统编版人教版三年级语文上册《习作：这儿真美》教学设计

统编版人教版三年级语文上册《习作：这儿真美》教学设计一、教材分析《这儿真美》是统编版小学语文三年级上册的一篇习作。本单元的主题围绕“祖国风光”展开，旨在引导学生感受大自然的美丽与神奇，培养热爱祖国山河的情感。此次习作要求学生观察一处自己认为美丽的地方，然后把看到的、听到的、想到的写下来，做到语句通顺，尝试运用平时积累的好词佳句。对于三年级上册的学生而言，他们已经具备了一定的观察能力和初步的口头表达能力，但将观察到的内容有条理、有重点地书面表达出来，仍存在一定挑战。本次习作的重点在于引导学生有序观察、抓住景物特点，并尝试运用积累的语言材料来描绘景物的“美”。教材通过图文结合的方式，提供了公园、田野、校园等场景示例，降低了学生选材的难度，同时也暗示了观察的多角度。二、学情分析三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的关键时期。在习作方面，他们已经完成了一、二年级的写话训练，对“句子”有了基本的概念，部分学生能够写出连贯的几句话。但在“篇章”意识、观察的细致性、表达的生动性以及语言的组织运用上，仍需要教师的有效引导。1.观察能力：学生对直观、鲜明的景物特征较易感知，但往往不够全面和深入，容易忽略细节和事物之间的联系，观察的顺序性也有待加强。2.表达欲望：大部分学生乐于分享自己的发现和感受，但在如何将口头语言转化为书面语言时，常出现无话可写或写不具体的情况。3.语言积累：学生在课文学习和课外阅读中积累了一些好词好句，但主动、灵活运用到习作中的意识和能力尚显不足。4.习作兴趣：部分学生对习作存在畏难情绪，需要通过创设轻松愉悦的氛围和有趣的活动来激发其习作热情。三、教学目标基于教材特点和学生实际，制定以下教学目标：1.知识与技能：*引导学生仔细观察一处景物，能按一定的顺序（如从上到下、从远到近、从整体到部分等）描述所看到的景物。*鼓励学生尝试运用积累的好词佳句（如描写颜色、形状、声音的词语）来描绘景物的特点，初步学习运用比喻、拟人等修辞手法。*能将自己观察到的和感受到的内容写下来，做到语句通顺，意思清楚，尝试分段表达。2.过程与方法：*通过情境创设、图片欣赏、实地观察（或回忆）等方式，引导学生多角度、有重点地观察景物。*通过小组讨论、师生互动、范例引路等方法，学习观察和表达的方法。*在习作实践中，体验从观察到构思再到成文的过程。3.情感态度与价值观：*感受大自然的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感。*乐于用文字表达自己的所见所闻所感，体验习作的乐趣和成功感。四、教学重难点*教学重点：引导学生有序观察，并能抓住景物的主要特点，用通顺的语句把自己看到的、感受到的“美”写下来。*教学难点：如何引导学生将景物的“美”写具体、写生动，初步运用积累的好词佳句和简单的修辞手法。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含优美的风景图片、视频片段，如公园一角、校园景色、田野风光等）、相关的好词佳句卡片、范文片段（或教师下水文）。2.学生准备：课前观察自己喜欢的一处景物（可以是校园、公园、家乡的某个地方等），并尝试用几句话说说这个地方的景色。六、教学课时建议2课时（第一课时：指导观察与构思；第二课时：习作与评改）七、教学过程第一课时：激情导入，指导观察，学习表达（一）创设情境，激发兴趣(约5分钟)1.谈话导入：师：同学们，我们的身边处处有美景。清晨的露珠，傍晚的彩霞，校园的花草，家乡的小河……它们都以独特的方式展现着自己的美丽。今天，老师想和大家一起去寻找美、感受美，并用我们的笔把这份美丽记录下来，题目就叫——《这儿真美》（板书课题）。2.图片/视频欣赏：师：（播放精心挑选的、具有代表性的风景图片或短视频，如秋日的公园、雨后的树林、热闹的校园花坛等）看了这些画面，你有什么感受？你觉得哪个地方最美？美在哪里？（引导学生用简单的词语或句子描述，初步感知“美”的不同体现）（二）明确要求，开启思路(约5分钟)1.师：“这儿真美”，“这儿”指的是哪里呢？（引导学生打开思路，可以是校园的某个角落、家乡的一处风景、曾经去过的公园、甚至是家门口的小花园等）2.师：要写出“真美”，我们应该写些什么呢？（引导学生思考：可以写看到的景物的颜色、形状、样子；可以写听到的声音；可以写闻到的气味；还可以写自己的感受。）3.师：是的，要写出“美”，首先要学会仔细观察。（三）指导观察，捕捉“美”点(约15分钟)1.选定观察对象：*师：请大家静静地想一想，在你心里，哪个地方是“真美”的？你想把哪个“这儿”介绍给大家？（给学生1-2分钟思考时间，可以同桌小声交流）*师：谁愿意和大家分享一下你心中的“这儿”是哪里？（请2-3名学生简单说说，教师及时给予鼓励和引导，帮助学生明确观察对象）*（若学生思路受限，教师可展示课前准备的校园或本地风景图片，引导学生选择。）2.学习观察方法：*调动多种感官：师：确定了观察对象，我们怎么去发现它的“美”呢？引导学生思考：*用眼睛看：看到了哪些景物？（树、花、草、小动物、建筑等）它们是什么颜色的？什么形状的？（例如：枫树的叶子像手掌，红红的；菊花有黄的、白的，一朵朵，一簇簇。）*用耳朵听：听到了什么声音？（小鸟的叫声、风吹树叶的声音、水流的声音等）*用鼻子闻：闻到了什么气味？（花香、青草的气味、泥土的芬芳等）*（根据观察对象特点，还可引导学生思考“用手摸”等）师：我们把看到的、听到的、闻到的，甚至摸到的都记下来，就能发现很多美的地方了。*按一定顺序观察：师：观察的时候，如果东看看，西瞧瞧，写出来的内容可能会很乱。我们可以按照一定的顺序来观察。比如，我们可以先看看远处有什么，再看看近处有什么；或者从上往下看，从下往上看；也可以按照我们游览的路线来观察。（结合具体图片示例，帮助学生理解观察顺序）师：比如我们观察校园的花坛，可以先看看花坛整体是什么样子的，再看看花坛里有哪些花，分别是什么样子的。*抓住主要景物和特点：师：一个地方的景物可能很多，我们不可能把所有东西都写下来，要抓住你觉得最美、最有特点的景物来写。比如，你觉得公园的荷花最美，那你就重点写写荷花的样子、颜色、姿态。3.尝试口头描述：*师：现在，请大家选择一个你最想写的“这儿”，试着按照刚才我们说的方法，先用眼睛看看，用耳朵听听，用鼻子闻闻……然后和你的同桌互相说一说，你发现了“这儿”的哪些美？（学生同桌互说，教师巡视指导，鼓励学生把话说清楚、说具体。）*师：谁愿意把你发现的“美”大声地告诉大家？（请2-3名学生分享，教师引导其他学生认真倾听，并适时点评，鼓励学生说出具体的事物和特点。）（四）示范引路，学习表达(约10分钟)1.提炼好词佳句：师：要把“美”写出来，我们还可以用上平时积累的好词佳句。比如描写颜色的词语：五颜六色、五彩缤纷、火红、金黄；描写形状的词语：圆圆的、弯弯的、细长的；描写姿态的词语：翩翩起舞、随风摆动。（教师可根据学生实际情况，展示一些相关词语卡片，或引导学生回忆学过的课文中的优美词句。）师：我们还可以试着用一些打比方的句子，比如“天上的云像棉花糖一样。”“小草偷偷地从土里钻出来，好像在和我们打招呼。”（简单渗透比喻、拟人的修辞，不做过高要求，鼓励尝试。）2.出示范例片段，感知表达：师：老师也找到了一处美景，我把它写了下来，想不想听听？（教师朗读自己的下水文片段，或课文中的优美写景段落，如《秋天》中的相关句子。）师：听了老师的描写，你觉得这个地方美吗？老师是抓住了哪些景物来写的？用了哪些词语让你觉得很美？（引导学生分析范例，学习表达方法。）（范例不宜过长，重点突出1-2个景物的描写，示范观察顺序和抓住特点描写的方法。）3.梳理写作思路：师：现在，我们知道了要写什么，也知道了可以怎么写。在动笔之前，我们可以先想一想：我要写的“这儿”是哪里？我要写哪些景物？先写什么，再写什么？（可以简单引导学生列一个口头提纲，或在脑海中形成画面。）（五）布置任务，尝试动笔(约5分钟)师：同学们，美丽的景色在向我们招手，现在就请大家拿起笔，试着把你心中“这儿真美”的那个“这儿”写下来吧。先写清楚“这儿”是哪里，然后把你看到的、听到的、想到的写下来，注意把话说通顺，尽量用上你喜欢的好词佳句。如果能按一定的顺序写就更好了。（教师巡视，了解学生动笔情况，对有困难的学生进行个别指导。）（若时间充裕，可让学生开始写开头或一个主要段落；若时间较紧，则作为课后作业，明确要求。）第二课时：习作讲评，修改完善（一）回顾要求，明确重点(约3分钟)师：上节课我们一起学习了如何观察和描写美景，这节课我们继续完成《这儿真美》的习作，并互相学习，共同进步。还记得我们的要求吗？（引导学生回顾：写清楚“这儿”是哪里，写出看到的、听到的、闻到的，抓住景物特点，语句通顺，尝试用好词佳句。）（二）习作展示与评议(约20分钟)1.学生自读自改：师：请大家先自己读一读自己写的内容，看看有没有不通顺的句子，有没有写错的字或标点符号，试着自己改一改。（引导学生关注字、词、句的正确性。）2.小组互读互评：师：现在请大家在小组内互相读一读自己的习作，读完后，可以夸夸同学写得好的地方，比如哪个词语用得好，哪个句子写得美；也可以帮同学提提小建议，比如哪里没写清楚，哪里可以写得更好。（教师提出互评要求：态度要认真，发言要文明。）（教师巡视各小组，参与讨论，引导学生有效互评。）3.班级交流评议：*评议要点：*“这儿”是哪里，写清楚了吗？*写了哪些景物？有没有抓住景物的特点（颜色、形状等）？*有没有用上好词佳句？哪些句子让你觉得很美？*语句通顺吗？*（重点鼓励，多发现闪光点，对于不足，以引导和建议为主。）（三）教师点拨，修改提升(约10分钟)1.针对共性问题进行指导：师：同学们在习作中都努力地展现了“这儿真美”。通过刚才的交流，老师发现大家都很会观察。同时，我们也发现有些地方如果能再修改一下，会更精彩。比如：（根据学生习作中出现的共性问题，如：观察不够细致，描写较笼统；用词单一；顺序不够清晰等，进行针对性点拨和引导。）*示例1（描写不具体）：原句“公园里的花开了，很美。”可以怎么改得更美？（引导学生思考：是什么花？什么颜色？开得怎么样？）修改后：“公园里的月季花开了，红艳艳的，一朵朵昂首挺胸，像一个个骄傲的小公主，真美啊！”*示例2（不会运用好词）：引导学生将“叶子很绿”改为“叶子碧绿碧绿的，像一块无瑕的翡翠”；将“小鸟在叫”改为“小鸟在枝头叽叽喳喳地唱着歌”。2.学生再次修改：师：请大家根据刚才同学的建议和老师的提示，再次修改自己的习作。相信经过修改，你的习作一定会更加生动、优美。（学生动笔修改，教师巡视指导。）（四）总结收获，拓展延伸(约2分钟)1.师：今天，我们不仅发现了身边的美景，还用笔记录下了这份美丽。看着这些精彩的文字，老师仿佛也游览了你笔下的那个“真美”的地方。2.师：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望同学们以后都能做生活的有心人，继续用我们的眼睛去发现美，用我们的笔去描绘美。课后，大家可以把修改好的习作读给爸爸妈妈听，让他们也感受一下“这儿真美”！八、板书设计这儿真美（图片：简笔画风景轮廓，如远山、近树、小花）*在哪儿？（校园、公园、家乡……）*看：颜色（红、黄、绿……）形状（像……）景物（树、花、草、鸟……）*听：（鸟叫、风声、水声……）*闻：（花香、草香……）*按顺序：（从上到下、从远到近、整体到部分……）*用好词：（五彩缤纷、闪闪发光、翩翩起舞……）*写感受：（我喜欢这儿！真美啊！）九、教学反思与拓展1.关注差异，因材施教：对于写作基础较弱的学生，降低要求，只要能把话说清楚、写通顺即可；对于写作能力较强的学生，鼓励他们运用更多的好词佳句和修辞手法，把景物写得更生动形象。2.注重过程性评价：多鼓励，少批评，保护学生的习作热情。评价不仅关注结果，更要关注学生在观察、构思、表达过程中的努力和进步。3.拓展延伸：