高中新教材大单元教学的“大”体现在哪些方面

高中新教材大单元教学的“大”体现在哪些方面大单元教学的“大”体现在哪些方面？高中新课标颁布后，义务教育新课标即将颁布，高中学科核心素养、义务教育的核心素养的提出倒逼教学的变革，主要体现在教师的教学设计上，从以前一个知识点一个知识点走向结构化设计一个大单元，让教师心中由绿洲，眼中看森林，课上学树木，给学生带来有氧的学习！指向核心素养的大单元设计将会成为学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必径。“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写评价标准、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事大单元首先大立意，从双基，三维，到2011版语文三维，数学四维，英语五维等，再到今天的核心素养，教学指向发展人的全面发展，而非只是简单指向知识和技能，核心素养高于知识技能，其内容更为宽泛、广阔。大单元教学它是一个“课程”单位，更是一个动人故事，是综合的，是结构化的整体设计。这里所倡导的大单元设计与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足核心素养，确定大主题或大概念、大任务、大情境、大活动的课程单位，所以说它“大”。大单元教学容量和选择性：依据课标→总目标→学段目标→学期目标→单元目标，分解课标质与量要求。驾驭单元教材，超出教材单元，增、删、补单元课程内容。语文，英语除完成教材单元内容学习外，还需要完成义务教育课标语文规定的260万字，英语15万词的最低阅读标准分解，其它学科做好不同版本教材比较与利用，增加课堂学习内容的丰富性，满足不同学生学习的选择性，体现学生主体性。大单元设计需要大结构，大结构含有大主题或大概念、大情景、大任务把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。大单元教育目标是多重的，教育内容是丰富的，教学要聚焦学生素养的发展，就有必要提炼出一个能够统摄目标与内容的大单元主题，去统领大情境、大任务、大活动、分层分层分类作业。大任务学习不是碎片化的，不是目标的堆砌，不是知识的灌输，而是指向核心素养，围绕一个核心任务或核心问题，在真实情境中展开自主、合作、探究的学习活动。大情境是整个单元的情境，是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程，改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是学习场景”，“将学生暴露于自然的问题情景中”。大主题是大单元教学的灵魂大情境是大单元教学的体魄大任务是大单元教学的支架大活动是大单元教学的骨肉大情境是大主题的重要背景大主题是大情境的主旋律，它们浑然一体。如果没有大主题或大概念、大情景、大任务的“透视”，一篇篇课文、一道道例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起