《最后一分钟》课堂实录五年级人教版语文上册

【教学目标】1.认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵课文，感受诗歌所表达的香港回归祖国时人们的激动、自豪与期盼之情。3.结合历史背景，理解诗歌含义，激发对祖国的热爱之情和民族自豪感。【教学重难点】*重点：有感情地朗读课文，体会诗歌蕴含的思想感情。*难点：理解诗歌中含义深刻的句子，感受香港回归的重大意义。【教学准备】1.多媒体课件：包含香港回归相关图片、视频资料（如交接仪式片段）、《东方之珠》歌曲音频。2.学生预习：通读诗歌，初步了解香港回归的历史背景。【教学过程】一、情境导入，激发情感师：（面带微笑，语气亲切）同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在她的怀抱里，有许多璀璨的明珠。（播放《东方之珠》歌曲片段，同时课件展示香港风光图片：维多利亚港、紫荆花广场等）大家听，这首歌歌唱的是哪里？看到这些图片，你们想到了哪个城市？生：（齐答）香港！师：是的，这就是美丽的香港，被誉为“东方之珠”。然而，这颗明珠曾有过一段被英国殖民者侵占的屈辱历史，与祖国母亲分离了漫长的岁月。直到哪一年，她才重新回到祖国的怀抱？生：1997年！师：对！1997年7月1日，是一个让所有中国人热血沸腾、永载史册的日子。当鲜艳的五星红旗和紫荆花区旗在香港上空冉冉升起，当雄壮的国歌响彻维多利亚港，那一刻，所有的中国人都在欢呼，都在流泪。今天，我们就要通过一首诗歌，去感受那激动人心的——《最后一分钟》。（板书课题：最后一分钟）（评析：通过歌曲和图片创设情境，结合学生已有的知识储备，自然导入课题，初步营造庄重而激动的氛围，为理解诗歌情感奠定基础。）二、初读感知，整体把握师：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。读完后，想一想：这首诗主要写了什么内容？你读了之后有什么初步的感受？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，同学们读得都很认真。谁愿意来展示一下自己的朗读？其他同学注意听，听听他读得怎么样，字音是否准确，句子是否通顺。（指名学生朗读，其他学生认真倾听。）师：这位同学读得很投入，字音也比较准确。“骨髓”的“髓”是平舌音，读suǐ，大家跟我读一遍。还有“叩问”的“叩”，读kòu。（教师正音，学生跟读。）师：现在，谁来说说这首诗主要写了什么内容？生1：这首诗写了香港回归前的最后一分钟，大家都很激动。生2：还写了香港以前被英国抢走了，现在终于回来了。师：概括得很好。这首诗正是描写了1997年7月1日香港回归祖国怀抱前那激动人心的最后一分钟，以及人们对这一时刻的期盼、激动和自豪。那么，读了这首诗，你最大的感受是什么呢？生3：我感到很激动。生4：我觉得很自豪，香港终于回来了。生5：我还有点难过，因为香港被抢走了那么久。师：同学们都有自己真实的感受，这很好。激动、自豪，还有对历史的感慨。带着这些初步的感受，我们再来齐读一遍诗歌，注意读出这种复杂的情感。（学生齐读诗歌。）（评析：初读环节注重基础知识的落实，通过自由读、指名读、齐读等多种形式，帮助学生读准字音，读通诗句，初步感知诗歌内容和情感基调。教师的及时点评和正音也很关键。）三、精读品味，体会情感师：诗歌共四个小节，让我们逐节细细品味，走进那“最后一分钟”。（一）学习第一小节师：请同学们默读第一小节，思考：在这最后一分钟，作者联想到了哪些事物？用“——”画出来。（学生默读，勾画。）生：作者联想到了“旗帜”、“旗杆”、“寂静的钟声”、“微微颤抖的嘴唇”、“在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊”。师：找得很准确。（课件出示第一小节诗句）“是旗帜的形状，是天地间缓缓上升的红色”，这里的“红色”指的是什么？生：是五星红旗的颜色。师：对，这红色象征着什么？生：象征着中国，象征着胜利。师：“是旗杆——挺直的中国人的脊梁”，这句话把旗杆比作什么？为什么这样比喻？生：把旗杆比作中国人的脊梁。因为脊梁是挺直的，代表中国人不屈不挠的精神。师：说得真好！一百多年的屈辱，一百多年的期盼，在这一刻，中国人的脊梁终于可以骄傲地挺直了！带着这种自豪感，谁来读读这两句？（指名朗读，教师指导：“挺直的中国人的脊梁”要读得坚定有力。）师：“寂静的钟声”在这最后一分钟敲响，这钟声仅仅是报时吗？它还仿佛在诉说什么？生1：诉说香港就要回归了。生2：诉说中国人等这一天等了很久。师：这钟声，是告别的钟声，告别那段屈辱的历史；这钟声，也是迎接的钟声，迎接香港回到祖国的怀抱。所以，人们的“嘴唇”才会“微微颤抖”，才会“在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊”。这是怎样的泪水？生：激动的泪水，喜悦的泪水。师：让我们带着这种激动和喜悦，齐读第一小节。（学生齐读第一小节。）（评析：抓住关键词句，引导学生联想和品味，体会其中蕴含的自豪感和激动之情。通过比喻手法的分析，加深学生对文本内涵的理解。）（二）学习第二小节师：（过渡）这最后一分钟，不仅充满了激动和喜悦，也勾起了我们对历史的回忆。请同学们朗读第二小节，思考：这一小节主要写了什么？（学生朗读。）生：写了香港过去的历史，被英国抢走了。师：诗中用了一个词语来形容那段历史，是哪个词？生：“屈辱的历史”。师：（课件展示虎门销烟、鸦片战争相关图片，简要介绍历史背景）是啊，从鸦片战争开始，香港一步步被英国殖民者侵占。诗中“那深入骨髓的伤痕”指的是什么？生：指的是香港被侵占，给中国人民带来的痛苦和屈辱。师：“深入骨髓”说明了什么？生：说明这种痛苦和屈辱非常深，让人永远忘不了。师：所以，当香港回归的最后一分钟到来时，作者说“是万众欢腾中刹那的寂静”，为什么会“寂静”？生：因为大家太激动了，心情很复杂，一时说不出话来。生：也可能是在默默地回想过去的历史。师：说得有道理。这“寂静”中包含了太多的情感：有对过去屈辱的沉痛回忆，有对即将回归的无限感慨。所以，这“寂静”不是真的安静，而是“寂静的胸膛”里“跳出的心脏”，这心脏在为什么而跳动？生：为香港回归而跳动，为祖国强大而跳动！师：让我们带着这种复杂的情感，再来朗读第二小节，注意体会那种从沉痛到激动的情感变化。（学生朗读，教师范读指导，注意语速和停顿。）（评析：结合历史背景资料，帮助学生理解“屈辱的历史”和“深入骨髓的伤痕”的含义，引导学生体会“寂静”背后蕴含的复杂情感，感受历史的厚重。）（三）学习第三、四小节师：（过渡）这最后一分钟，洗刷了百年的屈辱，迎来了崭新的开始。请同学们小组合作，学习第三、四小节。讨论：这两节诗中，哪些句子让你感受到了回归的喜悦和对未来的期盼？你是如何理解的？（学生小组讨论，教师参与其中。）师：哪个小组愿意分享你们的学习成果？生1：我们组觉得“香港，让我拉住你的手，倾听最后一分钟的风雨归程”这句话很感人。“风雨归程”说明香港回归的路很不容易。师：“风雨归程”用得多好啊！这个“风雨”既指香港百年的沧桑，也暗示了回归之路的艰辛。作者想拉住香港的手，表达了怎样的情感？生：表达了祖国母亲对香港的亲切和欢迎。生2：“然后去奔跑，去拥抱，去迎接那新鲜的含露的、芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荆”，这里的“紫荆”指的是香港的区花紫荆花，象征着香港。“新鲜的、含露的、芳香的”说明香港回归后会有新的开始，会更加美好。师：理解得非常到位！这朵紫荆花扎根在“深深大地上”，这“大地”指的是什么？生：指的是祖国。师：对！香港回归祖国，就像孩子回到母亲的怀抱，才能根深叶茂，绽放出更加绚丽的花朵。生3：“是展开的，香港的土地和天空，是万众欢腾中刹那的寂静，是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！”这里反复呼喊“香港”，表达了人们对香港的热爱。师：是的，这反复的呼喊，是深情的呼唤，是心灵的共鸣！香港，我们的心！师：让我们带着对香港的祝福，对祖国未来的憧憬，齐读第三、四小节。（学生齐读，情感饱满。）（评析：采用小组合作学习的方式，充分发挥学生的主体性。通过对重点诗句的品读和讨论，引导学生感受回归的喜悦、对未来的期盼以及深厚的民族情感。）四、拓展延伸，升华情感师：同学们，香港的回归洗刷了百年国耻，是祖国日益强大的见证。如今，香港在祖国的怀抱中繁荣发展。（课件展示香港回归后的繁荣景象图片）看到这些，你想说些什么？生1：香港回归真好，祖国越来越强大了！生2：我们要好好学习，将来为祖国做贡献。生3：我为自己是中国人而自豪！师：说得真好！香港回归是祖国统一大业中的重要一步。我们坚信，在祖国母亲的怀抱里，香港的明天会更好，祖国的明天会更辉煌！让我们再次饱含深情地朗读整首诗歌，把我们对祖国的热爱，对香港的祝福融入到朗读中去！（学生配乐朗读全诗，情感激昂。）（评析：通过展示香港回归后的发展，进一步激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱，将情感推向高潮。配乐朗读则更好地渲染了气氛。）五、总结回顾，布置作业师：今天，我们一起走进了《最后一分钟》，感受了香港回归那一刻的激动与自豪。这首诗不仅是一首赞歌，更是一段历史的见证，一份情感的凝聚。希望同学们记住这个特殊的时刻，记住我们祖国曾经的屈辱与今日的强大，努力学习，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗！作业：1.有感情地背诵课文。2.搜集有关香港的资料，了解香港的过去与现在，写一段自己的感受。3.预习下一课。【板书设计】最后一分钟激动、自豪屈辱、回忆喜悦、期盼:---------:---------:---------旗帜脊梁伤痕风雨归程紫荆拥抱钟声呼喊我们的心（板书力求简洁明了，突出诗歌的情感主线和关键意象，帮助学生梳理和记忆。）【教学反思与评析】本堂课的设计遵循了“以学生为主体，以情感为核心”的原则，通过情境创设、朗读品味、小组合作等多种方式，引导学生逐步深入文本，体会诗歌所蕴含的复杂情感。1.情境创设到位：课前的歌曲和图片，以及对历史背景的简要介绍，都为学生理解诗歌情感奠定了良好的基础，使学生能快速进入文本情境。2.朗读贯穿始终：通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复朗读中感悟情感，以读促悟，以悟促读。3.问题设计有梯度：从整体感知到局部精读，再到拓展延伸，问题设计由浅入深，层层递进，符