牛津译林版初中英语八年级下册Unit 1 Wele to the unit ic strip教案

牛津译林版初中英语八年级下册Unit1WelcometotheunitComicstrip教案

一、教学指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合英语学习活动观与单元整体教学思想。设计旨在超越传统语言知识点的孤立传授，将本课时定位为单元学习的“启航站”与“动力源”。通过创设真实、有意义的主题语境，引导学生从生活经验出发，在理解、应用、分析、评价与创造的层层递进中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。本设计特别强调跨学科视野的渗透，将社会学中对“变迁”的观察、美术中的视觉叙事解读以及信息技术中的数字素养，有机融入英语语言学习过程，旨在培养具备全球视野与跨文化沟通能力的时代新人。

二、教学内容分析

本课时为八年级下册第一单元起始课，包含“Comicstrip”（漫画）和“Welcometotheunit”（单元导入）两部分。

1.Comicstrip:以Eddie和Hobo两只小狗的幽默对话展开。Eddie发现了一切都在变化，并担忧自己将来会变成什么样，而Hobo则以轻松幽默的方式回应。该部分虽篇幅短小，但生动引入了本单元核心主题——“Pastandpresent”（过去与现在），并隐含了对“变化”的哲学性初探（担忧与接纳），语言地道，情境诙谐，极易引发学生兴趣。

2.Welcometotheunit:通过四组反映交通、家庭生活、学校环境、城市面貌今昔对比的图片，以及相关句型的操练，将“变化”主题具体化、视觉化。A部分要求学生辨识图片中的“过去”与“现在”；B部分则通过对话模型，引导学生运用核心句型“Iusedto...NowI...”进行初步表达，为后续阅读和写作搭建语言脚手架。

两部分内在联系：“Comicstrip”从情感和概念上破题，引发对“变化”的初步思考；“Welcometotheunit”则从事实和语言上展开，提供具体的认知内容和表达工具。二者共同构成了单元主题的意义初构与语言预热。

三、教学目标

1.语言能力：

1.2.能够理解、认读并初步运用与“变化”相关的词汇，如：past,present,usedto,transport,environment,change等。

2.3.能够听懂并理解Comicstrip中的幽默对话，模仿其语音语调。

3.4.能够运用“...inthepast”和“...now/today”描述图片，并熟练使用“I/He/Sheusedto...NowI/he/she...”句型进行简单的今昔对比表达。

5.学习能力：

1.6.能够通过观察图片对比、分析对话含义，主动获取信息。

2.7.学会利用可视化工具（如对比图表、思维导图）整理和归纳关于“变化”的信息。

3.8.初步培养合作学习意识，能在小组讨论中进行有效的意见交换。

9.思维品质：

1.10.通过观察今昔对比图片，发展对比与分析能力。

2.11.通过解读Eddie的情感（担忧）与Hobo的态度（幽默接纳），培养初步的批判性思维，思考面对变化的不同态度。

3.12.能够将图片中的具体变化（如交通工具）进行归纳，抽象出社会发展的某些侧面（如科技进步），提升归纳与概括能力。

13.文化意识：

1.14.通过观察中国社会（教材图片主要基于中国语境）的今昔变化，感受国家发展与时代进步，增强民族自豪感。

2.15.意识到“变化”是世界发展的普遍现象，初步建立跨时间维度的历史视角。

四、学情分析

授课对象为八年级下学期学生。他们具备了一定的英语语言基础，掌握了一般过去时、现在时等基本时态，能够进行简单的日常交流。心理上，他们处于抽象思维快速发展的阶段，对事物开始有自己的见解，喜欢有趣、直观的学习材料，对漫画、图片等形式接受度高。然而，他们可能尚不习惯从社会发展的宏观角度审视身边的变化，用英语进行有深度的观点表达也存在挑战。此外，部分学生可能对“usedto”这一表示过去习惯的结构理解与运用不够熟练。因此，教学需以生动情境激发兴趣，以阶梯活动搭建支架，引导他们从“看变化”到“说变化”，进而“思变化”。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并掌握“usedto+动词原形”表示过去经常性或习惯性状态/动作的用法，并能与现在情况进行对比表达。

2.3.能够围绕“Pastandpresent”主题，识别、描述具体领域（如交通、生活）的变化。

3.4.理解Comicstrip的幽默之处及其对单元主题的引入作用。

5.教学难点：

1.6.“usedto”的否定句（didn‘tuseto）和疑问句（Did...useto?）形式的准确理解和运用。

2.7.引导学生超越对表面现象的描述，初步思考变化的原因及其对生活的影响，并尝试用英语表达简单的观点。

3.8.培养学生辩证看待“变化”的思维，认识到变化带来的便利与可能引发的思考（如环境、情感等）。

六、核心素养目标细化

核心素养维度

在本课时的具体体现

语言能力

理解、运用“usedto”结构进行今昔对比；掌握与变迁主题相关的核心词汇；能进行简单的相关对话。

文化意识

感知中国近几十年的发展成就，理解变化是社会发展常态，培养家国情怀与发展眼光。

思维品质

提升观察对比、归纳概括能力；初步批判性思考“变化”的双面性及个人应对态度。

学习能力

运用图像化工具组织信息；通过小组合作探究完成任务；积极联想个人经验与学习内容。

七、教学资源

1.多媒体课件（PPT），包含高清今昔对比图片、动画版Comicstrip、音频、短视频片段（如关于老式交通工具、旧式家庭生活的纪录片剪辑）。

2.板书设计（思维导图/对比表格框架）。

3.学生任务单（含图片对比分析表、小组讨论提纲）。

4.实物道具（可选）：旧物件（如旧邮票、粮票）的图片或仿制品，与现在物品（如智能手机）形成对比。

八、教学过程

第一阶段：主题导入与感知——唤醒经验，切入主题(约8分钟)

活动1：视觉冲击，设疑激趣(3分钟)

1.教师活动：在屏幕上并排呈现一组极具反差感的图片：一张是几十年前拥挤的自行车流，一张是现今现代化立交桥上的车流；一张是老旧房屋与公用电话亭，一张是高楼大厦与行人使用智能手机。

2.教师引导语：“Lookatthesepairsofpictures.Whatcatchesyoureyesfirst?What’sthebiggestdifferencebetweenthem?”(让学生自由用中文或简单英文回答，如“old/new”,“manybikes/manycars”)

3.设计意图：通过强烈的视觉对比，瞬间抓住学生注意力，直观感知“变化”的存在，激活其关于社会变迁的生活经验和前认知。

活动2：主题揭示，词汇预热(5分钟)

1.教师活动：在图片上方呈现本单元主题词：“PastandPresent”。引导学生齐读。随后，围绕图片，自然引出并教授核心词汇：past,present,change,transport,environment。将这些词与图片具体部分关联（如指向旧自行车，说“Thisistransportinthepast.”）。

2.学生活动：跟读词汇，尝试用“past”和“present”描述刚才看到的图片。

3.设计意图：自然揭示本课及本单元主题，将具体感知与抽象词汇建立联系，为后续学习做好语言准备。

第二阶段：探究与建构——解构漫画，初识句型(约15分钟)

活动1：漫画预测，听力理解(7分钟)

1.教师活动：呈现Eddie和Hobo的图片，但不显示文字。“Ouroldfriendsarehere.LookatEddie’sface.Howdoeshefeel?”(引导学生观察：worried,puzzled)“Whatmighthebeworryingabout?Let’slisten.”

2.播放Comicstrip动画或录音1-2遍。

3.学生活动：听录音，验证预测，理解大意。回答概括性问题：“WhatisEddieworryingabout?”(Heworriesaboutwhatwillhappeninthefuture/thateverythingchanges.)

4.教师活动：解析关键句：“Eddiesays,‘Iworryaboutthings.’‘What’sgoingtohappeninthefuture?’‘MaybeIwon’thaveaplacetolive.’”以及Hobo的幽默回应：“Don’tworry.Youcansharemyhouse.”引导学生体会Hobo的乐观与幽默。

5.设计意图：培养预测和听力抓取主旨的能力。通过分析角色情绪和话语，深化对主题“变化引发思考”的理解，并享受英语漫画的趣味。

活动2：跟读模仿，角色扮演(5分钟)

1.教师活动：组织学生跟读，注意模仿Eddie担忧的语气和Hobo轻快的语调。随后进行同桌两人角色扮演。

2.学生活动：跟读、模仿、表演。

3.设计意图：通过模仿和表演，内化语言，增强语感，并加深对对话情境和情感的理解。

活动3：句型聚焦，初步建构(3分钟)

1.教师活动：将Hobo的话“Ithinkyouusedtoworrytoomuch.”进行高亮处理。提问：“Whatdoes‘usedto’meanhere?DoesEddiestillworrytoomuchnow?”引导学生理解“usedto”表示“过去常常（现在不了）”。

2.板书核心句型结构：Subject+usedto+verb(原形)+...

3.设计意图：从语境中自然引出本课核心语法结构，通过设问引导学生自我发现其含义，实现意义建构。

第三阶段：内化与运用——图文互释，操练表达(约20分钟)

活动1：图片侦探，完成A部分(5分钟)

1.教师活动：引导学生打开课本，观察Welcometotheunit部分的四组图片。发放任务单，任务单上有一个简单表格，列有Transport,Familylife,School,City外貌等栏目，要求学生用关键词写出过去和现在的不同。

2.学生活动：独立观察，填写关键词。如Transport:past–bus/bike,present–underground/high-speedrail。

3.师生互动：核对答案，教师引导学生使用完整句子描述：“Inthepast,peopleusedtotravelbybusorbike.Now,theycantaketheundergroundorhigh-speedrail.”

4.设计意图：将视觉信息转化为文字信息，训练观察与归纳能力，并为下一步的句型操练提供内容素材。

活动2：对话建模，完成B部分(8分钟)

1.教师活动：呈现B部分对话模型，与学生进行示范。然后，利用A部分图片内容，进行师生、生生问答练习。例如，教师指家庭生活图问：“Didpeopleusetocookwithfirewood?”引导学生回答：“Yes,theydid.”或“No,theyusedtocookwithcoal.”

2.学生活动：根据任务单上的关键词，与同桌进行对话练习，至少完成两组图片的讨论。

3.教师活动：巡视指导，关注“usedto”的疑问句和否定句形式（Did...useto...?/didn’tuseto...）的使用情况，及时纠正。

4.设计意图：在控制性练习中巩固核心句型，从理解过渡到初步运用。

活动3：情境迁移，联结自我(7分钟)

1.教师活动：提出更贴近学生个人生活的问题链：“Whataboutourownlife?Thinkaboutyourselfthreeyearsago(whenyouwereinprimaryschool).Whatdidyouusetodo?Whatdoyoudonow?”给出更多例子：Iusedtowatchcartoonsafterschool.NowIoftendosomereading.Iusedtobeafraidofspeakinginpublic.NowI’mmoreconfident.

2.学生活动：进行“Think-Pair-Share”活动：先个人思考并简单写下1-2点，然后与同伴分享，最后邀请几位同学向全班分享。

3.设计意图：将话题从宏观社会变迁引向个人成长变化，建立知识与个人经验的关联，使语言运用更具真实性和交际性，同时渗透情感教育。

第四阶段：迁移与创新——综合实践，深度思辨(约12分钟)

活动：小组辩论/项目启动——“Ischangealwaysgood?”(12分钟)

1.教师活动：提出思辨性问题：“Weseemanychanges.Areallchangesgood?Let’sthinkdeeper.”展示一个具有争议性的对比图片（如：过去清澈的小河与现在被污染的河流；过去邻里亲密交往与现在邻里关系淡漠的漫画）。

2.任务布置：将学生分为4-6人小组。每组选择一项变化（如交通工具变化、通讯方式变化、居住环境变化），讨论其带来的好处（advantages）和可能存在的问题（disadvantages）。要求用“Wethink...haschangedalot.Itusedtobe...Nowitis...Thisisgoodbecause...However,italsobringssomeproblems,like...”的框架进行整理。

3.学生活动：小组讨论，整理观点，选派代表用1-2分钟进行微型汇报。

4.教师活动：倾听各小组汇报，进行点评和总结，强调辩证看待变化的视角，并自然引出本单元后续学习内容：“Changesareeverywhere.Howhasourhometownchanged?Whatstoriesdothesechangeshave?Wewillfindoutinthefollowinglessons.”

5.设计意图：这是本课的高阶思维活动。引导学生超越简单描述，进行辩证分析，培养批判性思维和综合语言运用能力。同时，将本课时的学习自然延伸至整个单元，体现单元整体教学观。

第五阶段：总结与延伸——梳理收获，布置任务(约5分钟)

活动1：课堂总结，梳理脉络(2分钟)

1.师生共构板书：教师引导学生一起回顾，完善板书上的思维导图或对比表格，中心为“PastandPresent”，分支包括：1.Comicstrip:Eddie’sworry→Attitudetowardschange.2.Changesaroundus:Transport,Familylife...3.Keysentence:usedtodo.4.Ourthinking:GoodsidesBadsides.

2.设计意图：可视化学习成果，帮助学生形成清晰的知识与认知结构。

活动2：分层作业布置(3分钟)

1.基础性作业：

1.2.朗读并背诵Comicstrip。

2.3.用“usedto”和“now”写出关于自己或家人生活的三个句子。

4.拓展性作业（二选一）：

1.5.采访任务：Interviewyourparentsorgrandparentsaboutonethingthathaschangedmostintheirlife(e.g.,work,communication).TakesomenotesinEnglishorChinese.

2.6.创意任务：Drawatwo-panelcomicstripofyourown.Onepanelshows“inthepast”,theothershows“now”.Writeasimplecaptionusing“usedto”and“now”.

7.设计意图：分层作业满足不同层次学生需求，基础作业巩固语言知识，拓展作业将学习延伸至真实生活，体现实践性与探究性，为下一课时做准备。

九、板书设计

Unit1PastandPresent

(AMindMap)

PastandPresent

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ComicStripChangesAroundUs

(Attitudes)(FactsLanguage)

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Eddie:worriedTransport:usedtobe...→now...

Hobo:humorousFamilylife:usedtodo...→now...

School:Thereusedtobe...→Nowthereis...