2026秋部编人教版语文八年级上册第三单元《课外古诗词诵读》教案

2026秋部编人教版语文八年级上册第三单元《课外古诗词诵读》教案单元概述本单元《课外古诗词诵读》选取了四首脍炙人口的古典诗词，它们或咏史怀古，或抒发个人情志，或描绘自然风光，均为中华传统文化的瑰宝。通过本单元的学习，旨在引导学生拓展阅读视野，感受古典诗词的魅力，提升文学素养和审美情趣，培养对中华优秀传统文化的热爱。教学中应注重引导学生在反复诵读中体会诗歌的意境与情感，初步掌握欣赏古诗词的基本方法。教学目标（一）核心素养培育目标1.语言建构与运用：准确、流利、有感情地朗读并背诵四首古诗词，积累常见的文言实词、虚词及重要的文学文化常识。2.思维发展与提升：通过对诗歌意象、意境的把握，理解诗歌主旨，学习诗人表达情感的技巧，初步培养批判性思维和审美鉴赏能力。3.审美鉴赏与创造：感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，体会不同诗人的风格特点，初步尝试赏析诗歌的艺术特色。4.文化传承与理解：了解诗歌所蕴含的历史背景和文化内涵，增强文化自信，汲取古人的智慧与情怀。（二）具体知识与能力目标1.识记四首诗词的作者、朝代及相关文学常识。2.理解诗词中重点词语的含义，疏通诗句大意，把握诗歌的主要内容。3.品味诗词的语言，体会其中蕴含的思想情感（如壮志豪情、思乡念亲、忧国忧民、恬淡闲适等）。4.学习诗词中常用的表现手法（如借景抒情、用典、对比等），并能作简要分析。5.能结合个人体验，对诗歌的思想内容和艺术特色发表自己的看法。教学重难点（一）教学重点1.诵读背诵，理解诗歌大意，把握诗歌主旨和作者情感。2.品味诗歌的语言特色和艺术手法。（二）教学难点1.体会诗歌的意境美和情感的含蓄表达。2.引导学生将古代诗人的情感与自身生活体验相联系，产生共鸣。3.理解部分诗词中涉及的历史典故及深层文化意蕴。课时安排建议2课时（每课时学习两首诗词，可根据学生实际情况灵活调整）。教学方法与手段1.诵读法：范读、齐读、指名读、分组读、配乐读等多种形式相结合，以读促悟。2.情境创设法：利用图片、音乐、视频等辅助手段，创设与诗歌内容相关的情境。3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论、合作探究。4.点拨法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师进行针对性的讲解和点拨。5.多媒体辅助教学：PPT课件、音频、视频资料等。教学过程第一课时（示例：《饮酒（其五）》与《春望》）一、导入新课（约5分钟）（可从学生已学过的田园诗或爱国诗入手，或展示相关图片、播放相关音乐，引出本课时学习的两首诗及其作者。）师：同学们，中国是诗的国度。从“采菊东篱下”的悠然，到“国破山河在”的悲怆，诗歌承载着古人丰富的情感与深邃的思考。今天，我们将一同走进陶渊明的《饮酒（其五）》和杜甫的《春望》，去感受他们笔下不同的人生情怀。二、《饮酒（其五）》（陶渊明）1.初读感知，走近诗人（约7分钟）*教师范读，学生注意字音、节奏。*学生自由朗读，结合课下注释，初步疏通诗意，圈点疑难字词。*简介陶渊明及其“田园诗”风格（可由学生课前搜集资料，课堂分享）。2.再读品味，理解诗情（约15分钟）*小组讨论：“采菊东篱下，悠然见南山”描绘了怎样的画面？“悠然”二字有何深意？*探究：“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？诗人为何“忘言”？*引导学生体会诗人超脱世俗、热爱自然的闲适心境和对理想境界的追求。3.三读赏析，把握特色（约5分钟）*品味“见”字的妙处（与“望”字对比）。*讨论：这首诗是如何体现陶渊明“平淡自然”的诗风的？4.背诵积累（约3分钟）*学生尝试背诵，教师指导背诵技巧。三、《春望》（杜甫）1.初读感知，知人论世（约7分钟）*教师范读，营造悲怆氛围。*学生自由朗读，结合背景资料（安史之乱），初步理解诗歌创作的时代背景。*简介杜甫及其“诗史”特点。2.再读品味，体会悲情（约15分钟）*重点研读：“国破山河在，城春草木深”中“破”“深”二字的表达效果。*小组合作：找出诗中体现诗人情感的关键词（如“恨”“感时”“溅泪”“惊心”“白头”“搔”等），分析诗人是如何层层深入地表达忧国思家之情的。*探讨：“烽火连三月，家书抵万金”为何能成为千古名句？3.三读赏析，感悟诗魂（约5分钟）*赏析诗歌情景交融、借景抒情的手法。*体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。4.背诵积累（约3分钟）*学生带着情感背诵。四、课堂小结与比较（约5分钟）师：这两首诗，一首写于和平年代，展现了诗人对田园生活的热爱与超脱；一首写于战乱时期，抒发了诗人对国家命运的忧虑和对家人的思念。它们风格迥异，却同样动人心弦。希望同学们能用心体会这种不同的美。第二课时（示例：《雁门太守行》与《赤壁》）一、导入新课（约5分钟）师：如果说陶渊明的诗是一杯淡雅的清茶，杜甫的诗是一壶醇厚的苦酒，那么接下来我们要学习的两首诗，则更像是一杯浓烈的烈酒，充满了豪情与思辨。让我们一起走进李贺的《雁门太守行》和杜牧的《赤壁》。二、《雁门太守行》（李贺）1.初读感知，感受气势（约7分钟）*教师范读，强调诗歌的激昂顿挫。*学生齐读，感受诗歌雄浑悲壮的氛围。*简介李贺及其“诗鬼”的艺术特色。2.再读品味，赏析奇绝（约15分钟）*小组讨论：诗歌开篇“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”是如何运用比喻和夸张手法渲染战争紧张气氛的？*探究：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”从哪些角度描写了战争的惨烈？色彩的运用有何妙处？*体会“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”所展现的将士们的英雄气概和爱国情怀。3.三读赏析，领悟风格（约5分钟）*赏析诗歌奇诡的想象、浓艳的色彩和强烈的画面感。*讨论：这首诗体现了李贺诗歌怎样的艺术风格？4.背诵积累（约3分钟）三、《赤壁》（杜牧）1.初读感知，了解咏史（约7分钟）*教师范读，引导学生注意诗人的咏史怀古之情。*学生自由朗读，结合课下注释，了解“赤壁之战”的背景。*简介杜牧及其咏史诗的特点。2.再读品味，探究议论（约15分钟）*思考：诗人是如何由“折戟”引发对历史的感慨的？*重点研讨：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句议论有何特色？诗人对历史的看法是什么？*引导学生理解诗人借古讽今，抒发自己怀才不遇的感慨。3.三读赏析，品味妙处（约5分钟）*赏析诗歌以小见大、构思巧妙的特点。*讨论：这首诗在表达方式上有何特点？（叙事与议论结合）4.背诵积累（约3分钟）四、课堂小结与拓展（约5分钟）师：李贺的《雁门太守行》以其奇诡的想象和浓烈的色彩描绘了悲壮的战争场面，杜牧的《赤壁》则以一支“折戟”为引子，抒发了对历史兴亡的深沉感慨。这两首诗，前者豪情万丈，后者思辨深刻，都给我们留下了深刻的印象。课后大家可以再找一些咏史诗来读一读，体会其中的历史韵味。板书设计（示例，可根据实际教学调整）第一课时《饮酒（其五）》陶渊明（东晋）田园诗采菊东篱下，悠然见南山——闲适、超脱真意（自然、人生真谛）——忘言（不可言传之妙）风格：平淡自然、意境高远《春望》杜甫（唐）诗史国破→山河在；城春→草木深——忧国感时花溅泪，恨别鸟惊心——伤时烽火连三月，家书抵万金——思家白头搔更短，浑欲不胜簪——悲己风格：沉郁顿挫、情景交融第二课时《雁门太守行》李贺（唐）诗鬼黑云压城→甲光向日——紧张、壮烈（比喻、夸张）角声、燕脂、夜紫——惨烈（视听、色彩）黄金台、玉龙——报国豪情风格：奇诡浓丽、雄浑悲壮《赤壁》杜牧（唐）咏史诗折戟——兴感（叙事）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔——议论（以小见大）主旨：咏史抒怀，感慨机遇作业布置1.背诵并默写本单元四首古诗词。2.任选一首诗，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对诗歌中某个意象或情感的理解。3.搜集并阅读更多陶渊明、杜甫、李贺、杜牧的诗歌，体会他们不同的创作风格。4.尝试将《雁门太守行》或《赤壁》改写成一个小故事或小剧本。教学反思与建议1.关注诵读的有效性：诵读是古诗词教学的关键，要引导学生在理解的基础上进行有感情的朗读，避免“小和尚念经”式的背诵。可以尝试让学生配乐朗读或进行朗读比赛，激发兴趣。2.注重情境的创设：利用多媒体资源，将诗歌的意境、时代背景等直观地呈现给学生，帮助学生更好地进入诗歌情境。3.鼓励个性化解读：对于诗歌的情感和意境，鼓励学生结合自身经历发表独特的见解，教师不宜将自己的理解强加于学生。4.