《归去来兮辞》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

《归去来兮辞》教学设计统编版高中语文选择性必修下册备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容统编版高中语文选择性必修下册《归去来兮辞》教学设计，本章节内容围绕陶渊明《归去来兮辞》展开，包括诗歌的背景介绍、作者生平、诗歌的艺术特色以及思想内容等方面的学习。通过本节课的学习，使学生深入理解诗歌的意境和情感，提高学生的文学素养和审美能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的高中语文核心素养，包括：1）提升文学鉴赏能力，使学生能够准确把握诗歌的意象、意境和情感；2）增强文化理解力，引导学生理解陶渊明的人生观和价值观；3）培养审美情趣，让学生体会古典诗词的美学价值；4）锻炼语言运用能力，通过分析诗歌语言，提高学生的语言表达和写作水平。学情分析本节课面向的是高中一年级的学生，他们正处于青春期，思维活跃，对世界充满好奇。在知识层面上，学生对文言文有一定的了解，能够阅读并理解一些常见的文言词汇和句式，但对较深层次的文言文阅读理解能力和文学鉴赏能力还有待提高。在能力方面，学生的自主学习能力逐渐增强，但合作探究和批判性思维能力仍需培养。

在素质方面，学生普遍具备良好的学习习惯，但部分学生在课堂参与度和发言积极性上存在差异。由于《归去来兮辞》是高中阶段的古诗文学习，学生对此类题材的学习兴趣较高，但面对较长的文言文，可能会感到阅读和理解上的困难。

对课程学习的影响主要体现在以下几点：首先，学生需要通过本节课的学习，提升文言文阅读速度和理解深度，以便更好地把握诗歌的主旨和情感。其次，学生在合作探究和批判性思维方面的发展，有助于他们更全面地理解陶渊明的人生哲学和诗歌创作背景。最后，学生的审美情趣和语言运用能力将通过本节课的学习得到锻炼，有助于他们在今后的语文学习中更好地表达和欣赏文学作品。总之，学生的知识层次、能力素质和行为习惯都将对《归去来兮辞》的教学效果产生重要影响。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、教学笔记本、电子白板。

2.课程平台：学校网络教学平台、在线学习资源库。

3.信息化资源：陶渊明生平介绍视频、相关文学作品分析文章、古代文化背景资料电子文档。

4.教学手段：PPT课件、黑板板书、实物教具（如陶渊明画像、山水画等）、小组讨论卡片。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.教师播放陶渊明《饮酒》等诗歌的朗诵音频，引导学生初步感受陶渊明的诗歌风格。

2.提问：同学们，你们对陶渊明有哪些了解？他有哪些著名的诗作？

3.学生分享，教师总结：陶渊明是东晋时期的著名诗人，他的诗作以田园生活为主题，风格清新自然。

4.导入课题：《归去来兮辞》教学。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师简要介绍《归去来兮辞》的背景和作者生平。

2.阅读诗歌，教师引导学生关注诗歌的意象、意境和情感。

3.分析诗歌的结构和语言特点，讲解诗歌的艺术特色。

4.结合陶渊明的人生经历，探讨诗歌的思想内容。

5.提问：诗歌中“归去来兮”的意象有何寓意？

6.学生回答，教师总结：归去来兮，表达了诗人对田园生活的向往和对世俗的厌倦。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生朗读诗歌，注意语音、语调和节奏。

2.教师提问：请同学们用自己的话概括诗歌的主题。

3.学生回答，教师点评并总结。

4.分组讨论：如何理解诗歌中的“归去来兮”？

5.各小组汇报讨论成果，教师点评。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：陶渊明在诗歌中表达了对哪些生活的向往？

2.学生回答，教师总结：陶渊明向往田园生活，追求精神自由。

3.提问：诗歌中的意象有何象征意义？

4.学生回答，教师总结：意象象征着诗人对美好生活的追求。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果让你用一句话概括这首诗的主旨，你会怎么说？

2.学生回答，教师点评并总结。

3.教师提问：这首诗对你有什么启示？

4.学生回答，教师总结：这首诗告诉我们，要珍惜生活中的美好时光，追求内心的宁静与自由。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为陶渊明的诗歌对现代人的生活有什么启示？

2.学生回答，教师总结：陶渊明的诗歌提醒我们要关注内心世界，追求精神富足。

3.教师提问：在现实生活中，我们如何实现陶渊明式的精神追求？

4.学生回答，教师总结：通过阅读、思考和践行，我们可以不断提升自己的精神境界。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：阅读陶渊明的其他诗作，撰写一篇读书笔记。

3.提醒学生课后复习，为下一节课做好准备。

教学时间总计：45分钟知识点梳理《归去来兮辞》是陶渊明的一篇辞赋，以下是对本篇课文的知识点梳理：

1.**作品背景**：

-陶渊明（约365-427），东晋末至南朝宋初的文学家。

-陶渊明辞官归隐，本篇辞赋创作于其归隐后。

2.**文学体裁**：

-辞赋，是介于诗歌和散文之间的一种文学体裁。

-辞赋的特点是辞藻华丽，结构宏伟，情感深沉。

3.**内容概述**：

-诗中表达了作者对官场生活的厌倦和对田园生活的向往。

-通过对自然景物的描写，抒发了作者对自由、宁静生活的追求。

4.**艺术特色**：

-**意象运用**：诗中运用了许多自然意象，如“归去来兮”、“舟遥遥以轻扬”等，增强了诗歌的意境。

-**情景交融**：诗中情景交融，自然景物与作者的情感紧密相连。

-**语言风格**：语言清新自然，富有诗意，体现了陶渊明“诗中有画，画中有诗”的风格。

5.**思想内容**：

-**归隐思想**：诗中体现了作者对官场生活的厌倦和对田园生活的向往，反映了其归隐思想。

-**人生观**：诗中表达了作者对自由、宁静生活的追求，体现了其超脱世俗的人生观。

-**哲学思考**：诗中对生命、自然、人生意义的思考，体现了作者的哲学思考。

6.**写作手法**：

-**铺陈排比**：诗中运用了铺陈排比的手法，增强了语言的气势。

-**比兴手法**：诗中运用了比兴手法，如以“归去来兮”比喻对官场生活的厌倦。

-**情景对比**：诗中通过对比官场生活与田园生活，突出了作者的情感倾向。

7.**文化内涵**：

-诗中蕴含了丰富的文化内涵，如对自然、人生、道德的思考。

-诗反映了东晋末至南朝宋初的社会文化背景。

8.**教学目标**：

-培养学生对文言文阅读的兴趣和能力。

-提高学生对古典文学作品的鉴赏能力。

-培养学生的审美情趣和文化素养。典型例题讲解例题1：

《归去来兮辞》中“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”一句，请分析这句话在表现手法和情感表达上的作用。

答案：这句话运用了动静结合的表现手法，通过“舟遥遥以轻扬”的静态描写和“风飘飘而吹衣”的动态描写，生动地描绘了船在风中摇曳前行的景象。同时，这句话也表达了作者对归隐生活的愉悦和向往之情。

例题2：

请解释《归去来兮辞》中“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”一句的意境。

答案：这句话通过“云无心以出岫”和“鸟倦飞而知还”两个意象，营造了一种超然物外、顺应自然的人生境界。云无心地从山岫升起，鸟因疲倦而知道返回巢穴，暗示了作者追求的自然与自由，以及对世俗纷扰的超脱。

例题3：

分析《归去来兮辞》中“既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”这句话的内涵。

答案：这句话表达了作者对自身命运的反思。作者认为自己曾经被外在事物所束缚，心为形役，因此感到惆怅和悲哀。这句话反映了作者对自由生活的向往，以及对人生意义的深刻思考。

例题4：

请分析《归去来兮辞》中“园日涉以成趣，门虽设而常关”一句所体现的作者情感。

答案：这句话通过“园日涉以成趣”和“门虽设而常关”两个对比，表现了作者在田园生活中的满足和宁静。园中涉足成为乐趣，而家门虽设却常关，暗示了作者对尘世纷扰的排斥和对内心世界的坚守。

例题5：

《归去来兮辞》中“临清流而赋诗，对皓月而长吟”一句，请分析这句话在情感表达上的作用。

答案：这句话通过“临清流而赋诗”和“对皓月而长吟”两个动作，表达了作者在自然环境中诗兴大发，情感得以抒发的状态。这种情感表达突出了作者对自然美的热爱和对生活的热爱。教学评价1.课堂评价：

-通过提问环节，教师将随机提问学生关于《归去来兮辞》中的诗句理解、作者生平、诗歌背景等知识，以检验学生对课文内容的掌握程度。

-观察学生在课堂上的参与度和互动情况，关注学生的阅读速度、朗读表现和课堂讨论的积极性。

-定期进行小测验，以检测学生对诗歌意象、意境和情感的理解，以及文学鉴赏能力。

2.作业评价：

-对学生的作业进行细致批改，包括诗歌背诵、阅读笔记、作文等，确保作业的完成质量。

-对学生的作业给予具体、有针对性的点评，指出优点和不足，并提供改进建议。

-通过作业反馈，及时了解学生的学习进度和存在的问题，调整教学策略，确保教学目标的达成。

3.形成性评价：

-通过课堂讨论、小组合作等方式，鼓励学生表达自己的观点，培养批判性思维。

-定期组织学生进行课堂展示，如诗歌朗诵、心得分享等，提高学生的表达能力和自信心。

-利用教学平台，收集学生的学习反馈，了解学生对教学内容的满意度和改进意见。

4.总结性评价：

-在课程结束时，通过期末考试或综合评价，全面评估学生的学习成果。

-结合课堂表现、作业完成情况、形成性评价等，给予学生全面的评价，促进学生的全面发展。板书设计①《归去来兮辞》背景与作者

-陶渊明简介

-辞官归隐

-田园诗代表

②诗歌结构

-开篇：归隐之志

-中间：田园生活描写

-结尾：