小学二年级语文下册《我是一只小虫子》教学设计（统编版）

小学二年级语文下册《我是一只小虫子》教学设计（统编版）

  一、设计理念与理论依据

  本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生的语文核心素养。在“语言建构与运用”层面，紧扣低年级学段重点，通过多层次、情境化的言语实践活动，引导学生在丰富的语言现象中感知、积累并尝试运用生动、个性化的表达。在“思维发展与提升”层面，依托童话文体特质，通过角色代入、对比分析、想象补白等策略，培养学生直觉思维、形象思维和初步的逻辑思维能力，尤其是多角度看待事物的辩证思维萌芽。在“审美鉴赏与创造”层面，引导学生品味文本中童趣盎然的语言和独特微妙的视角，激发其对自然生命的好奇与欣赏，并鼓励其进行基于文本又超越文本的个性化表达创造。在“文化传承与理解”层面，渗透和谐共生、积极乐观的生命教育，引导学生在童趣故事中初步体悟生活的多面性。设计深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，以“化身小虫，妙趣探世界”为核心任务，串联起整个学习过程，强调整体性、实践性和情境性，旨在实现工具性与人文性的有机统一。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《我是一只小虫子》是统编版小学语文二年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“童心童趣”，语文要素重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。课文是一篇充满童真童趣的自述性童话，以小虫子的独特视角，讲述了作为小虫子的“不好”与“真不错”，语言生动活泼，充满奇特的想象和细腻的感受。文章结构清晰，先抑后扬，通过具体事例的对比，展现了一个乐观、善于发现生活美好的一面小虫子形象。本文是落实单元语文要素的优质载体，文中“一会儿……一会儿……”、“如果……就……”等句式，以及“蹦蹦跳跳”、“毛茸茸”等词语，均为学生提供了模仿与创造的范例。教学本文，不仅在于理解内容，更在于引导学生学习这种独特的表达方式和积极的生活态度。

  （二）学情分析

  小学二年级学生经过近两年的学习，具备了一定的识字能力和朗读基础，能够借助拼音阅读浅近的童话。他们思维活跃，想象力丰富，对昆虫世界充满好奇，易于进入课文设定的童话情境。但同时，他们的认知水平仍以具体形象思维为主，对文本中蕴含的情感变化和对比逻辑需要教师搭建脚手架进行引导。在表达上，学生能够进行简单的句子仿写，但如何有条理、有细节、有情感地进行创意表达，仍是需要突破的难点。此外，部分学生可能存在对昆虫的刻板印象或畏惧心理，教学中需通过趣味化的活动，将其转化为积极的学习资源。

  三、教学目标

  （一）语言目标

  1.通过归类识字、语境复现等方法，正确认读“屁、股、昏、泡、尿、茸、醒、晃、免、费、列、屎、撞、贪、脾”等15个生字；通过观察比较、书写指导，正确、规范地书写“屁、股、尿、净、屎、幸、使、劲”等8个生字，重点指导“股”、“净”、“幸”的结构和关键笔画。积累“屁股、苍耳、留神、干净、幸运、使劲”等词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词语和标点符号（如感叹号、问号），读出小虫子情感的变化，体会其说话的语气。

  3.能发现并梳理课文的结构特点（先写“当一只小虫子不好”，再写“当一只小虫子真不错”），并借助这一结构和关键词句讲述课文主要内容。

  4.能关注并品味文中富有特色的语言表达，如“蹦蹦跳跳”、“毛茸茸”、“昏头昏脑”等叠词、形容词的妙用，以及“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的”等充满童趣的叙述方式。

  5.能仿照课文“如果……就……”的句式，结合课文内容或自己的生活经验进行想象和说话、写话练习。

  （二）思维与审美目标

  1.通过角色扮演、画面想象、对比阅读等方式，深入文本情境，感受小虫子视角下的世界，发展形象思维和共情能力。

  2.通过梳理、比较当小虫子“不好”与“真不错”的具体理由，学习多角度、辩证地看待事物，初步培养思维的全面性。

  3.欣赏文本幽默、俏皮、充满生命力的语言风格，体会童话文体独特的艺术魅力，提升审美感知力。

  （三）价值与文化目标

  1.通过学习，激发对昆虫世界乃至自然万物的观察兴趣和探究欲望。

  2.体会小虫子乐观、积极的生活态度，初步懂得任何事物都有其两面性，学会发现和珍惜生活中的美好，形成健康向上的生活观。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.识字、写字，积累语言。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会小虫子的情感。

  3.理解课文内容，能根据课文信息说出当一只小虫子“不好”和“真不错”的原因。

  （二）教学难点

  1.品味课文生动有趣的语言，感受独特的叙述视角。

  2.能仿照课文句式展开合理想象并进行表达。

  3.初步领悟文本蕴含的积极乐观的生活哲理。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件（包含生字词、课文插图、昆虫微距摄影视频或图片、背景音乐、句式练习提示等）。

  2.词卡、句条。

  3.设计并印制“小虫子的生活日志”学习任务单（包含内容梳理、句式仿写等栏目）。

  4.小虫子（如瓢虫、蚂蚁）头饰若干。

  （二）学生准备

  1.预习课文，圈画生字，尝试朗读。

  2.观察一种身边常见的小昆虫，或搜集一种感兴趣的昆虫图片、资料。

  六、课时安排（共2课时）

  第一课时：初读感知，聚焦“不好”；识字学词，书写指导。

  第二课时：精读品味，聚焦“真不错”；言语实践，拓展升华。

  七、教学实施过程

  （一）第一课时：虫虫初体验——烦恼知多少

  1.情境导入，唤醒经验，揭示课题

  （1）猜谜激趣：教师出示谜语：“小小虫，嗡嗡嗡，飞来飞去花丛中。采花粉，酿蜂蜜，人人夸它爱劳动。”（蜜蜂）“身体半球形，背上七颗星。蚜虫见了它，吓得不要命。”（七星瓢虫）学生猜谜。

  （2）对话交流：你喜欢这些小虫子吗？你觉得当一只小虫子会是什么感觉？（学生自由发表看法，可能有好有坏）

  （3）视角转换：今天，我们就要换一个特别的角度来看世界。让我们变成一只小虫子！（板书课题：我是一只小虫子）请学生齐读课题，强调“虫子”的轻声读法。

  2.初读课文，整体感知，梳理脉络

  （1）明确任务：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边想：文中的“我”觉得当一只小虫子好不好？理由是什么？

  （2）学生自由朗读，教师巡视指导，关注朗读习惯和困难字音。

  （3）检查反馈，随文识字：

  A.指名分段朗读，相机正音。重点指导：“一泡尿（pāoniào）”、“毛茸茸（róng）”、“昏（hūn）头昏脑”、“晃（huàng）来晃去”、“脾（pí）气”。

  B.集中出示带有生字的词语：“屁股、刺痛、一泡尿、毛茸茸、醒来、摇摇晃晃、免费、列车、屎壳郎、撞伤、贪吃、脾气”。采用小组开火车、小老师领读、去拼音抢读等多种方式巩固。

  C.趣味识字法：

  a.身体部位关联识记：“屁”、“股”、“尿”——都与身体有关，可结合动作或图片理解。

  b.生活经验识记：“醒”、“晃”、“费”、“列”、“撞”。

  c.字形字理识记：“昏”（从日，从氏，氏亦声。“日”指太阳，“氏”意为“基底”、“基本面”。“日”与“氏”联合起来表示“太阳沉落到地平线下”。本义：黄昏）。“贪”（上面是“今”，下面是“贝”，表示对钱财如今就要，很急切）。

  d.语境串读识记：将生词放回课文相关句段中朗读。

  （4）整体感知，梳理结构：

  A.提问：读了几遍课文，现在你觉得当一只小虫子到底好不好呢？文中是怎么说的？（引导学生找到关键句：“当一只小虫子好不好？我的伙伴们都说：‘当一只小虫子，一点儿都不好。’”以及“不过，我觉得当一只小虫子还真不错。”）

  B.聚焦结构：课文就是先写了伙伴们认为当小虫子“一点儿都不好”（板书：不好），再写了“我”觉得当小虫子“还真不错”（板书：真不错）。这种写法叫“先抑后扬”。

  C.现在，我们先来听听小虫子的伙伴们有哪些烦恼。

  3.精读第2自然段，品析“不好”之一

  （1）指名朗读第2自然段。

  （2）提取信息：伙伴们说了哪几件“不好”的事？（板书：被苍耳刺痛被淹被小鸟吃）

  （3）品读语言，体会“烦恼”：

  A.事件一：被苍耳刺痛。

  a.出示句子：“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。”

  b.想象画面：小虫子是怎么走路的？（蹦蹦跳跳）做动作体会。它们的心情应该是怎样的？（开心、自在）

  c.转折：“可是”，一旦没看准……“屁股会被苍耳刺痛的”。出示苍耳图片，理解其带刺的特点。想象屁股被刺痛的感觉。

  d.朗读指导：前半句可以读得轻快些，后半句“不然”后语调下沉，读出小心、无奈甚至有点害怕的语气。关注“一定”、“不然”这些关联词。

  B.事件二：被淹。

  a.出示句子：“一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。”

  b.理解“一不留神”：稍不注意。说明危险随时可能发生。

  c.品味“很深很深”：重复强调，突出对小虫子而言，一点点水就是汪洋大海，多么可怕！

  d.理解“昏头昏脑”：被水淹后头晕目眩、迷迷糊糊的样子。结合“昏”的字形理解。

  e.朗读指导：语速可稍快，读出紧张感和后果的严重性。“很深很深”可重读。

  C.事件三：被小鸟吃。

  a.出示句子：“其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。”

  b.对比感知：在孩子们眼中，小鸟是“毛茸茸”、“可爱”的；可在小虫子眼中呢？那是天敌！“没有谁会喜欢”语气非常肯定，充满了恐惧。

  c.理解“毛茸茸”：abb式词语，形容细毛丛生的样子。这里用孩子的视角写小鸟的可爱，更反衬出小虫子的害怕。

  d.朗读指导：前半句可读得平淡些，后半句“但”字转折，语气变得严肃、肯定，“没有谁”可以强调。

  （4）角色体验，朗读强化：假如你就是那只抱怨的小虫子，你会用什么样的语气对大家说这些话？（无奈、害怕、抱怨）选择你最有感触的一句，戴上头饰，表演读给同桌听。

  （5）小结：看来，当一只小虫子，真是危机四伏，一点儿也不安全。所以伙伴们才说——（引读）“当一只小虫子，一点儿都不好。”

  4.指导书写，巩固基础

  （1）出示本课时要求书写的生字：“屁”、“股”、“尿”、“净”。

  （2）重点指导“股”和“净”。

  “股”：左右结构，左窄右宽。右边“殳”的上部是“几”的变形，第二笔横折弯不带钩。注意左右两部分的高低穿插。

  “净”：左右结构，左窄右宽。两点水。右边“争”的中间部分要写得扁一些，最后一笔竖钩要挺直。

  （3）教师范写，学生书空，强调笔顺和关键笔画。

  （4）学生描红、临写。教师巡视，个别指导，提醒写字姿势。

  （5）展示评价，围绕结构、关键笔画和整洁度进行。

  5.课堂小结与作业

  （1）小结：这节课，我们变成小虫子，倾听了它们“不好”的烦恼，还学会了很多生字新词。小虫子的生活真的只有烦恼吗？下节课，我们继续跟随这只特别的小虫子，去发现它眼中的快乐。

  （2）作业：

  A.正确、流利地朗读课文1-3自然段。

  B.在田字本上规范书写“屁、股、尿、净”各三遍，并各组两个词。

  C.思考：如果你是一只小虫子，除了课文里的，你还可能遇到哪些“不好”的事情？

  （二）第二课时：虫虫再发现——乐趣真不少

  1.复习导入，衔接旧知

  （1）听写词语：屁股、苍耳、留神、干净、幸运（上节课学的及本课相关的）。

  （2）回顾内容：通过上节课的学习，我们知道小虫子的伙伴们觉得当一只小虫子一点儿都不好，原因是——（学生根据板书简述）。那么，“我”的想法呢？（我觉得当一只小虫子还真不错。）“我”为什么会这么想呢？让我们带着好奇，继续探索。

  2.精读第4-7自然段，深究“真不错”

  （1）过渡：这只小虫子可真特别！当伙伴们都在抱怨时，它却有自己的快乐。它的快乐藏在哪儿呢？默读第4-7自然段，用“”画出让它觉得“真不错”的地方。

  （2）学生默读、勾画。

  （3）交流分享，品读“快乐”：

  A.快乐一：小心谨慎，反而安全。

  a.出示第4自然段。

  b.理解“蹦蹦跳跳”的谨慎：虽然也是“蹦蹦跳跳”，但“我”是怎么做的？（“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。”）

  c.品读动作，感受惬意：“伸懒腰”、“洗干净”、“擦得亮亮的”——多么悠闲、惬意、爱干净的一只小虫子！它享受这个清晨。

  d.理解“如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！”

  e.视角转化：把小狗看成“特快列车”，多么奇特的想象！“免费”一词，充满了占到便宜的窃喜。朗读时，可以带着一点俏皮和自豪。

  f.对比思考：同样是面对狗（第一段是狗尿，这里是狗身），伙伴们看到危险，“我”却看到了机遇。这体现了“我”怎样的特点？（乐观、聪明、善于发现）

  B.快乐二：有趣的伙伴。

  a.出示第5、6自然段。

  b.认识伙伴：都有谁？（屎壳郎、螳螂、天牛）在“我”眼里，它们是什么样子的？

  c.聚焦表达：

  “屎壳郎搬运食物的时候，从来不看路。它说，它喜欢把食物滚回家慢慢吃。哦，不要误会，它可不是故意撞你的。”

  “螳螂很贪吃，它总想把我吃掉，但真幸运，它不会像我一样跳。”

  “有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上好’，它总是想顶我一下。”

  d.品味语言中的幽默与亲切：作者是用什么样的语气在介绍这些伙伴？（像介绍自己淘气、有个性的朋友）哪些词句让你觉得有趣？（“哦，不要误会”——像是在跟读者聊天；“真幸运”——松了口气的感觉；“天牛大婶”——拟人化的称呼，显得很熟络。）

  e.角色扮演朗读：同桌两人合作，一人扮演“我”，介绍其中一位伙伴；另一人扮演那位伙伴，做做动作。感受童趣。

  f.思考：这些伙伴有的粗心，有的危险，有的脾气坏，为什么“我”还觉得不错呢？（因为了解它们，所以能从容应对；因为观察仔细，所以发现了它们有趣的一面。生活因此不单调。）

  C.快乐三：歌唱的快乐。

  a.出示第7自然段。

  b.理解“我”的快乐：“我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！”

  c.情感升华：这是全文情感的集中爆发。从“觉得…真不错”到“我喜欢”，情感递进。小虫子的快乐是什么？是自由自在地生活，是尽情地表达自己。

  d.朗读升华：读出满足、自豪和快乐。尤其是最后一句，可以邀请学生一起读，仿佛在分享一个快乐的秘密。

  （4）梳理整合：现在，谁能借助板书，完整地说说，为什么这只小虫子觉得“当一只小虫子还真不错”？（板书：免费旅行有趣伙伴尽情歌唱）它的理由和伙伴们的抱怨有什么联系？（它把伙伴们眼中的危险、麻烦，换了个角度看，变成了乐趣和机会。）

  3.对比感悟，领会主旨

  （1）讨论：同样是当小虫子，为什么伙伴们和“我”的感受截然不同？

  （2）引导学生发现：“我”和伙伴们最大的不同在于看问题的角度和心态。伙伴们只看到了生活中的危险和不便（消极视角），而“我”却善于在平凡甚至有点麻烦的生活中发现乐趣、寻找优点（积极视角）。

  （3）联系生活：在我们的学习、生活中，有没有类似的情况？一件事，换个角度想，心情就会不一样。（引导学生简单举例，如：下雨不能出去玩，但可以听雨声、在家看书；任务有挑战性，但完成后能学到更多……）

  （4）小结：这只小虫子用它独特的视角告诉我们，生活就像多棱镜，换一个面，就能看到不一样的光彩。这是一种乐观、智慧的生存哲学。

  4.言语实践，创意表达

  （1）句式仿写，学习表达：

  A.聚焦典型句式：“如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！”

  B.发现句式特点：“如果……就……”（假设关系），后半句是对前半句结果的生动描述（比喻）。

  C.创设情境，分层练说：

  a.补白课文：如果你是小虫子，跳到（蝴蝶/蒲公英/树叶）身上，就可以……这可是……！

  b.链接生活：如果我能（认真观察/细心思考），我就可以（解开这道难题/发现大自然的秘密）。这可是（一把神奇的钥匙）！

  （2）创意写话：“我是一只______”

  A.激发想象：你想变成什么？（小蚂蚁、小蝴蝶、一滴水、一阵风、一支铅笔……）

  B.提供支架：学习课文“先写烦恼（不好），再写快乐（真不错）”的结构，或者选择其中一个方面写具体。用上你觉得有趣的词句。

  C.学生动笔写话，教师巡视指导。

  D.分享交流，举办“奇妙的变身”班级小展览。评价重点：是否体现了独特的视角、有趣的想象和相对完整的表达。

  5.书写指导，巩固提升

  （1）出示本课时生字：“屎”、“幸”、“使”、“劲”。

  （2）重点指导“幸”和“劲”。

  “幸”：上下结构。上部“土”的两横上短下长，间距适中；下部“￥”的点和撇要呼应，竖画对准上部的竖。

  “劲”：左右结构，左宽右窄。左边“巠”注意笔顺和各笔画的位置；右边“力”的撇要穿插到左边下方。

  （3）学生练习书写，展示评价。

  6.总结拓展，延伸阅读

  （1）总结全文：通过两节课的学习，我们不仅认识了一只乐观、有趣的小虫子，学会了生动的表达，更收获了一种看待生活的智慧——多角度发现美好。让我们记住这只快乐的小虫子，也努力做自己生活里那个发现“真不错”的人。

  （2）拓展阅读推荐：

  A.绘本：《蚯蚓的日记》（朵琳·克罗宁）——以蚯蚓的视角写日记，同样幽默风趣。

  B.诗歌：《昆虫记》中的片段（法布尔）——用科学的视角和文学的语言观察昆虫。

  C.整本书阅读（桥梁书）：《了不起的昆虫》系列。

  （3）实践建议：在确保安全的前提下，用放大镜观察一种小昆虫，尝试为它写一两句“虫语日记”。

  八、板书设计

  我是一只小虫子

  （视角：虫→我）

  不好（伙伴说）vs真不错（我觉得）

  被苍耳刺痛免费旅行（乐观）

  被淹（狗尿）有趣伙伴（智慧）

  被小鸟吃尽情歌唱（积极）

  （消极抱怨）（发现美好）

  九、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.朗读评价：通过课堂倾听、个别朗读、角色扮演朗读等方式，评价学生字音准确度、流利度及情感表现力。使用星级评价卡（☆☆☆）。

  2.课堂参与评价：观察学生在猜谜、讨论、角色扮演、想象说话等环节的参与积极性、倾听习惯和合作意识。采用教师口头激励和小组积分相结合的方式。

  3.书写评价：通过巡视、作品展示，从书写规范、结构比例、卷面整洁度等方面进行评价。优秀作品可投影展示或粘贴于“书写园地”。

  4.学习任务单评价：“小虫子的生活日志”完成情况，重点评价信息提取的准确性和仿写句子的想象力与合理性。

  （二）阶段性评价（课后作业与练习）

  1.基础巩固类：生字抄写、词语听写、课文朗读录音，检查基础知识的掌握