初中英语九年级下册第四单元Section B 2a2f深度阅读导学案

初中英语九年级下册第四单元SectionB2a-2f深度阅读导学案

一、背景与目标设定

（一）教材与学情分析

【基础】本课语篇“HeStudiesHarderThanHeUsedto”是一篇关于留守儿童李文成长故事的记叙文。文本以时间为主线，对比了主人公在父母外出务工前后，以及在与父母深入沟通之后，在情感、行为及学业上的显著变化。该语篇不仅包含了丰富的核心词汇与句型（如usedto,takepridein,inperson,influence等），更承载着理解亲情、关注社会问题（留守儿童）、实现自我成长等多重主题意义-1。

【重要】授课对象为九年级学生，他们经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，但对于长达300词左右的语篇，尤其是需要透过文字理解深层含义、推断作者态度及探讨社会性话题时，仍存在困难-1-4。他们正处于价值观形成的关键期，对“变化”、“亲情”、“责任”等话题有切身感受，但缺乏系统的语言支架和深刻的思辨引导。因此，本课的教学设计需基于学生“最近发展区”，将语言学习、技能培养与主题意义探究深度融合。

（二）核心素养聚合目标

1.语言能力目标：【基础】学生能够准确理解并运用influence,absent,boardingschool,inperson,takepridein,beproudof等核心词汇与短语描述人物变化-2-8。能够通过阅读，梳理文章结构，理解细节信息，并运用usedto结构对比李文过去与现在的不同。

2.文化意识目标：【重要】学生通过了解留守儿童这一社会现象，能够体会主人公的情感变化，增强对亲情的理解与感恩意识，培养关爱他人、关注社会的人文情怀-1-5。

3.思维品质目标：【高频考点】【难点】学生能够运用略读（skimming）策略概括段落主旨，运用寻读（scanning）策略定位关键信息；【热点】能够根据上下文语境（conclues）推断生词含义，培养逻辑推理能力；能够通过对比分析，评价人物变化的原因，并联系自身生活，进行批判性与创造性思考-9。

4.学习能力目标：学生能够积极参与个体阅读与小组合作，掌握自主预习和合作探究的学习策略，提升学习的自主性和有效性。

（三）教学重难点

1.教学重点：【重要】1.掌握本课核心词汇与短语的音、形、义及用法。2.理解文章大意，通过阅读策略（寻读、猜词）获取和处理具体信息。3.理解并运用usedto结构描述过去与现在的对比。

2.教学难点：【难点】【高频考点】1.如何根据上下文线索准确推断influence,absent,inperson等词汇的含义-2-6。2.如何引导学生深入理解文章主题意义，即“变化”背后的原因——“爱”与“沟通”的力量，并能就“留守儿童”这一社会现象发表自己的观点，实现从文本理解到生活应用的跨越-1-9。

二、教学实施过程

（一）读前准备：激活图式，预测内容

上课伊始，教师首先通过多媒体展示一组反映父母与孩子不同相处状态的对比图片，如城市父母陪伴孩子玩耍与农村孩子遥望远方。教师引导学生用简单的英语描述图片，自然引出“left-behindchildren”这一话题。教师提问：“Whatproblemsmightthesechildrenhave?Howmighttheyfeel?”学生在小组内进行头脑风暴，使用如lonely,unhappy,missparents,havedifficultiesinstudy等已有词汇进行表达，为后续阅读做好话题和情感上的铺垫。

随后，教师引导学生关注课文标题“HeStudiesHarderThanHeUsedto”和文中的插图（一名男孩与父母交谈的场景）。教师提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatkindofchangesmighthappentotheboy?”鼓励学生大胆预测文章内容，如“Theboymighthavebeenaproblemstudent,butnowhestudiesharderbecausehisparentstalkedtohim.”此环节旨在激活学生已有的认知图式，激发阅读兴趣，培养学生的预测能力，是进入深度阅读的第一步-6-8。

（二）读中探究：策略引领，深层解构

1.速读明义，结构梳理：

【基础】学生快速浏览全文，完成任务2b：将给出的四个句子（A-D）放回文章的正确位置-2。教师引导学生关注句子之间的逻辑关系，如代词（he,they）、转折词（however）和连接词在语篇衔接中的作用。在学生完成匹配后，不急于核对答案，而是引导学生再次快速浏览各段落，完成段落主旨大意与段落的匹配练习（如：Para.1BackgroundofLiWen;Para.2Problemsatschool;Para.3Theconversationwithparents;Para.4Thechangesafterthetalk）-1-8。这一环节旨在帮助学生从整体上把握文章脉络，理解作者的叙事逻辑，为精细阅读搭建支架。

2.寻读细节，内化语言：

【重要】学生带着具体任务进行分段寻读。

第一段阅读：教师提问“WhatwasLiWenlikeinthepast?Whathappenedafewyearsago?”引导学生找出描述李文过去表现的关键句，如“Heseldomcausedanyproblems”以及家庭变故“Hisparentsmovedtothecity...hisgrandparentscametotakecareofhim.”并引导学生体会missedhisparentssomuch,feltlonelyandunhappy等词句所传达的情感。

第二段阅读：【高频考点】聚焦于李文的变化及其原因。教师引导学生找出李文在学校的各种问题行为，如“becamelessinterestedinstudying”,“wasabsentfromclasses”,“failedhisexaminations”-1-2。同时，引出核心词汇influence。此处设计【难点】突破环节：教师不直接给出词义，而是引导学生根据上下文“LiWen‘sunhappinessbeganto_____hisschoolwork.Hebecamelessinterestedinstudying.”以及下文的种种不良后果，推断influence意为“影响”-2-6。同样的方法处理absent（根据beabsentfromclasses这一搭配及后文failhisexaminations的语境推断）。随后，教师引导学生找出父母和老师的应对措施：“senthimtoaboardingschool”，并处理短语boardingschool；“advisedthemtotalkwiththeirsoninperson”，引出【高频考点】短语inperson。教师继续引导学生根据下文“Hisparentstooka24-hourtrainanda5-hourbusride...”这一细节，深刻理解inperson（亲自）所蕴含的父母艰辛与关爱-2。

第三、四段阅读：【热点】聚焦对话与转变。学生阅读第三段，找出李文在与父母交谈后的感悟：“NowIunderstandthateventhoughtheyarebusy,theyarealwaysthinkingofme.TheytakeprideineverythinggoodthatIdo.”教师引导学生对比takepridein与之前学过的beproudof的用法，并在此标记为【重要】语言点-2-8。阅读第四段，学生找出李文现在的变化：moreoutgoing,madesomegoodfriends,activeinmanyactivities,worksevenharder，完成对比表格（Pastvs.Now）-1-8。

3.深度研读，探究主题：

在学生掌握文本表层信息后，教师引导学生进行深度思考。提问：“WhatwastherealreasonforLiWen‘schanges?Wasitjustthetalkitself?”引导学生讨论得出，真正让李文改变的不是那一次谈话，而是他感受到了父母“alwaysthinkingofme”和“takeprideinme”的爱与关注。这让学生深刻理解到，爱与沟通是促进一个人积极转变的根本力量。教师进一步引导学生探讨文章的社会意义：“Asteenagers,whatcanwelearnfromLiWen‘sstory?Whatshouldwedofortheleft-behindchildrenaroundus?”此环节将阅读理解提升至思维品质与文化意识层面，实现了从“走进文本”到“走出文本”的跨越-1-9。

（三）读后拓展：综合实践，迁移创新

1.词汇复现与巩固：

学生完成教材2d和2e的练习-2。2d部分要求学生再次运用上下文线索确认词义，教师核对答案并点评。2e部分为综合性语篇填空，检验学生对核心词汇的掌握程度，完成后小组内互批，教师针对共性问题进行讲解。

2.语言输出与创新：

【重要】教师创设情境：“假设你是李文的表弟/表妹，在听说李文的转变后，你给他写了一封信。信中你需要：1.表达对他转变的开心；2.对比他过去和现在的变化；3.询问他未来的打算。”要求学生以小组为单位，运用本课所学的词汇（usedto,takepridein,inperson,influence等）和句式，共同协作完成这封信。此写作任务既紧扣文本内容，又提供了真实的交际语境，是对学生综合语言运用能力的有效检测。

3.情感升华：

教师播放一段关于亲子沟通或关爱留守儿童的公益短片，进行简短的情感总结：“Everyonechanges.Themostimportantthingisthatwefeellovedandunderstood.Let‘slearntocommunicatewithourparentsandcareforthosearoundus.”将课堂所学内化为学生的情感态度与价值观-1-5。

三、板书设计

Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

SectionB2a-2fHeStudiesHarderThanHeUsedto

LiWen’sStory

Past（Problems）→（LoveCommunication）→Now（Changes）

KeyWordsPhrases:

【重要/高频】usedtodo...

【重要/难点】influencev./n.

absentadj.（beabsentfrom）

boardingschool

inperson（亲自）

takepridein=beproudof（为...感到自豪）

Structure:

Para.1:Background（seldom,missed）

Para.2:Problemsatschool