《茅屋为秋风所破歌》教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计学习目标：1、体会古体诗在句式、用韵方面的特点。2、了解诗人杜甫及本诗的创作背景，理解诗歌内容。3、领悟诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟和崇高情怀。学习重难点：理解诗歌内容，领悟诗人“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。教学过程：一、导入新课（屏显）对联：“诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。”师：读了这副对联，同学们能想到哪位诗人呢？你是从哪些地方读出来的？生：“诗史”、“草堂”、“野老”师：同学们很细心，知识积累很丰富。在上节课《石壕吏》中，我们已经深入的了解过杜甫，谁愿意来给大家介绍一下杜甫？生介绍（屏显）：杜甫（712-770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”，有《杜工部集》存世。与李白并称“李杜”。又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，故被称为“诗史”，其诗风沉郁顿挫。师：对这位同学掌声鼓励。谈到杜甫，大家都很熟悉，他一生创作1500多首，民间疾苦，笔底波澜，“诗圣”杜甫用他的圣人之心，打动了一代又一代的我们，这节课，让我们一起欣赏杜甫的《茅屋为秋风所破歌》（板书），请同学们齐读课题。生：齐读课题。二、创作背景简介师：找位同学来读一读学习目标（屏显）想要深入了解古诗的内容，必须要知道诗人的创作背景。杜甫善于写社会社会现实，关心民生疾苦，这是为何？唐王朝到底发生了什么呢？生：“安史之乱”师：对，就是让唐王朝由盛转衰的“安史之乱”，（屏显）创作背景：唐中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡，民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的帮助，在浣花溪旁盖了一所茅屋，暂时有了安身之所，但生活依旧是清苦的。好景不长，两年后的一个秋天，一场暴风雨把杜甫茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。师：杜甫在夜雨难眠之时写下了这《茅屋为秋风所破歌》，请同学们自由朗读这首诗，读通诗歌，读出情感。生自由朗读，齐读，男女生互读。师朗读指导。师：读了这首诗，有没有发现它与我们平时学的诗不同？生：长，字多，句子有长有短……师：同学们真是火眼金睛。其实这篇幅长，句式长短不一，富于变化的诗歌类型，是歌行体诗歌。这种诗与律诗，绝句相比，音节格律比较自由。三、明诗意师：书读百遍，其意自现。只有我们真正理解诗人，碰触诗人的灵魂，我们才能吟咏出诗的情感，下面就让我们走进杜甫的生活，窥探诗人的内心。请同学们再次齐读诗歌，思考：（屏显）这首诗叙述了一件什么事呢？生：“秋风把杜甫家的茅屋吹破了，他们一家人在雨中难眠”……师小结：八月的一场秋风把杜甫家的茅草屋吹破了，杜甫一家人在夜雨淋漓中度过了一个难眠之夜。（屏显）四幅图和音频，请同学们根据图片内容复述诗歌内容。师：请同学们齐读诗歌第一节。生齐读。（屏显）动画。谁能为这节诗拟一个小标题？生：“秋风把茅屋吹破了”、“秋风破屋”……师：（板书）秋风破屋。诗人用什么来描写秋风的？有什么作用？（屏显）生举手回答。师小结：用了一系列的动词，如“怒号、卷、飞、洒、沉……”这些动词写出了秋风之大，风之猛烈，危害很大。这也让我们看到了诗人愁苦、无奈的神情。所以我们在读诗的时候，应该读出这愁苦、无奈的语气。请同学们再次朗读第一节诗，体会诗人的情感。生齐读诗歌第一节。师：秋风破屋之后直接带来了什么后果呢？请同学们看视频。（屏显）动画生：“茅草被抢走了”师：（板书）“群童抢茅”此时诗人的心情又是什么样的呢？生回答。师：此时的诗人焦急而又无奈。当时的诗人只有49岁，可他却说自己老无力，战乱的影响和生活的困窘，让他未老先衰，所以他不能喝止孩童抢茅，只得归来倚仗自叹息，他叹息什么呢？请同学们小组讨论。生小组讨论。师明确：（屏显）一叹自己命苦；二叹周围百姓的苦；三叹战乱给国家带来的灾难。请同学们自由朗读第二节诗歌，读出诗人焦急无奈的情感。师：茅屋破了，最怕什么？生：下雨师：屋漏偏逢连夜雨。漫长的雨夜，诗人一家该如何渡过呢？（屏显）动画，生齐读。（屏显）这节诗展现了诗人怎样的生活状态？生讨论。师明确：这节诗写出了诗人屋漏又遭连夜雨，长夜沾湿难眠的痛苦生活。（板书）“夜雨难眠”口头赏析：“布衾多年冷似铁”“雨脚如麻未断绝”“铁”字和“麻”字的作用。师：请男生齐读这节诗，领悟诗人雨夜难眠的痛苦。面对生活的重重不幸，国家的动荡不安，诗人杜甫的表现是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸，发泄自己的不满吗？请同学们齐读第四节。生齐读。（屏显）动画。女生齐读，男生齐读，点名读，全班齐读，读出诗人的感慨。师：（屏显）无法入眠的杜甫在想些什么？生思考回答。师小结：（屏显）忧国忧民的杜甫，没有对自己的遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到了“天下寒士”，期盼他们能拥有遮风挡雨的“广厦”（板书）“期盼广厦”生再次齐读第四节，读出诗人的呐喊。悟诗情师：这体现了诗人怎样的情怀？生回答，“忧国忧民、舍己为人，心怀天下……”师明确：（屏显）这体现了诗人胸怀天下，舍己为人，忧国忧民的高尚情怀。诗人杜甫借写自家茅屋被秋风吹破的痛苦，想到了饱经战乱、仍流离失所的穷苦百姓，体现了诗人推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。请同学们再次齐读诗歌。师：诗歌读到这里，我们已经了解杜甫的生活，碰触了诗人的心灵，让我们向这伟大的诗人致敬！课外拓展五千年的中华文明，诞生了一代又一代的爱国人士，他们一直秉承爱国主义传统，忧国忧民，他们以天下为己任，正是这种信念，让我们看到了国家的未来，民族的希望。同学们还知道哪些爱国诗人以及他们的诗呢？生思考回答。师总结，（屏显）生齐读。朱门酒肉臭，路有冻死骨。---杜甫先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。---范仲淹僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。---陆游王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。---陆游天下兴亡，匹夫有责。---顾炎武作业有感情地朗读诗歌，并背诵全诗。完成课后练习册。搜集爱国诗歌并摘抄。板书设计：秋风怒号叙事→群童抱茅→无可奈何彻夜难免夜雨湿屋↓忧国忧民、博大胸怀抒情议论《茅屋为秋风所破歌》教学反思杜甫是诗圣，杜诗亦有“诗史”之说。《茅屋为秋风所破歌》反映的是安史之乱民不聊生的社会现实，抒发的是忧国忧民、推己及人的崇高理想和博大胸怀，在教学过程中，我通过反复诵读来让学生理解诗人的情感。《茅屋为秋风所破歌》是一首叙事诗、抒情诗，我为学生设计了两个学习目标：朗读指导训练，品味诗歌情感。俗话说“书读百遍，其义自见”，首先指导学生整体感知，通过齐读，点名读，男女生读等方式，领会诗人忧国忧民的博大胸怀，把握诗歌情感：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以此确定全诗的情感基调和每节诗的语气。在读完诗之后，订正字音“顷、突兀、广厦、见此屋”等，并进行朗读指导，深入领会诗的意境，学生们读的一遍比一遍投入，情感把握越来越好，读完之后对学生进行掌声鼓励，效果挺不错。品味诗歌情感。我利用视频、音频、图片等辅助工具，让学生复述课文，把握诗意，学生们对动画很感兴趣。从诗人到创作背景，再到诗意诗情，循序渐进，让学生在朗读中领会领悟诗的情感。学生能够读通读懂诗歌，读出节奏和韵味。我还设计了表演环节，让同学们把诗的内容表演出来，更容易理解诗歌内容，但由于时间原因，没有展现出来，这是一个失误。通过学生们自导自演，能更利于他们理解文章内容。最后这节课也没能让学生熟读成诵，这是需要改进的地方。对于诗歌的品析，对学生来说难度很大，无从下手，所以我使用多媒体教学，但这有缺陷，容易分散学生的注意力，导致学生只顾看动画而忘了思考。学而不思则罔，思而不学则殆。虽然多媒体丰富了课堂教学，却忽略了学生的思维，得不偿失。这也是需要改进的地方。在教学过程中，我以诵读为主，在领悟了这首诗的情感后，我引出范仲淹、陆游、顾炎武等爱国诗人以及他们