小学语文五年级下册《祖父的园子》精读课教案

小学语文五年级下册《祖父的园子》精读课教案

第一部分：教材与学情深度剖析

一、文本定位与核心价值解读

《祖父的园子》节选自萧红回忆性长篇小说《呼兰河传》第三章。在统编版小学语文五年级下册第一单元中，本课承载着独特的教学价值。本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素为“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。

本文的核心价值在于：

1.文学审美价值：文本以儿童视角，运用诗化、陌生化的语言，描绘了一个色彩斑斓、自由灵动的自然世界与童年乐园。其语言平白、质朴却极具张力，是训练学生语言品味和文学感知能力的优质范本。

2.情感与文化价值：文章表面写园中之景、园中之事，深层则寄托着作者对自由生命的向往、对温暖亲情的眷恋，以及对已逝精神家园的深切追怀。它为学生理解“故乡”、“童年”、“亲情”等人类共通情感提供了细腻的文本依托。

3.写作迁移价值：文本在“借景抒情”、“寄情于物”方面堪称典范。作者如何将抽象的情感（自由、快乐、怀念）附着于具体的景物（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等）并使其“活化”，为学生从“写清楚”到“写具体”、“写生动”提供了高阶的写作策略参照。

二、学生学情分析

五年级下学期的学生具备以下特点与需求：

1.认知基础：已初步掌握抓住关键词句、想象画面、联系上下文理解文意的方法。对叙事性文章的脉络梳理有一定能力。

2.思维特征：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够进行一定深度的推断和感悟，但需要具体情境和支架引导。

3.学习难点：

1.4.情感体验的隔阂：当代儿童的生活经验与萧红的童年时代、乡村环境相距甚远，难以自发共鸣于文字背后的深层情感——那种浸入骨髓的自由感与孤独感交织的复杂情怀。

2.5.语言风格的陌生：萧红“率真而自然”的诗化语言，其妙处往往在“反常”与“重复”之中（如“愿意……就……”的句式）。学生易觉其“平淡”，难品其“醇厚”，可能浮于表面理解，难以抵达语言的审美层面。

3.6.读写转化的困难：能感受到文章的美好，但难以清晰透视作者运用的艺术手法，更不知如何将这种“情景交融”的写法迁移到自己的习作中。

三、教学构想总览

基于以上分析，本设计摒弃传统的“内容分析”模式，转向“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”的深度学习。以“探寻精神家园的密码”为核心任务，创设“童年博物馆策展人”的贯穿情境，通过项目式学习活动，引导学生从“游览者”变为“探索者”、“解说者”乃至“创作者”，实现与文本、与作者的深度对话。

第二部分：核心素养导向的教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.通过沉浸式朗读、对比品析，感受课文“反复”、“拟人化”、“儿童口吻”等独特语言形式的表达效果，积累富有生命力的语言素材。

2.3.学习作者如何抓住景物特征，运用自由奔放的想象和拟人化手法，将情感融入景物描写之中。

4.思维发展与提升：

1.5.运用思维导图或表格，梳理园中“景”、“事”、“人”，发现其内在联系（皆指向“自由”），提升信息整合与逻辑分析能力。

2.6.通过探究“这是一个______的园子”的主问题链，发展聚合思维；通过想象补白、角色代入，发展创造性与批判性思维。

7.审美鉴赏与创造：

1.8.在朗读与想象中，构建“祖父的园子”多彩、明亮、自由的审美意象，体会文字创造的意境之美。

2.9.尝试运用课文的语言风格与表达手法，进行“我的秘密乐园”片段创作，实现审美迁移与创造。

10.文化理解与传承：

1.11.透过园子这个窗口，理解“乡土中国”中人与自然和谐共处的朴素哲学，体会祖孙亲情这一传统文化情感纽带的力量。

2.12.初步感知萧红作品中的“家园”文化意象，激发对个人精神家园的思考与珍视。

第三部分：教学重难点及突破策略

1.教学重点：品味课文独具特色的语言，感受园中景物的自由与生机，体会“我”在园中充满童真童趣的活动和无忧无虑的心境。

2.教学难点：透过表面欢快的文字，理解园子对于“我”和祖父的精神意义，初步领悟萧红借园子所寄托的深沉情感。

3.突破策略：

1.4.难点分解：将深层情感理解分解为“感受明快的自由→发现慈爱的守护→体悟永恒的怀念”三个阶梯。

2.5.情境支架：创设“策展”情境，提供“展品标签（词句）”、“解说词创作（段落）”、“主题阐释（全文）”等任务支架。

3.6.互文参照：适度引入《呼兰河传》其他章节片段或萧平生平资料，帮助学生构建理解背景。

第四部分：教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含园子意象图片、关键词句卡片、背景音乐、《呼兰河传》简介视频片段）；“童年博物馆”展板模板（电子或实物）。

2.学生准备：

1.3.预习课文，熟读，完成“初读印象卡”（记录三个最感兴趣的景物或事情，一个不懂的问题）。

2.4.搜集自己童年的一件“宝贝”（实物或照片），准备简单介绍。

第五部分：教学过程实施（两课时详案）

第一课时：入园探秘——初览画卷，感知自由天地

环节一：创设情境，揭示课题（约5分钟）

1.情境导入：

“同学们，学校‘童年记忆博物馆’正在征集展区，其中一个主题是‘每个人的心灵乐园’。今天，我们将一起走进一位著名作家——萧红女士的童年乐园，为她精心策划一个名为‘祖父的园子’的专题展。我们的任务是：读懂这个园子，并让参观者也能感受到它的神奇。”

2.板书课题，引导质疑：

1.3.板书课题。提问：“如果请你为这个展览取一个副标题，你会用什么词来形容这个园子？”（预设：自由的、快乐的、神奇的、五彩缤纷的……）

2.4.引导关注“祖父的”这个定语：“乐园很多，为什么偏偏是‘祖父的园子’？祖父和这个园子有什么关系？”

环节二：整体感知，理清文脉（约15分钟）

1.自主巡览，初识园貌：

1.2.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：这个园子里有些什么？可以用“园子里有______”的句式在文中圈画。

2.3.检查字词，侧重“倭瓜”、“蚂蚱”、“蜻蜓”等具北方乡土特色的词汇，可结合图片认知。

4.合作策展，梳理展品：

1.5.小组合作，完成“展品清单”梳理表：

展品类别

具体内容（从文中提取）

自然景物

（例：大树、土墙、蜜蜂、蝴蝶……）

园中活动

（例：栽花、拔草、铲地、浇菜……）

核心人物

（“我”、祖父）

2.6.各小组汇报，教师引导归类、完善，并板书关键词。初步感知园子的“丰富”与“生机勃勃”。

7.初谈印象，聚焦文眼：

1.8.快速浏览课文，找出文中直接表达“我”在园中感受的句子。（聚焦第16、17自然段等处“自由”、“乐意”等词。）

2.9.抛出核心问题：“看来，这是一个充满‘自由’的园子。这‘自由’的气息，究竟弥漫在哪些角落呢？我们下节课细细策展。”

环节三：聚焦“景物之自由”，品味语言密码（约20分钟）

1.锁定重点，发现“反常”：

1.2.默读课文第16-17自然段，聚焦描写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等的句子。提问：“这几句话读起来有什么特别的感觉？哪些写法和我们平时写景不一样？”（引导学生发现：植物像人一样有想法；“愿意……就……”句式的反复使用；一切都由着自己的性子。）

3.深度品析，体验“活化”：

1.4.对比朗读：

1.2.5.出示改写的句子：“倭瓜沿着篱笆爬，黄瓜开着花，玉米长得很高。”

2.3.6.对比原文：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜……”

3.4.7.小组讨论：原文好在哪里？去掉“愿意……就……”有什么不同？（明确：原文赋予了景物生命和自主意志，写出了无拘无束、随心所欲的自由状态。）

5.8.角色朗读与想象：

1.6.9.如果你是园中的一棵倭瓜，你会怎么爬？用朗读和动作表现出来。

2.7.10.想象“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来”的场景，这是一种怎样的“亮”？写出了什么？（一切在阳光下都无所遁形，阳光也是自由、霸道的，烘托了万物自由生长的氛围。）

11.迁移仿说，内化语言：

1.12.创设情境：“在我们的展区，需要一段‘万物生长’主题的语音解说。请你仿照课文的句式，为园中的一朵花、一只鸟或一只蚂蚁写一句解说词。”

2.13.示例：“小鸟愿意在树上唱多久就唱多久，愿意飞向哪片天空就飞向哪片天空。若是不愿意，就是一阵风把它送到云彩里，它也不情愿。”

3.14.学生创作并分享，师生共评是否抓住了“自由自在”的神韵。

15.课时小结，布置任务：

1.16.总结：这节课，我们为“祖父的园子”展览梳理了丰富的展品，并重点策划了“景物自由生长”展区，品味了萧红让万物“活”起来的语言魔法。

2.17.任务：课后反复朗读第16-17自然段，背诵自己喜欢的句子。思考：园子里这么自由，仅仅是因为这些花草昆虫吗？还有什么原因？

第二课时：园心寻情——深悟亲情，抵达精神家园

环节一：回顾导入，聚焦“人之自由”（约8分钟）

1.温故知新：通过图片或关键词，回顾上节课梳理的园中景物之“自由”。

2.问题衔接：“园中的花鸟虫鱼自由生长，那么，园中的小主人公‘我’，自由吗？从哪些事情中可以看出来？”

3.自主研读，批注交流：

1.4.默读课文第4-15自然段，勾画描写“我”在园中活动的句子，批注感受。

2.5.交流分享，重点品析：

1.3.6.“瞎闹”之乐：“其实哪里是铲……往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”——抓住“哪里是”、“往往”等词，体会孩子劳动时的天真、顽皮和创造性（在她眼里，这不是劳动，是游戏）。

2.4.7.“想象”之趣：“玩腻了……又跑到祖父那里去乱闹一阵……大声答应着：‘下雨啰！下雨啰！’”——感受孩子想象力与祖父园子这个舞台的完美结合。

5.8.小结：“我”在园中的活动，与其说是“劳动”，不如说是“游戏”；与其说是“学习”，不如说是“探索”。这是一个孩子的“自由王国”。

环节二：探究“自由之源”，感悟祖父形象（约15分钟）

1.关键设问：“‘我’为什么能在这个园子里如此无法无天、为所欲为？谁给了‘我’这份自由？”

2.聚焦祖父，细读对话：

1.3.分角色朗读“我”和祖父关于谷穗和狗尾草的对话（第8-12自然段）。

2.4.探究：面对“我”的胡闹，祖父是什么反应？（“大笑起来”、“慢慢地讲给我听”）从祖父的“笑”和“慢慢地讲”中，你看到了一个怎样的祖父？（慈爱、宽容、耐心、充满智慧的爱。他不仅是在教知识，更是在呵护一颗童心。）

5.拓展补白，深化理解：

1.6.想象写话：“当‘我’把水扬向天空，大喊‘下雨啰’的时候，祖父可能会……”（学生补写祖父的神态、动作或语言）。

2.7.分享交流，从中进一步体会祖父的爱是“我”一切自由和快乐的基石。正是祖父慈爱的目光，为这个园子罩上了安全的、温暖的光晕。

8.主题提升：板书连线，将“自由的花鸟”、“自由的我”、“慈爱的祖父”连接起来。明确：园子的物理空间是自由的，这份自由的灵魂，来源于祖父毫无保留的爱与包容。祖父的园子，本质上是“爱”的园子。

环节三：联结背景，体悟“精神家园”（约12分钟）

1.引入资料，制造冲突：

1.2.出示一段简介：“萧红，一生漂泊，命运坎坷。《呼兰河传》是她流亡香港时，在病榻上完成的，回忆故乡与童年的作品。写完这部作品后不久，她便孤独离世。”

2.3.提问：读到这段资料，再回看文中那些明亮、欢快的句子，你有什么新的感受？这个园子，对成年后的萧红而言，仅仅是一个童年游乐场吗？

4.回扣文本，寻找证据：

1.5.引导学生关注开头“呼兰河这小城里住着我的祖父”以及文中反复出现的“祖父”、“我家有一个大花园”等表述。体会这种反复提及，是一种深深的眷恋。

2.6.品读结尾句：“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”讨论：这句纯粹的写景，蕴含着怎样的情绪？（在自由快乐的顶端，透出一丝怅惘和孤独。这园子是她生命中唯一确定的、温暖的、色彩明丽的底色，是抵御现实寒流的“精神家园”。）

7.升华主题：这个园子，是童年的乐园，是亲情的象征，更是灵魂的归宿。它保存了萧红关于爱、自由与美好的全部记忆。我们策展的，不仅是一个花园，更是一位作家永恒的精神世界。

环节四：策展呈现，创意表达（约10分钟）

1.完成策展任务：

1.2.小组合作，选择以下一种或多种形式，完成“祖父的园子”专题展的最终呈现：

1.2.3.撰写主题解说词：为整个展区写一段200字左右的导览词，要能概括园子的特点和精神内涵。

2.3.4.设计重点展签：为“倭瓜黄瓜图”或“祖孙对话场景”设计一个富有文学性的展品说明牌。

3.4.5.绘制“心灵地图”：画一幅园子的示意图，在关键景物旁标注上它的“心情”或“性格”。

4.5.6.录制“声音明信片”：选择课文最打动你的一个片段进行配乐朗诵录音。

7.成果展示与互评：各小组展示策展成果，其他小组从“内容准确”、“情感传递”、“创意表达”等角度进行评价。

8.拓展阅读推荐：推荐阅读《呼兰河传》其他描写童年趣事的章节，或观看相关纪录片片段，鼓励学生走进萧红的文学世界。

第六部分：教学板书设计

板书采用“意象聚合式”结构，随课堂推进动态生成：

祖父的园子

（萧红的精神家园）

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**万物自由****童年自由****慈爱守护**

（景：活）（事：趣）（人：暖）

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倭瓜黄瓜玉米…铲地浇水…笑讲包容

愿…就…瞎闹想象（爱的基石）

（语言密码）（游戏天堂）

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**一切景语皆情语**

（怀念·眷恋·归宿）

第七部分：分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.有感情地朗读课文，背诵第16自然段。

2.3.抄写并积累文中你认为最生动的5个句子。

3.4.完成课后思考题，用思维导图梳理“我”在园子里做了哪些事。

5.拓展性作业（选做，二选一）：

1.6.文学探秘者：查阅资料，了解萧红的生平，思考为什么“祖父的园子”对她如此重要？写一篇200字左右的小短文。

2.7.生活联结家：你的生活中，有没有一个像“祖父的园子”一样，带给你自由、快乐和温暖的地方？它可能是家里的一个角落、校园的一处