小学英语三年级上册 Unit 2 My school things 第2课时“学为中心”视域下阅读与拼读融合课导学案

小学英语三年级上册Unit2Myschoolthings第2课时“学为中心”视域下阅读与拼读融合课导学案

一、前端分析：基于核心素养的精准定位

（一）【核心素养导向的】语篇研读（What,Why,How）

【基础】本课时教学内容为外研版（三起）三年级上册Unit2Myschoolthings中的Speedup与Fuelup两大核心板块的深度融合。Speedup板块提供了一个配图故事“Lostandfound”，语篇类型为连续性文本的叙事性对话，讲述了MsOlivia在教室里捡到文具后逐一询问物主，最终物归原主并提醒学生保管好个人物品的故事。该语篇情境真实，贴近学生校园生活，语言结构重复性强，主要涉及“What‘sthis?”，“Isthisyour...?”及相应的肯定与否定回答。Fuelup板块则聚焦于语言知识的夯实与拓展，包含一首节奏明快的韵文以及字母与拼读练习，旨在通过活泼的形式巩固单元核心词汇与句型，并引导学生感知和归纳字母a,b,c,d,e,f,g在单词中的发音，为后续的拼读能力奠定基础。这两个板块在功能上相辅相成：Speedup提供意义语境，承载语言的理解与应用；Fuelup则在情境中提炼语言点，进行专项操练与技能提升，共同服务于“识别物品归属、保管个人物品”的单元主题。将二者融合设计，能够实现意义探究与形式操练的有机统一，避免语言学习的碎片化。

（二）【重要】基于KWL模式的学情分析（Know，Wanttoknow，Learned）

授课对象为刚刚接触英语两个月的三年级学生。他们活泼好动，形象思维占主导，对歌谣、游戏、故事有浓厚的兴趣，但注意力集中时间较短，需要多样化的活动维持其学习热情。在知识储备方面，通过前一课时（GetreadyStartup）的学习，学生已经完成了本单元的“热身”和“基础”学习，初步掌握了部分核心词汇（如pen，pencil,ruler,eraser,book）并能运用“What‘sthis?“，”It’sa...“进行简单的问答。这是本课学习的已知基础。然而，对于询问物品所属的物主代词及相关句型”Isthisyour...?“及其回答，学生尚处于模糊认知阶段，且在真实情境中灵活运用语言的能力有待提高。对于字母在单词中的发音，学生仍停留在字母名的认知上，对字母音的感知是零散的、无意识的。因此，本课需要搭建有效的支架，帮助学生在真实情境中理解并运用核心句型，并通过系统性的拼读活动，引导学生从”知音“走向”知形“，最终实现”音形义“的初步结合。学生对”失物招领“这一校园常见情境有生活经验，且对角色扮演和”找主人“的游戏充满好奇与期待，这为本课的探究性学习提供了内在动力。

（三）【重中之重】指向深度学习的三阶教学目标

基于课标要求、语篇研读与学情分析，本课时旨在通过践行英语学习活动观，达成以下融语言、思维、文化于一体的教学目标：

1.学习理解阶段目标（基础）：学生能在听、看、读的活动中，理解Speedup板块“Lostandfound”故事的主要情节，获取MsOlivia捡到的学习用品名称及对应的小主人是谁。通过听韵文、观察图片，能指认并跟读Fuelup部分的单词和句子，初步感知字母a-g在单词中的发音。

2.应用实践阶段目标（重要）：学生能正确、流利地朗读对话，并能借助板书和图片，在小组内分角色表演故事。能在“失物招领”模拟情境中，运用“Isthisyour...?”向同学确认物品归属，并能用“Yes，itis./No,itisn’t.”做出正确回应。能跟随录音有节奏地吟唱Fuelup部分的韵文，尝试模仿语音语调。

3.迁移创新阶段目标（高频考点/难点）：学生能超越故事本身，对故事中人物的行为进行简单评价（如“Lulushouldtakecareofherpencil“），初步建立保管好个人物品的责任意识。能在教师引导下，归纳出字母a,b,c,d,e,f,g在所学单词中的相同发音，并能尝试运用拼读规律拼读新的简单单词（如bat，bed等，视学生接受能力而定），实现知识与能力的正迁移。

二、教学实施过程：学习活动观引领下的“三阶七步”

（一）课前启动：激活图式，铺垫语言(Pre-class:WarmingupLead-in)

1.【热点/激活】节奏律动，旧知复现：上课伊始，教师播放第一课时所学的与学习用品相关的英文歌谣。学生跟着录音一起唱，并做出相应的动作（如唱到”pen“时用手指着钢笔）。这一设计旨在迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，在轻松愉快的氛围中激活与本课主题相关的词汇和句型图式，为新课学习做好语言和心理准备。

2.【情境/导入】问题情境，聚焦主题：教师手中拿着一个装满文具的盒子，面露困惑地走向讲台，用神秘的语气提问：”Look！Ifoundaboxofschoolthings.Whosearethey?WhatcanIdo?“引导学生思考并给出建议（如：”Ask!“，”Findtheowner“）。在学生回答的基础上，教师自然引出本课主题：”Greatidea！Let’sgotothe‘Lostandfound’andhelpMsOliviafindtheowners!“以此激发学生的助人意识和探究兴趣，明确本课的核心任务。

（二）课中探究：深度学习，融合发展(While-class:SpeedupFuelup)

1.【基础/学习理解】速读故事，整体感知(Speedup:Firstreading)

（1）看封面，预测内容：教师呈现Speedup板块的配图，但不展示文字，引导学生观察图片中的场景和人物，并提出引导性问题：”Whocanyouseeinthepicture?”(MsOlivia,Yoyo,Lulu,Sam)“Wherearethey?”(Intheclassroom)“What‘sinMsOlivia‘shand?”(Apencil,aruler...).通过观察与预测，培养学生的观察能力和信息获取能力，建构对故事背景的整体认知。

（2）看视频，验证预测：教师播放故事动画，要求学生带着任务“WhatschoolthingsdoesMsOliviafind?“观看。看完后，引导学生用”A/An...“快速列出MsOlivia找到的物品清单（如：apencil,aruler,aneraser,abook）。教师将物品图片贴在黑板上，完成板书的第一部分。这一环节旨在培养学生抓住关键信息的能力，实现对故事内容的初步梳理。

2.【重要/应用实践】精读细节，解构文本(Speedup:IntensivereadingPractice)

（1）细读图文，匹配主人：教师引导学生再次阅读故事，聚焦关键问题：”Whosepencil/ruler/eraser/bookisit?“学生通过阅读MsOlivia与Yoyo，Lulu和Sam的对话，将黑板上的物品图片与相应的人物头像连线。在此过程中，教师引导学生关注核心句型”Isthisyour...?”及其回答，并通过板书将其突出呈现。例如，在pencil旁边写下“Isthisyourpencil?“，在Yoyo头像旁边写下”Yes,itis.“在Lulu头像旁边写下”No,itisn‘t.“通过图文匹配和信息差任务，帮助学生理解物主代词的含义及句型的语用功能。

（2）【难点突破】跟读模仿，内化语言：教师播放故事录音，学生逐句跟读。重点强调一般疑问句的升调以及”Yes,itis.“和”No,itisn‘t.“的连读和降调。对于”itisn’t“的发音难点，教师进行分解示范，并带领学生进行个别操练。通过原声输入和模仿，规范学生的语音语调，培养良好的语感。

（3）角色扮演，体验语言：学生以四人小组为单位，分别扮演MsOlivia,Yoyo，Lulu和Sam。在小组内练习对话后，教师邀请几组学生戴上头饰上台展示。其他学生和教师共同根据”语言流利度“、”动作表情丰富度“等标准用贴纸进行评价。角色扮演不仅是对语言知识的综合运用，更是对人物情感和性格的体验，有助于加深对故事内涵的理解。

3.【创新/迁移创新】学科融合，深化主题(Cross-curricularLink)

【跨学科视角/生活实践】小小侦探，推理判断：在学生理解了故事表层信息后，教师引入一个思维挑战：”Lulusaidtheeraserisn‘thers.Butlookatthepictureagain.Whoseerasercoulditbe?“引导学生仔细观察书中插图，寻找线索（如Sam的文具盒里也有一块相似的橡皮，但Sam的表情等）。这一设计融合了道法学科中的责任教育和数学/逻辑学科中的观察与推理，引导学生不仅仅关注语言本身，更要关注图片细节和人物神态，从而对故事有更全面的理解，并自然引出情感教育”Weshouldtakegoodcareofourthings,orwemightlosethem.”这一环节是本课的育人价值得以彰显的关键，实现了从文本理解到生活反思的升华。

4.【基础/学习理解】韵律感知，语音输入(Fuelup:ChantPhonics)

（1）情境过渡，引出韵文：教师承接故事结尾，说道：“WehelpedMsOliviafindtheowners.ButlookatSam.Heissocareless.Let’slistentoachantaboutSamandhisschoolthings.”自然过渡到Fuelup部分的韵文学习。

（2）多遍听读，感受节奏：第一遍，学生只听不读，整体感受韵文的节奏和韵律；第二遍，学生边听边指着课本上的对应图片；第三遍，学生尝试小声跟读。通过多层次、多遍数的输入，让学生在无压力的状态下熟悉文本内容和语音节奏。

（3）【高频考点】提炼单词，聚焦发音：教师将韵文中包含字母a,b，c,d,e，f,g的单词提炼出来（如：bag,book,cat,dog,egg,fish,girl），呈现在黑板上。引导学生通过拼读的方式尝试读单词，然后教师播放标准的拼读音频，让学生对比、修正。教师引导学生发现这些单词的首字母与其发音之间的对应关系，并尝试归纳出字母的发音规律。例如，指着“bag”和“book”，引导学生发现它们都以字母b开头，且b在这里都发/b/的音。这是培养学生“见词能读”能力的关键一步。

5.【重要/应用实践】游戏巩固，拼读操练(Fuelup:PracticeGame)

（1）“BombGame”辨音游戏：教师将带有字母a-g的单词卡片贴在黑板上，将学生分为两组。教师快速读出单词，如果单词的首字母发音与教师手持的字母卡片发音一致，学生跟读；如果不一致（教师故意读错），学生则喊“Bomb”并抱头趴在桌上。这个游戏既锻炼了学生的听力辨音能力，又极大地活跃了课堂气氛。

（2）【难点/拼读】“拼读小火车”活动：教师利用多媒体或磁性字母贴，展示一个CVC（辅音-元音-辅音）结构的单词，如“c-a-t”，然后拖动字母进行拼读示范。接着，教师更换尾字母（如c-a-p，c-a-n）或首字母（如b-a-t，f-a-t，h-a-t注意h稍后），引导学生尝试自己拼读。这一活动将抽象的拼读规则具象化、游戏化，让学生在实践中体验拼读的成就感，有效突破“见词能拼”的难点，并为后续的绘本阅读打下基础。

（三）课后延伸：回归生活，综合运用(Post-class:ConsolidationExtension)

1.【基础/生活实践】创设“班级失物招领处”：教师在教室一角设置一个真实的“LostandFound”区域，里面放有一些无人认领的文具（或无主物品）。学生下课后可以自由前往该区域，运用本课所学句型进行真实交际，寻找自己丢失的物品或帮助同学寻找。教师鼓励学生将这种对话延伸到日常生活中。

2.【跨学科/项目式】“我的文具名片”制作：结合美术与劳技学科，让学生回家后选择自己最喜欢的一个文具，用硬卡纸制作一个“文具名片”。名片一面画上该文具的图画，另一面用英语写上它的名称（如Thisismyruler.It‘sblue.）和包含其首字母的一个简单单词或句子（如RulerbeginswithR/r/）。第二天在课上展示并介绍。这不仅是语言的巩固，也是创造力和审美能力的培养，更是一种个性化的学习成果展示。

3.【重要/评价】持续性评价设计：本课时的评价贯穿始终，采用“教-学-评”一体化的设计。在角色扮演环节，采用师生共评；在拼读游戏环节，采用教师即时点评；在课后任务中，采用班级展览和同伴互评。此外，教师为学生设计了简单的课堂自评表，包含三个维度：1）我能理解“Lostandfound”的故事；2）我能用“Isthisyour...？”问同学；3）我能尝试拼读简单的英语单词。通过学生的自我反思，教师能更准确地把握学情，调整后续教学策略。

三、板书设计：结构化思维的可视化支架

（黑板中间，上方写标题：Unit2Lostandfound）

左侧区域（Speedup故事结构）右侧区域（Fuelup语音知识）

人物头像（MsOlivia，Yo