小学四年级语文下册《芦花鞋》（曹文轩）深度学习与创意表达教学设计

小学四年级语文下册《芦花鞋》（曹文轩）深度学习与创意表达教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的协同培育。设计紧密围绕部编版小学语文四年级下册第六单元的人文主题“深深浅浅的脚印”与语文要素“学习把握长文章的主要内容”及“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”展开。《芦花鞋》作为一篇节选自长篇小说《青铜葵花》的略读课文，情节相对完整，语言质朴优美，情感真挚深沉，是落实单元要素、实现课内外阅读衔接、引导学生从单篇走向整本书阅读的优质载体。本设计秉持“深度学习”理念，超越对故事情节与人物品质的浅表化讨论，致力于引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的言语实践与深度思维参与，建构对文本主题“苦难中的温情与尊严”的个性化、结构化理解，并转化为富有创意的表达，实现从“学课文”到“学语文”再到“用语文”的跃升。

  二、文本教学解读

  《芦花鞋》讲述了生活在贫苦年代的少年青铜，为了家庭生计，在寒冬中编织并售卖一百双芦花鞋，甚至在大雪纷飞的日子里，最终脱下自己脚上唯一的一双芦花鞋卖给顾客的故事。文本教学价值主要体现在以下维度：

  第一，在内容层面，它是展现特定历史时期中国乡村生活图景与坚韧、善良人性的窗口。故事背景（可能为上世纪六七十年代的苏北水乡）与当下学生的生活经验存在距离，但其中蕴含的亲情之爱、劳动尊严、诚信质朴、面对苦难的乐观与担当，是具有穿越时空力量的人类共通情感与美德，是涵养学生品格、增强文化认同的宝贵资源。

  第二，在形式层面，它是训练四年级学生把握长文章主要内容的典型范例。课文篇幅较长，情节围绕“编鞋”“卖鞋”“脱鞋”展开，线索清晰，段落分明。教学中需引导学生运用已学的“小标题串联法”“要素归纳法”等策略，高效、准确地概括内容，提升信息提取与整合能力。

  第三，在语言层面，曹文轩的叙述语言平实而富有诗意，细节描写精准传神。如对芦花鞋制作工艺的细致描摹（“那鞋很厚实，像暖暖和和的鸟窝”），对大雪天气与环境氛围的渲染（“雪在他的裤脚下发出咯吱咯吱的声音”），尤其是对青铜一系列动作（“他赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑”）、神态（“他的目光落在那双芦花鞋上”)的刻画，无不于细微处见精神，是引导学生品词析句、学习通过细节塑造人物形象的绝佳材料。

  第四，在思维与审美层面，故事存在多处“留白”与情感的张力点。例如，青铜决定脱下自己的鞋时内心的挣扎与最终的抉择；家人看到赤脚归来的青铜时复杂的情感反应；顾客接过那双带着体温的芦花鞋时可能的心境。这些都为学生提供了深度思考、多元解读、审美想象与创造性表达的空间。

  三、学习目标与重难点

  （一）学习目标

  1.语言建构与运用：能正确、流利地朗读课文，自主识记“搓、葵”等生字，理解“倾覆、空寂、寻觅”等词语在语境中的意思。能运用合适的方法，快速把握这篇长文章的主要内容，并能有条理地复述故事。

  2.思维发展与提升：通过圈画批注、对比联想、小组研讨等方式，深入品读文中描写青铜言行举止、环境氛围的关键细节，分析、推断青铜的性格与品质，发展分析、综合、评价等高阶思维能力。能对故事中的“选择”与“代价”进行辩证思考，提出自己的见解。

  3.审美鉴赏与创造：感受文本质朴语言中所蕴含的诗意与力量，欣赏芦花鞋所承载的劳动之美、亲情之美与人性之美。能发挥想象，补写故事中的留白情节（如青铜赤脚回家的路上、家人当晚的反应等），或尝试以不同人物的口吻（如青铜、妹妹葵花、买鞋人）讲述故事片段，进行创意表达。

  4.文化传承与理解：通过故事，初步理解特定历史背景下中国普通家庭的生存状态与精神风貌，体会苦难环境中人与人之间的温情、诚信与担当，萌发对劳动人民的尊重、对亲情的珍视以及对生活中坚韧品格的文化认同。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：引导学生运用有效策略把握长文章主要内容；聚焦细节描写，深入感受主人公青铜的形象特点与美好品质。

  教学难点：引导学生跨越时代背景差异，深度理解人物行为的动机与情感内涵；激发学生基于文本的创造性想象与表达，实现审美迁移。

  四、学情分析

  四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的独立阅读能力、信息提取能力和初步的分析概括能力。对于《芦花鞋》这类情节性较强的故事，他们容易被主线情节吸引，能初步感知人物品质。但可能存在的学习困难与生长点在于：

  1.时代隔膜感：学生对故事中因贫苦而“一双鞋都显得珍贵”的物质匮乏背景缺乏切身感受，可能难以完全共情青铜“卖鞋”乃至“脱鞋”行为背后的沉重与崇高，需要教师通过背景铺垫、情境创设、联系对比等方式搭建理解的桥梁。

  2.阅读深度不足：学生可能满足于知道“青铜做了什么”，但对其“为何这样做”“这样做时内心经历了什么”探究不足；对文中细腻的环境描写、动作描写的作用体会不深，需要教师设计有梯度的问题和活动，引导其从“读故事”走向“品人物”“悟情感”。

  3.表达迁移挑战：将阅读所得转化为个性化、有创意的口头或书面表达，对部分学生存在挑战。需要提供清晰的表达支架、多元的选择路径和充分的展示平台，鼓励其将内化的理解外显化。

  4.略读课定位：作为略读课文，学生应在教师指导下，更自主地运用精读课所学方法进行阅读实践。本设计将强化学生的自主阅读、合作探究与迁移运用。

  五、教学资源与环境

  1.文本资源：课文《芦花鞋》打印稿或电子文稿；曹文轩《青铜葵花》原著相关章节（供学有余力或感兴趣的学生拓展）；关于上世纪苏北地区风土人情、芦苇编织工艺的简要图文资料。

  2.多媒体资源：制作包含关键场景插图（如芦花鞋特写、大雪中卖鞋、赤脚踏雪）、背景音乐（舒缓、略带沧桑感的民乐或纯音乐）、重点语句呈现的课件；可准备短视频片段（如传统手工艺制作过程、冬日雪景）。

  3.学习工具：“人物品质探究卡”“情节梳理思维导图模板”“创意表达任务单”等学习单；彩色便签、画笔等。

  4.环境布置：教室可布置为“合作研讨区”，便于小组活动；墙面可预留“芦花鞋的故事墙”，用于展示学生学习成果。

  六、教学实施过程（总课时建议：2课时）

  （一）第一课时：初探故事，概览全文，走近青铜

  本课时核心任务：运用策略把握全文主要内容，初步感知人物形象，奠定深度学习基础。

  1.情境导入，揭示课题，激趣引思（约8分钟）

  （1）视觉触感，导入课题：课件展示精美的芦花鞋实物图片或特写镜头，配以舒缓的音乐。教师引导：“同学们，看，这是一双特别的鞋——芦花鞋。它不是用皮革、布料，而是用秋天的芦花编织而成的。摸上去会是什么感觉？穿在脚上又会是怎样的滋味？今天，就让我们走进作家曹文轩笔下，去认识一双双凝聚着温情与故事的《芦花鞋》。”

  （2）联结已知，激发期待：简要提问：“我们刚刚学过的《小英雄雨来》也是一篇长文章，大家是用什么好方法来把握它主要内容的？（引导学生回顾“列小标题”“抓六要素”等方法）今天，我们就要用上这些本领，来挑战这篇新的长文章《芦花鞋》。”

  （3）明确任务，自主初读：出示本课时核心学习任务——“我能用简洁的语言讲清《芦花鞋》的故事，并说说我对青铜的第一印象。”学生带着任务开始自主默读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考故事脉络。

  2.自主阅读，梳理脉络，把握内容（约15分钟）

  （1）检查预习，扫除障碍：通过指名读、齐读等方式，检查“搓麻、倾覆、空寂、咯吱、寻觅、遗憾、污迹”等词语的认读，结合上下文初步理解“倾覆”“空寂”等词义。重点关注“搓”的字形与动作关联。

  （2）运用策略，梳理情节：

  •个人尝试：学生再次快速浏览全文，尝试用“起因、经过、结果”或提炼小标题的方式，初步梳理故事脉络。

  •小组合作：四人小组交流各自的梳理结果，讨论优化，合作完成一份“《芦花鞋》故事脉络图”（可以是流程图、情节梯等形式）。教师巡视指导，重点关注学生是否抓住“编芦花鞋——卖芦花鞋（雪前畅销、雪中守候）——脱鞋卖出——赤脚回家”这一核心线索。

  •全班分享与提炼：邀请两个小组展示并讲解他们的脉络图，其他小组补充或提出不同梳理角度。师生共同评议、优化，形成班级共识。教师相机板书关键情节节点。

  （3）概括内容，内化理解：基于脉络图，学生独立练习用一段话（约3-5句）概括课文主要内容。提示注意叙述的完整性与简洁性。指名2-3名学生展示，师生围绕“是否抓住主干、是否简洁明了”进行评价。最后，学生自主修改完善自己的概括。

  3.聚焦人物，初谈印象，质疑问难（约12分钟）

  （1）“第一印象”分享会：提问：“读完故事，青铜给你留下了怎样的第一印象？请用一两个词语或短句来形容，并简单说说为什么。”学生自由发言，教师将关键词（如“吃苦耐劳”“懂事”“善良”“固执”等）板书在黑板上。鼓励不同印象的碰撞，暂不做深入评判。

  （2）捕捉细节，寻找依据：引导学生快速找到文中直接描写青铜的关键段落（如决定全家编鞋、雪天坚持卖鞋、脱下自己的鞋等），朗读相关句子，初步印证自己的印象。

  （3）生成问题，存入“问题银行”：启发学生思考：“关于青铜，关于这个故事，你还有什么不理解或想深入探究的地方？”学生将自己的问题写在便签上，贴到教室的“问题墙”或“问题银行”区域。问题可能涉及：“青铜为什么非要卖掉最后一双鞋（自己的鞋）？”“他赤脚走在雪地里不冷吗？他当时在想什么？”“家人看到他光脚回来会怎么说、怎么做？”“那个买鞋的人知道真相后会怎样？”等。教师梳理问题，并告知下节课将围绕这些真问题展开深度探究。

  4.课时小结与延伸（约5分钟）

  教师总结本课时成果：我们成功运用方法梳理了这个长长的故事，并对主人公青铜有了初步的印象，还生成了许多有价值的问题。布置课后延伸任务：①有感情地朗读课文最打动你的一个片段。②如果感兴趣，可以阅读《青铜葵花》中与“芦花鞋”相关的其他章节。③观察或询问家中的长辈，了解他们童年时代关于“鞋”或某件物品的记忆。

  （二）第二课时：深度品析，创意表达，升华主题

  本课时核心任务：围绕核心问题，深入品读细节，感悟人物精神世界；进行基于文本的创意表达，实现审美创造与情感升华。

  1.回顾导入，聚焦核心问题（约5分钟）

  （1）故事重温：通过简要复述或观看上节课的脉络图，快速回顾故事内容。

  （2）问题聚焦：展示上节课“问题银行”中提炼出的最具代表性的2-3个核心问题，如：“青铜脱下自己唯一的鞋卖掉，值不值得？为什么？”“从‘编鞋’到‘卖鞋’再到‘脱鞋’，我们究竟看到了一个怎样的青铜？”明确本课时核心探究任务。

  2.深度探究，走进人物内心（约20分钟）

  （1）组建“青铜研究小组”：学生根据感兴趣的问题，自由组成探究小组，每组选择一个核心问题或角度进行深度研读。

  （2）提供探究支架，开展合作学习：

  •支架一：“言行显微镜”：细读文中描写青铜语言、动作、神态的关键句，圈画批注，思考这些细节背后隐藏着青铜怎样的想法、情感或品质？

  •支架二：“情境体验卡”：想象自己就是青铜，在“大雪天坚持出门卖鞋”“顾客想要多买一双”“脱下自己鞋子的那一刻”“赤脚踏雪回家”等关键情境中，你的身体感受如何？心里会想些什么？会有怎样的情绪变化？

  •支架三：“对比联想图”：将青铜的行为与生活中可能遇到的情况进行对比（如：自己心爱的东西是否愿意让出？在极端天气下是否坚持承诺？），思考其选择的不寻常之处，挖掘其行为背后的价值观。

  （3）小组研讨与准备汇报：小组成员在支架引导下，深入文本，交换意见，形成小组的解读结论，并准备用自己喜欢的方式（如角色朗读、情景短剧、分析报告、思维导图讲解等）向全班汇报。

  （4）全班交流与深度对话：

  •各小组依次汇报研究成果。汇报时，要求结合具体的文本证据。

  •教师相机点拨、追问，引导深度思考。例如：

  →当学生谈到青铜的“吃苦耐劳”时，追问：“文中哪些环境描写加剧了这种‘苦’？（大雪、寒冷）环境描写在这里有什么作用？（烘托人物形象）”

  →当学生讨论“脱鞋”是否值得时，引导从不同视角看问题：从家庭经济视角（急需钱）、从诚信经营视角（答应了顾客）、从个人付出视角（承受严寒痛苦）、从人性光辉视角（成全他人）……鼓励辩证看待，但最终引导学生体会青铜选择中蕴含的“超越物质算计”的善良、责任与尊严感。

  →链接学生生活：“在我们的生活中，也许不需要像青铜那样做出巨大的物质牺牲，但我们可以学习他什么样的精神内核？（如：对家庭的担当、对承诺的信守、在能力范围内帮助他人）”

  •在交流中，同步引导学生品析语言之美。如朗读描写芦花鞋温暖的句子，体会比喻的贴切；朗读描写雪景和青铜赤脚行走的句子，感受语言的画面感与情感张力。

  （5）人物形象升华：在各组汇报基础上，师生共同总结青铜的形象。他不仅是“吃苦耐劳”“懂事”的，更是“有尊严”“有担当”“内心柔软而坚定”的。他的选择，是在苦难生活中绽放的人性之花。板书完善对青铜的认识。

  3.创意表达，抒发个性化理解（约12分钟）

  （1）创设表达情境，提供多元选择：

  •情境A：“心灵独白”——假如你是青铜，在卖掉鞋子后，赤脚走在回家的雪路上，寒风刺骨，但怀里揣着卖鞋的钱。此刻，你心里会对妹妹葵花、对爸爸妈妈、对自己说些什么？请写一段青铜的内心独白。

  •情境B：“镜头之外”——课文的结尾戛然而止。青铜赤着脚回到家，推开门的一刹那，家人（爸爸、妈妈、葵花）会有什么反应？会有怎样的对话、动作和神情？请选择一个人物的视角，续写这个场景。

  •情境C：“跨越时空的对话”——如果今天的你，有机会遇到当年的青铜，你会对他说什么？或者，你想替那个买鞋的顾客，对青铜说些什么？请写一段你想对青铜说的话。

  •情境D：“芦花鞋的‘自述’”——以“我是一双芦花鞋”的口吻，讲述你从被编织出来，到被穿在青铜脚上，再到被卖出的经历和见证的故事。

  （2）学生自主选择最感兴趣的一个情境，进行创意写作或口头讲述准备。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

  （3）分享展示与互动评价：邀请部分学生在班内分享自己的创意作品。师生倾听后，围绕“是否贴合人物性格与故事基调”“是否有合理的想象与生动的细节”“是否表达了独特的情感与思考”进行欣赏性评价。

  4.拓展联结，升华主题与阅读延伸（约8分钟）

  （1）主题升华讨论：

  •提问：“现在，你认为这‘芦花鞋’仅仅是一双鞋吗？它还象征着什么？”引导学生理解芦花鞋是“亲情的结晶”“劳动的成果”“苦难中温暖的寄托”“人性善美的象征”。

  •联系单元主题“深深浅浅的脚印”：青铜一家，以及青铜自己，在生活的道路上留下了怎样的“脚印”？这些“脚印”对我们有何启示？（脚印可能是物质的贫困与奋斗的痕迹，更是精神的成长与美德的烙印。）

  （2）联结现实与传统文化：

  •简要分享学生课前了解到的长辈关于“物”的记忆故事，建立代际理解。

  •展示芦苇编织等传统手工艺的图片或短视频，感受劳动人民的智慧与生活艺术，渗透对非物质文化遗产的关注。

  （3）整本书阅读推介：

  •教师动情介绍：《芦花鞋》只是《青铜葵花》这部美丽而忧伤的长篇小说中的一个闪光片段。书中还有更多关于青铜和葵花这对没有血缘关系的兄妹，在大麦地相依为命、共同成长的感人故事。那里有清澈的河流、无边的芦苇荡、老牛、冰项链、南瓜灯……充满了苦难，也充满了诗意和深深的爱。

  •出示《青铜葵花》封面及精彩片段节选，鼓励学生利用课外时间阅读整本书，开启更广阔的文学之旅。

  5.总结与作业布置（约5分钟）

  （1）课堂总结：师生共同回顾本课的学习旅程——从把握内容到品析人物，从深度思考到创意表达，我们不仅读懂了一个故事，更结识了一个闪耀着人性光辉的少年，感受了一种在苦难中依然保持温暖与尊严的生活态度。语文学习，就是这样一场发现美、感悟爱、启迪思的旅行。

  （2）分层作业布置（学生任选其一或结合完成）：

  •基础性作业：将本课积累的描写人物品质的词语和精彩语句整理到“采蜜本”上。

  •拓展性作业：完成课堂上未完成的创意表达作品，并配上插图，制作成一张“《芦花鞋》故事创意卡”。

  •探究性作业：阅读《青铜葵花》的一个章节，写一篇简单的读书笔记，或与父母分享阅读感受。

  •实践性作业：尝试用文字或图画，记录一件承载着家庭温暖记忆的旧物及其背后的故事。

  七、教学评价设计

  本教学评价贯穿学习全过程，坚持“教—学—评”一致性原则，注重评价主体的多元与评价方式的多样。

  1.过程性评价：

  •观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与状态，评价学生的阅读习惯、合作意识、思维活跃度。

  •口头评价：在交流环节，教师及时给予指向明确、富有激励性和指导性的口头评价，如“你抓住了这个关键动作来体会人物，很好！”“你的这个想法很独特，能结合文中的…来详细说说吗？”

  •学习单评价：通过检查“故事脉络图”“人物探究卡”“创意表达任务单”等学习单的完成质量，评价学生信息提取、概括分析、创意想象等能力的发展水平。

  2.阶段性评价（课时/任务评价）：

  •第一课时：以“能否清晰、有条理地概括故事主要内容”为主要评价点。

  •第二课时：以“能否结合文本细节深入分析人物形象并言之有据”和“创意表达是否合理、生动、有情感”为主要评价点。

  3.总结性评价：

  •通过课后分层作业的完成情况，综合评价学生在本课中的语言积累