2025年教师招聘大单元教学真题附答案

2025年教师招聘大单元教学练习题附答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将相应代码填涂在答题卡上，错选、多选或未选均无分）1.根据《义务教育课程方案（2022年版）》对单元教学的相关要求，大单元教学的核心内涵是（）A.将同一主题下的单篇课文/知识点进行简单叠加，扩大教学容量B.以核心素养为导向，以大概念为统领，整合学习内容、情境、任务和评价的相对完整的学习单位C.以知识点覆盖为核心，将关联知识点打包开展集中教学D.以应试提分为目标，将同一考点的相关内容整合开展专题训练2.大单元教学设计的首要环节是（）A.单元文本/知识点梳理B.学情研判C.单元核心素养目标确定D.学习任务设计3.大单元教学的基本组织单位是（）A.课时单元B.学习单元C.内容单元D.考点单元4.大单元教学设计普遍遵循“逆向设计”逻辑，该逻辑的核心思路是（）A.从易到难设计学习任务，逐步提升学生能力B.从知识点输入出发，设计对应的巩固练习C.以终为始，从预期学习结果倒推学习任务和评价设计D.以学生兴趣为核心，灵活调整教学内容和目标5.《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，每个学科每学年要设计不少于（）课时的跨学科大单元主题学习活动A.5%B.10%C.15%D.20%6.大单元教学评价的核心导向是（）A.以纸笔测试为核心，精准考查学生知识点掌握情况B.以终结性评价为核心，评判学生单元学习成效C.以素养为核心，将过程性评价与终结性评价相结合D.以教师评价为核心，统一评价标准和维度7.大单元教学的统领性内核是（）A.大情境B.大任务C.大主题D.大概念8.下列关于大单元教学课时安排的表述，符合要求的是（）A.必须严格按照教材规定的课时分配开展教学，不得调整B.打破单课时的知识点切割逻辑，围绕核心任务弹性安排课时C.每个大单元的课时必须控制在8-10课时范围内，不得增减D.实践性任务必须安排在课外完成，不得占用课堂课时9.逆向设计包含三个核心阶段，下列排序正确的是（）①设计学习体验和教学活动②确定预期学习结果③确定评估证据A.①②③B.②③①C.③②①D.②①③10.大单元作业设计的核心要求是（）A.围绕单元核心目标，体现关联性、层次性、实践性B.增大作业容量，覆盖单元所有知识点C.统一作业难度和要求，确保公平性D.全部设计为书面作业，方便批改和评价11.大单元教学的情境设计要求具备“真实性”，下列对“真实性”的理解准确的是（）A.必须是现实中真实发生的社会热点事件B.必须完全复刻真实生活的完整场景C.贴合学生生活经验，对接真实问题解决需求D.必须由学生亲身经历的事件改造而来12.大单元教学实施中，教师的核心角色是（）A.知识的讲授者，负责将单元知识点系统传递给学生B.学习的设计者、支持者、引导者，为学生完成任务提供支架C.任务的裁决者，负责评判学生任务完成的对错D.活动的旁观者，让学生完全自主开展探究学习13.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，大单元教学是落实下列哪种学习方式的核心载体（）A.接受式学习B.深度学习C.合作式学习D.探究式学习14.大单元教学目标的表述要符合素养导向要求，下列表述规范的是（）A.教师要让学生掌握单元涉及的所有公式和定理B.学生能够运用多边形面积公式解决生活中3种以上的真实场景问题C.本单元要完成3篇课文的讲授，让学生掌握8种修辞方法D.学生要认真参与单元探究活动，提升合作能力15.大单元教学与传统单元教学的本质区别是（）A.单元覆盖的内容容量更大B.单元安排的课时更多C.是否以核心素养落地为核心目标D.是否设计了丰富的课堂活动二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将相应代码填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均无分）1.下列属于大单元教学设计核心要素的有（）A.单元统领主题B.单元核心素养目标C.进阶式学习任务群D.单元多元评价方案E.单篇知识点讲授清单2.大单元教学中“大”的核心内涵包括（）A.大概念B.大主题C.大任务D.大情境E.大容量3.大单元教学评价的核心特点有（）A.整体性，围绕单元核心目标开展全流程评价B.过程性，将评价嵌入每个学习任务环节C.多元化，融合师评、自评、互评、第三方评价等多元主体D.素养导向，重点评价学生问题解决和素养发展水平E.终结性为主，以单元最终测试成绩作为唯一评价依据4.大单元教学设计采用逆向设计逻辑的优势包括（）A.避免“活动导向”和“知识点灌输”的误区B.确保所有学习任务和活动都指向预期素养目标C.提前明确评价标准，让学生清晰知道学习要求D.有效提升学生的深度学习水平和问题解决能力E.大幅提升教师知识点讲授的效率，节省教学时间5.大单元进阶式学习任务群的设计原则包括（）A.关联性，所有任务都围绕单元核心目标和大概念展开B.进阶性，任务难度从基础到综合逐步提升C.情境性，所有任务都嵌入真实问题情境中D.实践性，突出做中学、用中学、创中学E.统一性，所有学生必须完成完全相同的任务6.跨学科大单元教学设计的核心要点包括（）A.以本学科核心素养目标为立足点，避免学科缺位B.找准跨学科联结支点，避免多学科内容简单叠加C.各学科任务有机融合，共同服务于单元核心目标D.明确各学科在单元任务中的角色和分工，避免责任模糊E.每个学科独立设计任务，最后统一汇总7.大单元教学资源整合的基本要求包括（）A.立足课程标准，所有资源紧扣单元核心目标B.贴合学情，资源难度符合学生最近发展区C.适度拓展，在教材基础上补充真实生活、前沿科技等相关资源D.多元整合，融合文本、视频、实操工具等多种类型资源E.越多越好，尽可能收集所有与主题相关的资源8.下列属于大单元作业设计的合理类型的有（）A.基础性作业，巩固单元核心基础知识和技能B.探究性作业，引导学生围绕单元问题开展自主探究C.实践性作业，对接真实生活场景开展问题解决实践D.跨学科综合作业，联动其他学科知识解决复杂问题E.重复性抄写作业，强化学生对知识点的记忆9.大单元教学实施中需要规避的误区有（）A.单篇/单个知识点教学的简单叠加，未进行有机整合B.追求活动形式化，为了活动而活动，脱离核心目标C.评价唯分数论，忽视过程性评价和素养发展评价D.脱离学情盲目求“大”，单元容量远超学生接受能力E.围绕大概念整合教学内容，精简冗余知识点10.推行大单元教学对教师专业发展的促进作用包括（）A.提升教师的课程整合和整体设计能力B.提升教师的多元评价设计和实施能力C.提升教师的学情研判和学习支架设计能力D.提升教师的跨学科教研和协同教学能力E.大幅降低教师的教学工作量和备课压力三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。请判断下列表述的正误，正确的填涂“√”，错误的填涂“×”）1.大单元教学的核心是扩大单元内容容量，将关联知识点打包开展集中教学，提升知识讲授效率。（）2.大单元教学目标设计要从“知识点掌握导向”转向“核心素养发展导向”，突出目标的可测性和操作性。（）3.大单元教学评价只需要在单元学习结束后开展终结性评价，全面考查学生的单元学习成效即可。（）4.大单元教学突出学生的主体地位，所有学习任务必须完全由学生自主完成，教师不得介入指导。（）5.跨学科大单元教学要以本学科核心素养目标为核心，不能为了跨学科而脱离本学科的核心教学要求。（）四、案例分析题（本大题共1小题，共15分）案例：某初中七年级语文教师在设计“自然之美”大单元时，采取了如下实施方案：1.单元内容为教材中《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，按照单篇教学逻辑每篇安排2课时，重点讲授生字词、修辞手法、段落结构、中心思想，每篇课后布置字词抄写、修辞仿写的书面作业；2.所有课文讲授完成后，安排1课时讲解单元练习册习题，1课时指导学生完成一篇“写景状物”主题的作文；3.单元评价采用闭卷测试形式，考查内容为生字词默写、修辞手法判断、课内段落阅读理解，作文占比30%。问题：请结合大单元教学的核心要求，分析该教师的单元设计存在的核心问题，并提出针对性改进建议。五、教学设计题（本大题共1小题，共15分）请以小学四年级数学“多边形的面积”为单元主题，按照大单元教学的设计要求，完成以下核心框架设计：1.单元核心素养目标（不少于3条，指向数学核心素养）；2.单元统领大概念；3.3个进阶式核心学习任务；4.单元多元评价方案。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】考点：大单元教学的核心内涵。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，大单元教学是以核心素养为导向，以大概念为统领，整合学习内容、情境、任务、评价的相对完整的学习单位，本质是素养落地的载体，而非知识点的简单叠加或应试专题训练。选项A、C、D均为传统单元教学的特征，故正确答案为B。2.【答案】C【解析】考点：大单元教学设计的流程。大单元教学设计遵循“目标引领”原则，首要环节是确定单元核心素养目标，所有后续的内容梳理、学情研判、任务设计都要围绕核心目标展开，故正确答案为C。3.【答案】B【解析】考点：大单元教学的组织单位。大单元教学以“学习单元”为基本组织单位，而非传统的以知识逻辑划分的内容单元、以时间划分的课时单元或以考点划分的应试单元，核心是围绕学生的学习进阶设计完整的学习闭环，故正确答案为B。4.【答案】C【解析】考点：逆向设计的核心逻辑。逆向设计由威金斯和麦克泰格提出，核心思路是“以终为始”，先明确学生完成单元学习后要达成的核心素养目标（预期结果），再设计评估目标达成的证据，最后倒推对应的学习活动和任务设计，避免教学的盲目性，故正确答案为C。5.【答案】B【解析】考点：跨学科大单元的课时要求。《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动，故正确答案为B。6.【答案】C【解析】考点：大单元评价的导向。大单元评价以核心素养发展为核心，打破传统唯纸笔测试、唯终结性评价的误区，将过程性评价嵌入每个学习环节，融合多元评价主体和评价方式，全面反映学生的素养发展情况，故正确答案为C。7.【答案】D【解析】考点：大单元的统领内核。大概念是学科核心素养的具象化载体，是大单元教学的统领性内核，大主题、大情境、大任务都是围绕大概念设计，服务于大概念的理解和迁移应用，故正确答案为D。8.【答案】B【解析】考点：大单元的课时安排要求。大单元教学打破传统单课时的知识点切割逻辑，围绕核心学习任务弹性调整课时分配，可根据任务难度安排1-3课时不等的连续学习时间，实践性任务也可占用课堂课时，故正确答案为B。9.【答案】B【解析】考点：逆向设计的三个阶段。逆向设计的三个阶段依次为：第一阶段确定预期学习结果，明确学生要知道什么、能做什么；第二阶段确定评估证据，明确怎么证明学生达成了目标；第三阶段设计学习体验和教学活动，明确要开展哪些活动帮助学生达成目标，故正确排序为②③①，答案为B。10.【答案】A【解析】考点：大单元作业设计的要求。大单元作业要围绕单元核心目标设计，体现关联性（所有作业服务于核心目标）、层次性（分为基础、提升、拓展层级，适配不同学情）、实践性（突出问题解决，避免机械记忆），故正确答案为A。11.【答案】C【解析】考点：大单元情境的真实性内涵。真实性不是指情境必须是真实发生的事件或学生亲身经历的事件，而是指情境贴合学生的生活经验，对接真实的问题解决需求，能够让学生在解决问题的过程中迁移应用所学知识，故正确答案为C。12.【答案】B【解析】考点：大单元教学中的教师角色。大单元教学突出学生主体地位，教师从知识的讲授者转变为学习的设计者、支持者、引导者，负责设计符合学情的任务和支架，在学生遇到困难时提供针对性指导，而非完全旁观或单纯裁决对错，故正确答案为B。13.【答案】B【解析】考点：大单元教学的定位。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，大单元教学是落实深度学习的核心载体，能够有效推动学生从被动接受知识转向主动建构知识、迁移应用知识，实现核心素养的落地，故正确答案为B。14.【答案】B【解析】考点：大单元目标的表述要求。素养导向的目标表述要符合ABCD原则，主体是学生，行为是可测可评的，具有明确的条件和标准。选项A、C主体是教师，选项D的“提升合作能力”表述模糊，不可测量，只有选项B符合要求，故正确答案为B。15.【答案】C【解析】考点：大单元与传统单元的本质区别。大单元与传统单元的本质区别不在于内容多少、课时多少、活动多少，而在于是否以核心素养落地为核心目标，传统单元以知识点覆盖和应试为目标，大单元以学生的素养发展为核心目标，故正确答案为C。二、多项选择题1.【答案】ABCD【解析】考点：大单元设计的核心要素。大单元设计的核心要素包括单元统领主题、核心素养目标、进阶式学习任务群、多元评价方案、资源整合框架等，单篇知识点讲授清单是传统单篇教学的要素，不属于大单元设计的核心内容，故正确答案为ABCD。2.【答案】ABCD【解析】考点：大单元“大”的内涵。大单元的“大”不是指容量大，而是指以大概念为内核，以大主题为统领，以大任务为载体，以大情境为支撑，实现学生的素养发展，故正确答案为ABCD。3.【答案】ABCD【解析】考点：大单元评价的特点。大单元评价具有整体性、过程性、多元化、素养导向的特点，打破传统以终结性评价为唯一依据的评价逻辑，故正确答案为ABCD。4.【答案】ABCD【解析】考点：逆向设计的优势。逆向设计能够有效避免活动导向和知识点灌输的误区，确保所有任务都指向核心目标，提前明确评价标准，提升学生的深度学习水平，但不会提升知识点讲授的效率，反而会减少单一讲授的时间，故选项E错误，正确答案为ABCD。5.【答案】ABCD【解析】考点：学习任务群的设计原则。大单元学习任务群要遵循关联性、进阶性、情境性、实践性原则，同时要体现分层性，适配不同学情的学生，而非要求所有学生完成完全相同的任务，故选项E错误，正确答案为ABCD。6.【答案】ABCD【解析】考点：跨学科大单元的设计要点。跨学科大单元要以本学科核心素养为立足点，找准跨学科联结支点，各学科任务有机融合，明确分工，避免简单叠加和学科缺位，不能各学科独立设计任务后汇总，故选项E错误，正确答案为ABCD。7.【答案】ABCD【解析】考点：大单元资源整合的要求。大单元资源整合要立足课标、贴合学情、适度拓展、多元整合，并非越多越好，要避免冗余资源干扰核心目标的达成，故选项E错误，正确答案为ABCD。8.【答案】ABCD【解析】考点：大单元作业的类型。大单元作业分为基础性、探究性、实践性、跨学科综合作业等类型，避免重复性抄写等机械性作业，故选项E错误，正确答案为ABCD。9.【答案】ABCD【解析】考点：大单元实施的误区。选项A、B、C、D均为大单元实施中常见的误区，选项E是大单元实施的正确做法，不属于误区，故正确答案为ABCD。10.【答案】ABCD【解析】考点：大单元教学对教师的价值。大单元教学能够提升教师的课程整合、评价设计、学情研判、跨学科教研能力，但会提升教师的备课要求，不会降低教学工作量，故选项E错误，正确答案为ABCD。三、判断题1.【答案】×【解析】大单元教学的核心是核心素养的落地，而非扩大内容容量、提升知识讲授效率，知识点简单叠加不属于大单元教学。2.【答案】√【解析】大单元教学的目标导向是核心素养发展，要求目标表述具体、可测、可操作，避免模糊性表述。3.【答案】×【解析】大单元评价要将过程性评价贯穿单元学习全流程，不能仅依靠终结性评价。4.【答案】×【解析】大单元教学突出学生主体地位，但教师需要在学生遇到困难时提供支架和指导，不能完全放任学生自主完成任务。5.【答案】√【解析】跨学科大单元的核心是服务于本学科核心素养目标，不能为了跨学科而脱离本学科的核心要求，避免“学科缺位”。四、案例分析题【参考答案】（一）存在的核心问题（7分）1.未体现大单元的整合性逻辑：该教师的设计本质是单篇教学的简单叠加，未围绕核心素养目标对三篇课文的内容进行有机整合，依然停留在知识点讲授的传统逻辑层面，没有提炼统领单元的大概念（如“写景类文本可以通过意象选择、修辞手法、视角转换传递作者的情感和审美体验”）。2.目标设计偏离素养导向：单元目标依然以生字词、修辞、中心思想等知识点掌握为核心，未指向语文核心素养中的审美鉴赏与创造、文化自信、语言运用、思维能力的融合发展。3.任务设计缺乏关联性和实践性：所有任务都是单篇的孤立任务，没有围绕真实情境设计统一的单元核心任务，未能体现做中学、用中学的要求，学生无法将所学知识迁移应用到真实问题解决中。4.评价设计单一：仅采用闭卷纸笔测试的形式，未将过程性评价嵌入学习环节，无法全面考查学生的审美能力、表达能力等素养发展情况。（二）改进建议（8分）1.提炼单元统领大概念和核心素养目标：明确单元大概念为“写景类文本通过典型意象、个性化表达传递作者的审美体验，读者可以通过语言品味实现审美共情和表达迁移”，核心目标定位为“学生能够梳理三篇课文的意象特点和表达方法，选择身边的自然景观创作兼具审美性和真情实感的写景作品”。2.整合单元内容，设计统一核心任务：围绕“校园自然景观推介官”的真实情境，设计三个进阶任务：①文本细读任务：梳理三篇课文的写景方法，完成“写景方法工具箱”；②实地探究任务：观察校园内的一处自然景观，记录观察视角、典型意象和个人感受；③作品创作任务：结合所学方法撰写景观推介词，制作推介海报，面向低年级学生开展推介活动。3.弹性安排课时：打破单篇2课时的固定安排，给探究任务和展示任务安排3-4课时，突出学生的实践体验。4.设计多元评价方案：将过程性评价（工