小学语文二年级下册《小马过河》第二课时教案：在语言实践中发展思维与表达能力

小学语文二年级下册《小马过河》第二课时教案：在语言实践中发展思维与表达能力

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于“语言文字积累与梳理”与“思辨性阅读与表达”两个基础型与发展型学习任务群的融合实施。教学摒弃传统逐段串讲的模式，创设“小马成长训练营”这一沉浸式、主题化的学习情境，将文本阅读转化为一场指向思维发展与语言运用的探索之旅。设计强调学生的主体地位，通过结构化、阶梯式的语文实践活动，引导学生在真实的语言运用情境中，亲历“感知—理解—辨析—评价—创造”的完整认知过程，实现语言能力与思维品质的协同生长。

本课着重发展学生的辩证思维与实践理性。通过对老牛、松鼠、老马三个角色话语的深度辨析，引导学生超越非此即彼的二元对立，初步建构“具体问题具体分析”的思维模型。同时，将文本寓意与学生现实生活经验相链接，引导其将“遇事既要听取他人意见，更要亲自尝试”的认知，转化为解决实际问题的行动智慧，实现语文课程工具性与人文性的深度统一。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读

《小马过河》是部编版小学语文二年级下册第五单元的一篇经典寓言故事。本单元的人文主题是“办法”，语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。《小马过河》作为本单元收官之作，承载着综合运用所学、提升认知水平的重要功能。

从文本价值看，它至少蕴含三层教学矿藏：

1.语言层：故事语言浅显但对话生动，角色特征鲜明，是进行分角色朗读、语言模仿与积累的优质范本。

2.思维层：故事核心矛盾——“河水到底是深是浅？”——直指认识论的核心：如何对待他人经验与自我实践的关系。这为培养学生初步的比较、分析、推断能力提供了绝佳契机。

3.文化层：故事是中国传统智慧“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的生动儿童化表达，蕴含着中华文化重实践、重体悟的哲学思想。

（二）学情精准把脉

本课教学对象为二年级下学期学生，其认知与语文能力具备以下特点：

1.认知特点：形象思维为主，开始向逻辑思维过渡。能理解故事大意和简单道理，但对寓言深层寓意和多角度思考尚需引导。生活中常有依赖他人与渴望自主的矛盾心理，与文本中小马的处境能产生情感共鸣。

2.已有能力：具备初步的自主识字和流利朗读能力；能提取文本明显信息；能进行简单的个人观点表达。

3.发展区与潜在难点：

1.4.能复述故事，但有条理、有重点地讲述存在困难。

2.5.能说出“要自己试试”的道理，但难以系统辨析老牛、松鼠说法不一的原因，以及清晰阐述“亲自尝试”与“听取意见”之间的辩证关系。

3.6.能将道理迁移至相似简单情境，但面对复杂化、陌生化的生活问题时，迁移应用能力不足。

基于以上分析，本课时教学重在搭建思维支架，引导学生完成从“知道故事”到“理解智慧”，从“说出道理”到“学会思辨”的认知跃迁。

三、素养导向的教学目标

1.语言运用与思维发展：能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，特别是读出小马从“为难”到“恍然大悟”的情感变化，以及老马亲切而富有启发的语气。在朗读与讨论中，能借助关键词句和教师提供的图表，清晰、有条理地辨析老牛、松鼠对河水深浅说法不一的原因，并初步学习多角度分析问题的方法。

2.文化理解与审美创造：深入理解故事寓意，能结合生活经验，对“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话发表自己的看法，并创编简单的“小马后续挑战”情境对话，在语言创造中内化“实践出真知”的中华智慧。

3.价值体认与迁移能力：能联系学习与生活实际，发现与“小马过河”类似的情境（如学习新技能、选择兴趣爱好、处理同伴矛盾等），并尝试运用从故事中学到的思维方法（分析情况、亲自尝试）提出解决问题的初步思路，培养积极尝试、独立思考的品格。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过分角色朗读和对比分析，深入理解老牛、松鼠、小马、老马的语言和内心活动，把握故事核心情节的发展。

2.教学难点：指导学生辩证地理解故事寓意，明白“既要乐于听取他人的意见，更要学会自己动脑筋、勇敢实践”的道理，并能初步迁移至生活实践。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含故事动画片段、关键词句卡片、思维导图模板、生活情境图片）。

2.3.角色头饰（小马、老马、老牛、松鼠）。

3.4.实物道具：深浅不同的两个水槽、小马、老牛、松鼠的模型或图片。

4.5.“小马成长勋章”评价贴纸。

6.学生准备：

1.7.熟读课文。

2.8.思考：在生活中，你遇到过类似“小马过河”的难题吗？

六、教学过程实施详案

（一）情境任务导入，再现认知冲突（约5分钟）

活动一：入营挑战——“回声谷”里的困惑

1.情境导入：“欢迎回到‘小马成长训练营’！上节课，我们认识了一匹可爱的小马，并陪伴他接到了‘过河送麦子’的任务。可是，在前往磨坊的路上，小马被一条小河挡住了去路，他的耳边传来了两种完全不同的声音。让我们一起走进‘回声谷’，听听是什么让他如此为难？”

2.听觉激疑：播放精心剪辑的音频，先出现老牛低沉缓慢的声音：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”紧接着出现松鼠急切尖细的声音：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

3.提问聚焦：“听！同一个地方，老牛说‘浅’，松鼠说‘深’。如果你是小马，此刻心里会怎么想？你的脑子里会冒出什么问题？”（引导学生说出“为什么他们说的不一样？”“我该听谁的？”“河水到底是深是浅？”等核心疑问）

4.揭示任务：“小马的困惑，正是我们今天训练营要攻克的核心任务——成为智慧侦探，破解‘河水深浅之谜’，并帮助小马找到真正的成长秘诀。顺利完成任务的小组，将获得‘智慧实践勋章’。”

【设计意图】利用音频创设沉浸情境，直击故事核心矛盾，快速激活学生的认知冲突和探究欲望。将课时目标转化为具有挑战性的“侦探任务”，赋予学习以游戏感和使命感。

（二）任务驱动探究，深剖语言内核（约25分钟）

本环节设计三个层层递进的探究活动，引导学生像侦探一样搜集“证据”（文本词句）、分析“线索”（角色特点）、最终“破案”（理解道理）。

任务一：搜集证言——聚焦对话，角色初体验

1.自主寻读：请学生默读课文第3-6自然段，用横线画出老牛的话，用波浪线画出松鼠的话，并试着用不同的符号标注出小马的反应。

2.证言呈现与朗读指导：

1.3.老牛证言：出示句子“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

1.2.4.引导学生观察插图，老牛身材高大。

2.3.5.提问：“‘刚没小腿’是什么感觉？对老牛来说，过这条河感觉怎么样？”（很容易、不费劲）

3.4.6.指导朗读：想象老牛伯伯平静、慢悠悠说话的样子，语气沉稳、肯定。可请学生模仿老牛的神态和语气。

5.7.松鼠证言：出示句子“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

1.6.8.引导学生观察插图，松鼠身材矮小。

2.7.9.提问：从“深得很哩”和“淹死”这两个词，你听出了松鼠怎样的心情？（害怕、焦急、恐惧）

3.8.10.指导朗读：语速可稍快，声音可稍尖，读出松鼠的急切与害怕。重点指导感叹句的语气。

11.关键反应品读：出示小马的两处反应——“立刻收住脚步”“连忙收住脚步”。

1.12.比较“立刻”和“连忙”，都是“马上”的意思，说明小马非常听从别人的话，没有自己的思考。

2.13.提问：“从‘立刻’到‘连忙’，小马的心情有变化吗？”（引导学生体会小马从最初的犹豫，到听了松鼠话后的更加害怕和不知所措。）

3.14.角色扮演朗读：请三位学生分别扮演老牛、松鼠和小马，朗读对话部分，其他学生担任“情感评委”，点评是否读出了角色的特点和小马的心情变化。

任务二：分析线索——搭建支架，破解矛盾之源

1.矛盾聚焦：“两位‘证人’都说出了自己看到的‘真相’，但结论完全相反。我们的侦探工作遇到了关键点：为什么同样一条河，老牛觉得浅，松鼠觉得深？”

2.提供思维支架——对比分析表：

侦探线索

老牛

松鼠

我们的发现

身高体型

（高大）

（矮小）

完全不同

过河经验

（顺利蹚过）

（伙伴淹死）

完全不同

得出结论

（水很浅）

（水很深）

完全相反

根本原因

？

？

？

3.小组合作探究：学生4人小组合作，根据课文内容和插图，共同填写表格前四列。

4.全班汇报，深度思辨：

1.5.小组汇报填表结果。

2.6.核心追问：“表格填完了，现在谁能当总侦探，总结一下老牛和松鼠说法不一的‘根本原因’是什么？”（引导学生得出：因为他们自身的身高、体型不同，所以同样的河水，对他们来说深浅感觉就不同。他们都是从自己的角度出发看问题的。）

3.7.可视化验证：教师出示两个深浅不同的水槽（代表“河”），分别放入老牛模型和小松鼠模型，直观展示“水深”的相对性。

4.8.提升认知：“所以，河水没有变，变的是？——（测量河水的‘尺子’不同）。我们在听取别人意见的时候，首先要思考什么？”（思考这个意见是谁说的，他为什么这么说，他的情况和我一样吗？）

任务三：聆听智慧——品味母言，领悟成长真谛

1.情境过渡：“带着满满的困惑和害怕，小马跑回了家。妈妈，是他最信任的人。让我们来听听，智慧的妈妈是如何引导小马自己找到答案的。”

2.聚焦核心语段：出示老马的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”

1.3.分层解读：

1.2.4.“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”——这句话批评了什么？（只听不想，只问不做）肯定了什么？（要动脑筋，要亲自试试）

2.3.5.“河水是深是浅，你去试一试就知道了。”——这句话指出了解决问题的根本方法是什么？（亲自实践）

4.6.思维深化讨论：“同学们，老马妈妈为什么不直接告诉小马河水是深是浅？为什么一定要让小马自己去试？”（引导学生理解：直接告诉答案，小马下次遇到新问题还是不会；只有自己去试，得到的经验才是自己的，才能真正长大。）

5.7.关联生活：“在你的生活中，有像老马妈妈这样，引导你自己去尝试、去思考的人吗？（如父母、老师）当时是什么事情？现在你觉得那种方式怎么样？”

8.体验“尝试”过程：朗读第7自然段，关注小马尝试时的动词：“下了河”“小心地蹚到了对岸”。

1.9.提问：“从‘小心地’这个词，你看出什么？”（小马虽然听了妈妈的话去尝试，但并没有鲁莽，他吸收了松鼠的警告，变得谨慎了。这同样是“动脑筋”的表现。）

2.10.最终结论：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”为什么？（因为小马自己的身高体型介于老牛和松鼠之间。）

3.11.寓意总结：请学生用自己的话说说从这个故事中明白的道理。教师提炼板书核心：听取意见+动脑思考+亲自尝试=找到适合自己的答案。

【设计意图】此环节是教学的核心与高潮。通过“侦探任务”将分析过程游戏化、结构化。对比分析表是关键的思维可视化工具，帮助学生将模糊的感受转化为清晰的逻辑。“可视化验证”将抽象道理具象化。对老马话语的深度解读，旨在超越简单的“要勇敢”的层面，引导学生领悟“思行结合”的智慧以及独立成长的价值。

（三）创意表达迁移，内化实践智慧（约10分钟）

活动一：声临其境——创意配音秀

1.播放《小马过河》动画片段（无声版，涵盖从遇到小河到成功过河）。

2.学生小组选择其中一个场景（如“小马问老牛”“小马遇松鼠”“小马问妈妈”“小马尝试过河”），进行创意配音。鼓励在忠于原文的基础上，加入合理的语气词和表情。

3.小组展示，师生围绕“是否体现角色特点”和“是否表达情感变化”进行点评。

活动二：拓展剧场——如果小马再次遇到“新河流”

1.创设新情境：“获得了‘智慧实践勋章’的小马长大了。有一天，他又要运送货物到森林另一边，这次他遇到了一条更宽的、河面上有石头路的河。这时，青蛙跳来说：‘跳着石头过去，太简单了！’乌龟却说：‘石头滑，小心掉下去！’”

2.小组讨论与表演：如果你是小马，现在会怎么做？请小组讨论后，用一段对话表演出来。

1.3.教师巡视，引导学生将本课所学思维过程表演出来：倾听两者意见——分析青蛙善跳、乌龟谨慎且可能怕滑的特点——结合自己（马）的体型和平衡能力——决定尝试，并可能采取“先慢慢走一两块石头试试”的策略。

4.分享与升华：请1-2个小组展示。教师总结：“看，学会了动脑筋和实践的小马，不再是那个慌张的小马了。他能更从容地面对新的挑战。这就是成长！”

【设计意图】创意配音是语言输出的高级形式，促进学生对角色语言的精细把握和情感内化。“新河流”情境是寓意的生活化、复杂化迁移，检验学生是否真正掌握了“具体问题具体分析”和“思而后行”的思维方法，将文本的普遍道理转化为解决新问题的具体能力。

（四）联结生活实践，赋能真实成长（约5分钟）

1.“我的过河时刻”分享会：课前已让学生思考生活难题。此时，邀请2-3名学生分享自己遇到的“小马过河”式经历（如：想学游泳怕水、想竞选班干部怕失败、与朋友有误会不知怎么处理等）。

2.智慧锦囊互助：教师引导全班运用课堂所学的“智慧三步法”，为分享的同学出谋划策：

1.3.第一步：梳理你听到了哪些不同的“声音”（别人的看法或建议）？

2.4.第二步：动脑想一想，这些看法是从什么角度提出的？哪个更接近你的情况？

3.5.第三步：设计一个你可以去做的、安全的“小尝试”是什么？

6.教师结语：“亲爱的孩子们，成长的路上，我们每个人都会遇到一条条陌生的‘小河’。希望你们能带上今天从故事中收获的‘智慧锦囊’——耳听八方，脑思六路，勇敢实践。记住，适合你的答案，往往就藏在你自己勇敢迈出的那一步之后。今天的‘小马成长训练营’圆满结营，但你们真实的成长探险，才刚刚开始！”

【设计意图】将课堂与儿童的真实生命体验相连，是语文教学育人功能的最终落脚点。通过分享和互助，让学生意识到语文学习的价值在于指导生活。教师的结语将寓意诗化、升华，赋予学生积极的心理暗示和行动能量。

七、板书设计

板书采用图文结合的互动式生成结构，清晰呈现思维路径与故事精髓。

小马过河

（智慧成长之旅）

老牛说：浅(高大)←──矛盾？──→松鼠说：深(矮小)

（从自身角度看问题）

小马惑：听谁的？

↓

妈妈的话（智慧钥匙）：

“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

↓

小马行：小心尝试

↓

发现：不深也不浅

（对自己刚刚好）

**成长秘诀：听取意见→动脑思考→亲自尝试**

八、分层作业设计

【基础巩固园地】（必做）

1.故事传声筒：把这个故事生动地讲给家人听，并告诉他们你从这个故事中明白的道理。

2.词语收藏夹：积累文中描写动作和语言的词语，如“连蹦带跳”、“为难”、“小心地蹚”等，并选择其中两个各写一句话。

【能力拓展空间】（选做，2选1）

1.思维导图绘：用你喜欢的方式（气泡图、流程图等），画一画小马过河前后的心理变化过程。

2.寓言新编家：仿照课文，以“小兔运南瓜”或“小猴下山（新编）”为题，创编一个小故事，试着在故事中体现“动脑筋、去尝试”的道理。

【综合实践挑战】（特色长周期作业）

“我的‘试一试’行动日记”：在本周内，主动选择一个你之前有点害怕或不确