初中道德与法治七年级下册《让友谊之树常青》教学设计

初中道德与法治七年级下册《让友谊之树常青》教学设计

一、课标依据与理论框架

（一）核心素养对接

本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的指导精神，以培育学生核心素养为根本宗旨，具体聚焦于：

1.健全人格：引导学生学会积极交往，建立良好的人际关系，培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，特别是处理友谊中冲突与挫折的韧性。

2.道德修养：培养学生形成真诚、友善、宽容、守信等个人美德，理解友谊的真谛在于相互尊重、关心与支持，明晰友谊的边界与原则。

3.法治观念：初步渗透与友谊相关的权利义务观念，如个人隐私权、人格尊严受法律保护，在网络交友中需遵守法律法规，树立底线意识。

4.责任意识：认识到对自己、对朋友、对集体所应承担的责任，在友谊关系中践行承诺，相互促进，共同成长。

（二）跨学科理论视野

本设计打破单一学科壁垒，有机整合以下学科视角，构建立体化的教学理解框架：

1.发展心理学（埃里克森社会心理发展阶段理论）：七年级学生（约12-14岁）正处于“勤奋对自卑”向“同一性对角色混乱”过渡的关键期。同伴认同和友谊质量是其自我概念形成、获得价值感与归属感的核心来源。教学设计需回应此阶段学生对亲密感、认同感的强烈需求，同时引导其克服交友中的自我中心倾向。

2.社会学习理论与积极心理学：通过创设情境、观察模仿、积极体验，引导学生学习并实践积极的社交技能（如倾听、共情、有效沟通、冲突解决），培养感恩、宽恕、希望等积极心理品质，为友谊注入成长性动力。

3.社会学（社会资本理论）：将友谊视为一种重要的社会资本形式，探讨其如何为学生提供情感支持、信息渠道与合作可能，并引导学生思考如何通过建设性的互动来积累和维护这一资本。

4.媒介素养教育：紧密结合数字化生存现实，深入分析网络交往的特点，引导学生辩证看待网络对友谊的双重影响，掌握网络交友的基本礼仪、安全准则与信息辨识能力。

（三）大概念与单元定位

1.大概念：“和谐人际关系的建构与维护”。本课作为人际关系系列中的重要一环，旨在使学生理解友谊是一种需要双方用心建构（建立）并智慧维护（呵护、解决冲突）的动态关系，其生命力源于符合社会主流价值观的积极互动。

2.单元地位：本课隶属“在集体中成长”或“交往的品德”主题单元。前一课可能涉及“认识友谊”、“朋友的重要性”，为本课奠定情感与认知基础；后一课可能延伸至“集体生活中的友谊”、“超越小圈子的博爱”，形成认知进阶。本课承担承上启下的关键作用，聚焦友谊关系的动态实践智慧。

二、学情深度分析

（一）认知与经验储备

七年级学生经过小学阶段及七年级上学期的学习与生活，对友谊已有感性认识和初步体验。

1.优势：普遍渴望友谊，重视朋友；能列举一些好朋友的特点；对友谊中的快乐时光感受深刻；部分学生具备简单的分享、互助行为。

2.局限：

1.3.认知片面化：多从“对我好”、“一起玩”的功利或娱乐角度理解友谊，对友谊的深刻内涵（如精神共鸣、共同成长、责任担当）认识不足。

2.4.实践策略匮乏：普遍缺乏主动建立新友谊的勇气与方法；在维护友谊时，易陷入“一味迁就”或“任性对抗”两极；面对冲突时，情绪化反应多于理性解决策略。

3.5.网络交往困惑：沉浸于社交媒体，但对其中的交往复杂性（如点赞社交、圈子文化、网络暴力、隐私泄露）认识肤浅，难以处理线上线下的关系差异。

（二）发展需求与潜在障碍

1.发展需求：迫切需要掌握一套系统、可操作的建立与维护友谊的策略；渴望理解并处理友谊中的嫉妒、竞争、背叛等复杂情感；急需获得网络时代健康交友的指导。

2.潜在障碍：部分学生因过往交友受挫（如被排斥、背叛）而存在心理防御，对深入探讨可能产生抵触或消极情绪；班级中存在既有的同伴关系格局，可能影响课堂互动中的坦诚度。

（三）前测与诊断建议

课前可通过匿名小问卷或“友谊心情树洞”征集方式，了解学生当前最关心的友谊问题，例如：“你最想获得哪种朋友？”“最近一次和朋友闹矛盾是因为什么？后来怎么解决的？”“你在网上交朋友时，最担心什么？”以此使教学设计更具针对性。

三、学习目标设计（素养导向）

基于以上分析，设定以下三维融合的学习目标：

1.情感态度价值观目标：

1.2.深刻体悟真挚友谊对个人成长的宝贵价值，激发主动培育美好友谊的强烈意愿。

2.3.树立正确的友谊观，认同友谊需要真诚、信任、宽容和原则，拒绝功利化、小团体化的不良倾向。

3.4.增强在友谊中感受爱、表达爱、维护爱的情感能力，形成积极、健康的交友心态。

5.能力目标：

1.6.能够运用情境分析、角色扮演等方法，初步掌握主动开启交往、用心关怀朋友、妥善处理冲突等关键社交技能。

2.7.能够辨析现实与网络交友的异同，具备在网络环境中保护自我、尊重他人、理性交友的初步能力。

3.8.发展批判性思维，能够对交友中的典型现象（如“哥们义气”、过度依赖、网络沉迷）进行理性分析和价值判断。

9.知识目标：

1.10.理解建立友谊需要开放自我、持续行动，掌握初步的交往技巧。

2.11.懂得呵护友谊需要用心关怀、尊重差异、正确处理冲突，明确友谊不能没有原则。

3.12.了解网上交友的特点及其利与弊，知道网络交往的基本行为准则和安全注意事项。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：掌握建立、呵护友谊的具体方法与智慧。这是本课内容的核心骨架，也是学生最直接的实践需求所在。需通过丰富的活动设计，将抽象的理念转化为可模仿、可操作的行为指南。

2.教学难点：理解并能在实践中把握“友谊需要原则”的深刻内涵；辩证看待并安全进行网络交友。前者涉及价值观的深度辨析（如友谊与是非观的冲突），后者涉及对新环境的复杂适应，均需要思维层面的引导和冲突情境的深度研讨来突破。

五、教学资源与技术赋能

1.数字化资源：

1.2.交互式白板课件：集成视频、动画、思维导图、实时投票、弹幕互动等功能。

2.3.精选微视频：如公益广告《友谊的陪伴》、动画片段诠释“冲突与和解”、网络安全警示案例。

3.4.情境音频素材：如表达不同情绪（孤独、欢乐、愤怒、和解）的背景音效。

4.5.在线协作平台：如用于小组共创“友谊守护公约”的共享文档或互动白板。

6.传统资源：

1.7.特制学案：“友谊成长手册”（包含情境卡、反思日志、行动承诺卡等）。

2.8.实物教具：“友谊之树”大型背景板（可粘贴学生生成的“树叶”与“果实”）、不同颜色形状的卡片。

9.环境布置：

1.10.课桌椅采用便于小组讨论的“岛屿式”布局。

2.11.教室墙面可预设“友谊画廊”空白区，用于展示学生作品。

六、教学过程实施（详细展开）

第一课时：播下种子——友谊的建立与发芽

阶段一：情境启思——感知“渴望”(预计用时：10分钟)

1.活动导入：光影叙事

1.2.播放一段无对白的精短视频：一个新生在热闹的校园里独自穿梭，看到他人成群结队时露出渴望又忐忑的眼神；他尝试向一个兴趣小组张望却犹豫不前；最后，一张落在脚下的社团招新海报特写。

2.3.教师引导：“同学们，从这双眼睛里，你读到了什么？你是否也有过类似的时刻——渴望友谊，却又不知如何开始？今天，我们就一起来学习如何播下友谊的种子。”

3.4.设计意图：直击学生情感共鸣点，快速聚焦主题，营造安全、共情的课堂氛围。

5.前置诊断分享

1.6.教师简要呈现课前调查中关于“交友困难”的高频词云图（如“害羞”、“怕被拒绝”、“没话题”）。

2.7.互动提问：“你认为，阻碍我们迈出第一步的最大‘心魔’是什么？”（通过白板实时投票，聚焦主要困惑）。

3.8.设计意图：基于真实学情，使教学有的放矢，让学生感受到课程与自身紧密相关。

阶段二：探究建构——学习“建立”(预计用时：25分钟)

1.核心探究一：如何开启一扇门？——主动与技巧

1.2.情境思辨：呈现两个对比情境。

1.2.3.情境A：小明想认识班里篮球打得好的小刚，一直默默关注却从未开口。

2.3.4.情境B：小红注意到新同学小芳带的书是自己也喜欢的作者，下课时主动走过去说：“你好，我也超喜欢这位作者！他最新的那本书你看了吗？”

4.5.小组讨论：①小明和小红的方式，哪一种更可能开启一段友谊？为什么？②从小红的做法中，你可以总结出哪些“破冰”小技巧？

5.6.成果生成与提炼：各小组分享，教师引导归纳并板书关键词：“主动的姿态”（微笑、问候）+“开放的信号”（展示共同点、表达欣赏、提出开放性问题）。强调“主动”是前提，但“有方法的主动”更能提高成功率。

7.核心探究二：如何让种子发芽？——持续与真诚

1.8.案例深析：呈现“小华和小林的友谊萌芽”连续剧式案例。

1.2.9.第一次：小林主动请教小华数学题，小华耐心解答。

2.3.10.第二次：课间，小林主动分享零食，并聊起共同的爱好。

3.4.11.第三次：体育课上，小华摔倒，小林立刻上前搀扶并陪伴去医务室。

4.5.12.第四次：小林邀请小华周末一起参加图书馆的阅读活动。

6.13.思维进阶任务：请以“友谊分析师”的身份，分析小林是如何一步步让友谊生根发芽的？每一次互动，对友谊的深化起到了什么作用？

7.14.教师升华：引导学生理解，建立友谊不是一次性的交易，而是持续的、真诚的互动过程。它需要时间，需要一次次“善意存款”（关怀、帮助、分享），逐渐积累信任与情感连接。板书关键词：“持续的互动”、“真诚的付出”。

15.技能初试：“一分钟连接”体验活动

1.16.活动规则：同桌或临近同学为一组。一方用一分钟时间，尝试运用刚才总结的技巧（找一个共同点、表达一个欣赏、问一个开放性问题）与对方开启一次简短交流。然后角色互换。

2.17.分享与反思：邀请几位学生分享体验感受。“主动开口的感觉如何？”“对方的什么回应让你感到舒适？”

3.18.设计意图：将认知立即转化为微行动体验，降低实践门槛，获得即时积极反馈，增强信心。

阶段三：内化迁移——规划“行动”(预计用时：10分钟)

1.制作“我的友谊行动计划卡”

1.2.学生在学案“友谊成长手册”的“行动计划卡”上填写：

1.2.3.目标：我近期希望与______（可以是同学、邻居、社团伙伴）增进了解或建立联系。

2.3.4.具体行动：我将尝试的第一步是______。（必须具体，如：“明天课间，我要去问他关于上周那道物理题的解法。”）

3.4.5.心理准备：我告诉自己，即使暂时没得到理想回应，也没关系，因为______。

6.课堂小结与悬念预设

1.7.教师总结：“今天，我们学习了播下友谊种子的勇气与方法。然而，种子需要精心呵护才能长成大树。下节课，我们将探讨：当友谊遇到风雨——差异、误解甚至冲突时，我们该如何守护它？”

2.8.设计意图：将学习落脚于个人化的行动方案，促进知行合一。设置悬念，为下节课铺垫。

第二课时：守护成长——友谊的呵护与升华

阶段一：案例回响——导入“呵护”议题(预计用时：8分钟)

1.承上启下：简要回顾上节课关于“建立友谊”的要点。提问：“有了美好的开始，友谊就能自然长青吗？根据你的观察或经验，友谊之树可能遇到哪些‘风雨’？”

2.头脑风暴：学生自由发言，教师将关键词分类板书（如：误解、争吵、竞争、嫉妒、疏远、背后议论等）。引出本课主题：友谊需要用心呵护。

阶段二：深度探究——掌握“呵护”智慧(预计用时：30分钟)

1.核心探究三：如何应对差异与误解？——尊重与沟通

1.2.情境剧场：呈现一个因兴趣爱好不同产生疏远感的情境。学生小组进行角色扮演，展现两种处理方式：A.互相抱怨，渐行渐远；B.坦诚沟通，寻找新的连接点。

2.3.深度研讨：①方式A和B分别可能导致什么结果？②在方式B中，有效的沟通包含了哪些要素？（引导出：选择合适时机、使用“我”信息表达感受——“当你……我感到……”，而非指责；倾听对方想法；寻求共识或妥协）。

3.4.理论渗透：讲解“尊重差异”是成熟友谊的标志，介绍“乔哈里视窗”简单模型，说明开放自我与接纳他人能扩大共识区。

5.核心探究四：如何面对冲突与伤害？——处理与原则

1.6.辨析明理——冲突不可避免：通过举生活实例，使学生明白冲突是人际关系中的正常现象，关键是如何处理。

2.7.策略学习——“冲突解决三步法”：

1.3.8.第一步：冷静期。情绪激动时先暂停，避免言语伤害。

2.4.9.第二步：换位思考。尝试理解对方的立场和感受。

3.5.10.第三步：协商解决。聚焦问题本身（对事不对人），提出建设性解决方案，学会道歉与原谅。

6.11.价值观碰撞——友谊不能没有原则

1.7.12.案例思辨：好朋友让你在考试时给他传答案；好朋友邀你一起欺凌另一个同学；好朋友总是在背后说其他同学的坏话，并要求你附和。

2.8.13.小组辩论：“面对这些情况，真正的友谊应该是‘两肋插刀’还是‘坚持原则’？”

3.9.14.教师引领：明确指出，友谊必须以遵守道德与法律为前提。真正的朋友不会将对方置于不义之境。坚持原则的劝告甚至制止，短期内可能带来不快，但长远看是对朋友和友谊真正的负责。这是呵护友谊的“根”，防止其长歪。板书关键词：“原则是底线”。

15.核心探究五：如何让友谊历久弥新？——用心与成长

1.16.“友谊滋养剂”创意大赛：各小组集思广益，列举除了日常玩耍外，还能“滋养”友谊的行为（如：互相鼓励实现目标、一起做公益、分享好书好音乐、在对方低谷时默默陪伴等）。

2.17.分享与提炼：各组展示，教师引导归类，强调高质量友谊的精神共性与共同成长特质。呵护友谊，不仅是“维持”，更是“共同创造”美好的记忆和成长的轨迹。

阶段三：整合应用(预计用时：7分钟)

1.“友谊守护神”实战演练

1.2.出示一个综合性的复杂情境（融合了误解、冲突和原则考验），请学生以小组为单位，运用本课所学，为该情境中的主人公设计一套最佳的“友谊守护行动方案”，并派代表陈述。

3.设计意图：综合应用本课所学策略，在复杂情境中锻炼价值判断和问题解决能力。

第三课时：穿越风云——网络时代的友谊新篇章

阶段一：现象透视——网络友谊面面观(预计用时：15分钟)

1.数据导入：展示关于青少年网络社交比例的权威数据，引发关注。

2.“线上VS线下”对比擂台：分小组从“沟通方式”、“表达内容”、“关系建立速度”、“信任建立基础”、“可能风险”等多个维度，对比网络交友与现实交友的异同。使用双气泡图进行整理汇报。

3.教师归纳：网络交友具有时空延展性、身份隐匿性、交往便捷性、信息碎片化等特点。它像一把双刃剑，既可能拓展圈子、找到知音，也可能隐藏欺骗、加剧孤独、引发攀比。

阶段二：风险辨识与安全航行(预计用时：20分钟)

1.核心探究六：如何识别与防范网络交友风险？

1.2.案例警示：分析真实改编的案例（如：网友诱导转账、伪装身份进行情感欺诈、通过社交软件进行语言暴力或隐私勒索）。

2.3.小组任务：制定“网络交友安全清单”。清单需包含：①个人信息保护红线（哪些信息绝不可泄露）；②危险信号识别指南（哪些言行需高度警惕）；③见面安全守则（如果必须线下见面，应遵循哪些程序）；④求助途径（遇到问题可以向谁、通过什么渠道求助）。

3.4.分享与完善：各小组展示清单，全班补充，形成班级共识版的《网络交友安全航行指南》。

5.核心探究七：如何经营健康的网络友谊？

1.6.正面引导：讨论如何将现实中的交友智慧迁移到网络。

1.2.7.尊重至上：即使在虚拟空间，也需礼貌用语，尊重他人观点，不参与网络暴力。

2.3.8.真诚为本：不刻意伪装人设，以相对真实的自我去交流。

3.4.9.平衡有度：明确网络社交不能完全替代现实面对面的情感连接，警惕过度沉迷。鼓励将健康的网络友谊引导至现实，或在现实中巩固的友谊通过网络保持联络。

4.5.10.传播正能量：在社交平台分享积极、健康的内容，营造清朗的网络交往空间。

阶段三：统整提升与愿景展望(预计用时：10分钟)

1.构建“常青之树”

1.2.请每位学生领取三张不同颜色的卡片：

1.2.3.绿叶卡：写下一条自己将践行的“建立或呵护友谊”的具体承诺。

2.3.4.红花卡：写下一句对“真正友谊”的理解或赞美。

3.4.5.金果卡：写下一项“健康网络交友”的自我要求。

5.6.学生依次将卡片粘贴到教室前的“友谊之树”背景板上，并作简短分享（可选）。顷刻间，一棵枝繁叶茂、繁花硕果的“友谊之树”呈现眼前。

7.教师总结升华

1.8.“同学们，这棵由我们共同创造的友谊之树，象征着我们对美好人际关系的共同追求。让友谊之树常青，不仅需要播下真诚的种子，更需要我们用尊重、宽容、智慧和原则去日日浇灌，更需要我们在网络的风云中明智导航。愿我们都能成为值得信赖的朋友，也能收获滋养一生的友谊！”

9.课后延伸任务（二选一）

1.10.任务A（实践型）：执行你的“友谊行动计划卡”，并在一周后的“友谊分享会”上简要汇报过程与感受。

2.11.任务B（创作型）：以“我心目中的常青友谊”为主题，创作一首小诗、一篇短文、一幅画或一个短视频脚本。

七、板书设计（动态生成）

让友谊之树常青

（树冠图示）

/常青\

/|\

**建立****呵护****穿越**

/|\/|\/|\

/|\/|\/|\

主持真持尊有沟坚辨安健

动续诚续重效通持识全康

开行付关差倾表原风导经

放动出怀异听达则险航营

（说明：板书随课堂进程动态生成，最终形成一棵以关键词为枝叶的思维树。）

八、学习评价设计

1.过程性评价：

1.2.课