解。同时，教师补充：Infact,paperwasinventedinChina,anditspreadtotheWestthroughtheSilkRoad.此处为【热点】素材，自然融合文化自信教育。

（4）【高频考点】处理：板书并强调discover（发现已存在但不为人知的事物）与invent（发明创造新事物）的区别。CoalwasdiscoveredinChina.PaperwasinventedinChina.

3.第三段精读（returnandinfluence）：

（1）听力输入：播放课文第三段录音，学生边听边思考：Whatdidhebringback?

（2）信息提取：学生抢答，教师板书：gold,silver,silk,tea,stories.

（3）思维提升：教师提问：Hebroughtbackgoldandsilver,butwhatwasthemostvaluablething?(引导学生得出答案是知识、见闻和文化交流)并引出最后一句：Agreatbookwaswritten.强调write-wrote的变化。

Step4：语言聚焦与操练——归纳语法，学以致用（8分钟）

1.【难点】专项突破：教师在屏幕上出示本课所有动词原形及其过去式，让学生分类。

（1）规则变化：work-worked,last-lasted,move-moved,discover-discovered,invent-invented.

（2）不规则变化：go-went,meet-met,bring-brought,write-wrote.

2.趣味操练：教师出示一系列图片（如：马可·波罗骑马、忽必烈接见、造纸工坊等），请学生用完整的过去时句子描述图片。例如：Inthepicture,MarcoPolomettheking.Theytravelledonacamel.

3.【基础】夯实：完成导学案上的选词填空或动词填空练习题，当堂核验，确保笔头落实。

Step5：拓展与输出——时空对话，复述创造（8分钟）

1.角色扮演：创设情境“ATalkShow”。

（1）教师扮演现代主持人，邀请两名学生上台。一人扮演青年马可·波罗（17岁刚来中国），一人扮演老年马可·波罗（回到意大利写书后）。

（2）主持人提问：青年马可，Howdoyoufeelaboutthisjourney?老年马可，Whatisthemostamazingthingyousaw?

2.小组活动：未上台的学生在小组内进行同样的对话练习。一人提问，一人回答，一人记录，一人准备点评。

3.情感升华：教师总结：MarcoPolo‘sjourneytellsusthatcommunicationbetweentheEastandWeststartedalongtimeago.TheSilkRoadwasnotonlyaroadfortrade,butalsoabridgeforcultures.Today,wecontinuethisstory.

4.设计意图：此环节旨在将输入的语言转化为输出。通过角色扮演，学生需要综合运用本课所学的一般过去时、词汇和历史信息，在模拟的真实语境中锻炼口语表达和创造力，实现从“学英语”到“用英语学文化”的跨越。

Step6：课堂小结与作业布置（2分钟）

1.小结：师生共同回顾本课所学的内容：我们认识了一位伟大的旅行家，学习了如何用一般过去时讲述历史故事，更深刻理解了丝绸之路的文化意义。

2.作业分层设计：

（1）【基础作业】：抄写本课重点词汇及不规则动词过去式，并造句。

（2）【提升作业】：根据板书上的时间线和关键词，写一篇80词左右的短文，介绍马可·波罗的生平。

（3）【拓展作业】（选做）：假如你是生活在元大都的一个中国少年，你遇到了马可·波罗，你会向他介绍中国的什么？（用英语列出3-5个要点，可以是美食、风景、发明等）。

七、板书设计

左侧（时间轴）：

MarcoPoloandtheSilkRoad

Italy——>China（1271，attheageof17）

byboat/horse/camel（journeylasted...）

WorkedinBeijing（mettheking）

Learned:coalpaper（discover/invent）

BacktoItaly（1295）

Broughtback:silk,tea,stories

Wroteabook

右侧（语言点）：

【Important】

一般过去时：

go-went

meet-met

bring-brought

write-wrote

【DifficultPoints】

discov