《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计群英中学谭清菊教材来源：初中七年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2016年版内容来源：初中七年级语文（下册）第四单元主题：爱莲说课时：1课时（第二课时）授课对象：七年级学生设计者：谭清菊/郑州群英中学目标确定的依据：课程标准相关要求（1）了解并掌握本单元重点生字词的字音、字形，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。课标对文言文等是什么要求（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析，解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。课标对文言文等是什么要求教材分析《爱莲说》是人教版七年级下册第四单元的第四篇文章之一，这一单元的文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。课文通过对莲花的描写和赞美，歌颂它出淤泥而不染的高尚品德，表现了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。在七年级习惯养成阶段，引导学生学习这篇文章，有助于培养学生正直的品德和高洁的情操。课标中对于文言文的基本要求，文化建构、课标中对于文言文的基本要求，文化建构、学情分析七年级学生对于短篇文言文阅读有一定的基础，对于课文理解难度不大，但是对于“托物言志”这种写法，理解稍有难度。因此这篇课文从引导学生从“莲”的特征入手，抓住理解“莲”的特点，通过类比理解作者的感受。目标理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。评价任务针对目标，主要设计了一个主问题：作者为何“独爱莲”？三个分问题：通过发现作者爱莲的形象，引出对“莲”这一物象特征的分析；通过探讨莲和君子有什么相似之处，引出爱莲即爱君子之德，进而引出对“托物言志”写法的分析；通过分析作者对菊和牡丹有什么不同态度和作用，引出对衬托写法的分析。教学过程环节一：解题初探以探究题目“爱莲说”的涵义作为导入，引出“说”这种文体，并进行补充。环节二：为何“独爱莲”问题一：作者为何“独爱莲”？（从作者感情、“莲”的特点入手，帮助学生体会文章主旨）活动一：自由品读第一自然段，找出作者直接描写莲的语句，并思考：作者从以下四个角度，写出了莲的什么特点？（分析物象特征）活动二：作者只是爱莲的形象吗？进而引出对“花之君子”的探讨。请同学们结合莲的形象，借助以下句式，说一说：莲为何是“花之君子”？莲之，恰如君子之，故可称之为“花之君子”。例：莲之“香远益清，亭亭净植”，恰如君子之美名远扬、美好姿态，故可称之为“花中君子”。（通过对物象特征和君子特点的关联，帮助学生体会文章主旨和托物言志的写法。）活动三：主旨揭露作者借赞美莲的优美的形象和高贵的品质，表达自己不慕名利、洁身自好的生活态度，也婉转地批判了当时追名逐利、趋炎附势的恶浊世风。活动四：质疑再探作者在第二段，又分别赋予菊和牡丹什么象征意义？什么态度？起到什么作用？（引出对衬托写法的理解）环节三：畅言君子你心中的君子是什么样的？请从同班同学中选一位你心中的君子，结合具体事例，写一段文字介绍一下他/她。（一百字左右）通过课堂练笔，帮助学生将传统美德与现实生活产生联系，并思考如何在日常生活中做到不受环境影响，保持积极向上的态度。附：所需设