《听赏 斑鸠调》教案-2025-2026学年冀少版三年级下册音乐

PAGEPAGE5《斑鸠调》教学设计内容课题斑鸠调课型音乐听赏课课次1教学准备多媒体（含《斑鸠调》女声独唱音频、江西春季鸟鸣实景视频）、鸟鸣音效道具（口风琴模拟斑鸠叫）、衬词节奏卡、江西民歌风格示意图。教材分析《斑鸠调》是江西民歌改编的女声独唱作品，旋律轻快活泼，衬词（“呀哈嗨”“里格”）穿插其中，既体现了江南民歌的风趣韵味，又通过“春日鸟鸣”的意象传递了生机氛围，契合2022艺术课标“审美感知、文化理解”的素养要求，是引导三年级学生感知民歌衬词特点、地域音乐风格的优质素材。学情分析三年级学生对“春日鸟鸣”的自然场景熟悉，能直观感受音乐的轻快情绪，但对“民歌衬词”“地域音乐风格”认知较浅，擅长通过音效模仿、互动哼唱参与听赏，需要借助具象道具、衬词游戏降低认知难度。单元教学目标审美感知能感受歌曲轻快风趣的情绪，识别江西民歌的衬词特点（“呀哈嗨”“里格”），感知旋律的活泼韵律。艺术表现能模仿歌曲中的衬词演唱，用音效道具模拟春日鸟鸣，哼唱歌曲主题旋律片段。创意实践能小组合作，用“衬词+鸟鸣音效”设计《斑鸠调》的听赏互动片段。文化理解通过听赏了解江西民歌的衬词风格，感受音乐对春日生机场景的表现，建立地域民歌的初步认知。教学方法地域情境法、衬词体验法、互动听赏法。以江西春日鸟鸣情境引入，通过衬词游戏感知民歌特点，借助创意互动深化听赏认知。教学重点难点教学重点感受歌曲的轻快风趣，识别衬词特点，参与衬词与鸟鸣音效的互动听赏。教学难点感知江西民歌的衬词风格，理解衬词对音乐风趣感的塑造作用。教学过程活动一：地域情境导入，初识“春日斑鸠歌”教师活动学生活动·播放江西春季山林视频（斑鸠、杜鹃鸣叫的画面），提问：“春天的山林里有哪些鸟儿在叫？它们的叫声听起来是什么感觉？”·介绍：“今天听赏的《斑鸠调》是江西民歌，用衬词和旋律表现了春日鸟鸣的热闹，我们一起听听！”·播放歌曲音频第一遍，引导学生轻拍手感受节奏，提问：“歌曲里除了唱鸟儿，还有哪些重复的词语？听起来有趣吗？”·观看视频，回答：“有斑鸠、杜鹃，叫声很轻快、很热闹。”·带着地域情境认知聆听歌曲。·轻拍手感受节奏，指出“呀哈嗨”“里格”是重复的词语，觉得“很有趣、很活泼”。设计意图：用地域自然视频建立情境，首次听赏引导学生捕捉衬词与轻快情绪，关联民歌的风趣特点。活动二：分层听赏，解码“民歌的衬词密码”教师活动学生活动·听赏第二遍，聚焦衬词：展示衬词节奏卡（“呀哈嗨”“里格”），讲解“这些重复的词语是民歌的衬词，能让歌曲更风趣、更有地域味道”，带领学生朗读衬词感受韵律。·听赏第三遍，聚焦旋律与鸟鸣：暂停“斑鸠叫”片段，引导学生感受“旋律的起伏像鸟儿的叫声”，用“咕咕”模拟斑鸠鸣叫的旋律走向。·介绍江西民歌风格：“江西民歌常用衬词，像说话一样亲切风趣，《斑鸠调》就是典型代表。”·朗读衬词，感受其风趣的韵律特点。·听旋律联想鸟鸣，用“咕咕”模仿旋律，体会“旋律像鸟鸣”的特点。·了解江西民歌的衬词风格，建立地域音乐的认知。设计意图：分层听赏让学生感知衬词、旋律等音乐元素与地域风格、自然意象的关联，强化民歌特点的认知。活动三：互动体验，呼应“衬词与鸟鸣”教师活动学生活动·开展“衬词接龙游戏”：教师唱歌曲主词，学生接衬词（“呀哈嗨”“里格”），接龙流畅的小组获“民歌小行家”贴纸。·鸟鸣音效配合：用“咕咕”模拟斑鸠叫，引导学生在衬词段落配合“拍手模仿鸟鸣”的动作，强化音乐与自然的关联。·哼唱主题旋律：带领学生哼唱“春天马格叫”片段，配合衬词朗读，感受民歌的轻快韵味。·参与衬词接龙，熟悉衬词与主词的衔接。·用“咕咕”模仿鸟鸣，配合音效感受歌曲的生机氛围。·哼唱主题旋律，结合衬词体会民歌的风趣感。设计意图：衬词接龙与音效互动让学生深度参与听赏，强化衬词、鸟鸣与民歌风格的关联认知。活动四：创意听赏，演绎“春日山林”教师活动学生活动·布置小组任务：“每组用‘衬词演唱+鸟鸣音效’，设计1分钟春日山林片段，体现《斑鸠调》的轻快风趣，准备4分钟。”·巡视各组，提示：“要突出衬词的风趣感，音效要像鸟儿的真实叫声哦！”·组织小组展示，播放歌曲伴奏，引导学生点评“衬词演唱是否流畅、音效是否贴合鸟鸣”。·小组分工，设计衬词演唱与鸟鸣音效的配合，体现春日山林的热闹。·排练中调整衬词节奏与音效的同步性，强化民歌的风趣感。·展示片段，观看同伴展示并参与点评。设计意图：创意展示让学生将听赏认知转化为实践体验，培养协作与创意能力，深化民歌风格的感知。活动五：总结拓展，延续“地域民歌兴趣”教师活动学生活动·播放歌曲完整版，全体学生用“衬词演唱+鸟鸣拍手”配合听赏，重温江西民歌的风趣氛围。·总结提问：“《斑鸠调》的衬词让歌曲有什么特别的感觉？你还想了解哪个地方的民歌？”·拓展：“每个地方的民歌都有独特的衬词，以后我们可以一起听赏不同地域的民歌！”·参与集体互动，沉浸在江西民歌的氛围中。·回答：“衬词让歌曲更风趣、更热闹”“想了解四川、云南的民歌”。·对不同地域的民歌产生探索兴趣。设计意图：集体互动强化听赏体验，总结拓展引导学生关注地域民歌文化，延续听赏兴趣。作业设计·在家中听赏《斑鸠调》，给家人展示衬词接龙，分享江西民歌的衬词特点。·尝试用自己的话编一句带衬词的“春日歌谣”，下节课和同学分享。板书设计教学反思本节课通过地域情境与衬词互动，学生较好地感知了江西民歌的特点，但仍有优化空间：首先，衬词与主词的衔接不够流畅，部分学生接衬词时节奏拖沓，后续可增加“衬词-主词节奏对应练习”，用图谱强化衔接节点；其次，地域风格的渗透较浅，仅提及“江西民歌”，未展示其他江西民歌的衬词片段做对比，后续可补充