《控制系统的输出》教案-2025-2026学年浙教版小学信息技术五年级下册

《控制系统的输出》教案-2025-2026学年浙教版小学信息技术五年级下册教材分析《控制系统的输出》是浙教版2026修订版小学信息技术五年级下册第二单元《控制系统》的第7课，承接《生活中的控制系统》《控制系统的输入》等前序课程，是单元知识体系的关键组成部分。教材以“输出”为核心，聚焦控制系统的终端执行环节，系统讲解输出的类型、形式、作用，以及输入与输出的关联规律。教材选取空调、自动门、声控灯、微波炉等学生熟悉的生活案例，通过文本解析、图表呈现、实践探究，引导学生理解输出是控制系统实现功能的最终体现，掌握“输入决定输出、输出反馈功能”的核心逻辑，为后续《体验控制系统》及单元项目实践奠定知识与方法基础，落实“过程与控制”模块的计算思维培养要求。学情分析五年级学生已掌握控制系统“输入—计算—输出”的基本环节，能识别生活中常见控制系统，了解输入的常见形式（传感器、按键、声音等）。学生对“输出”有直观生活感知，知道空调会吹风、灯会亮、门会开，但对输出的科学分类、不同输出的功能差异、输入与输出的内在关联理解较浅。学生具备一定观察、分析与合作能力，但抽象思维较弱，难以将生活现象转化为系统逻辑，需依托教材实例、直观图表、互动分析，帮助其厘清输出的核心知识，建立“输入—计算—输出”的完整认知链条。核心素养目标信息意识：识别控制系统输出的多种形式与类型，理解输出是控制系统实现功能的终端环节，能敏锐感知生活中控制系统的输出现象。计算思维：掌握“输入—计算—输出”的逻辑关联，能分析常见控制系统的输入与输出对应关系，学会用分解、对应思维梳理系统运作流程。数字化学习与创新：结合教材案例，小组合作分析控制系统输出，绘制“输入—输出”对应图表，提升信息整理与可视化表达能力。信息社会责任：理解输出对控制系统功能的决定性作用，关注控制技术输出的安全性与实用性，树立合理应用技术、规范系统操作的意识。教学重难点教学重点：认识控制系统输出的常见形式（动作、信号、状态变化）；掌握输入与输出的对应关系。教学难点：理解复杂控制系统的多输出协同作用；区分不同类型输出的功能特点。教学过程复习导入，聚焦主题师：上节课我们学习了控制系统的输入，谁能说说什么是输入？生活中常见的输入形式有哪些？

生：输入是系统接收信息的环节，比如温度传感器感知温度、声音传感器接收声音、按键输入指令。

师：非常准确！控制系统接收输入后，经过计算处理，最终会产生什么？

生：会产生动作、发出信号，实现控制功能。

师：没错！这个最终产生的结果，就是控制系统的输出。今天我们就深入学习《控制系统的输出》，揭开系统终端环节的秘密。（板书课题）设计意图：复习输入环节知识，自然衔接“输出”主题，激活学生已有认知，明确本节课核心探究方向，贴合教材“环节递进、逻辑连贯”的编排思路。探究新知，层层解析活动1：认识输出的定义与作用（教材基础内容）师：请大家翻开教材，阅读“输出的定义”板块，结合自动门案例，说说什么是控制系统的输出？

生：输出是控制系统经过计算处理后，对外产生的动作、信号或变化，是系统实现功能的最终体现。

师：总结得很到位！输出是控制系统的终端环节，核心作用有两个：实现功能：完成系统预设目标，比如空调制冷、自动门开门；反馈状态：向外界传递系统运行信息，比如空调面板显示温度、红绿灯亮灯提示。师：结合教材，说说“声控楼道灯”的输出是什么？有什么作用？生：输出是灯泡点亮，作用是提供照明，同时告诉人们“声控系统已启动”。设计意图：依托教材文本与自动门、声控灯案例，通过师问生答明确输出的定义与核心作用，建立输出的基础认知，贴合五年级学生具象思维特点。活动2：学习输出的常见形式（教材重点内容）师：教材告诉我们，控制系统的输出形式多种多样，主要分为三类，我们逐一学习。动作类输出师：动作类输出是系统产生的物理动作，是最直观的输出形式。

（展示教材自动门、微波炉案例）

师：自动门的输出是什么动作？

生：门自动打开、关闭。

师：微波炉的输出动作呢？

生：转盘转动、内部加热。

师：生活中还有很多例子：电梯升降、机器人移动、水龙头出水，都属于动作类输出。信号类输出师：信号类输出是系统发出的光、声、电等提示信号，用于传递信息。

（展示教材红绿灯、刷脸门禁案例）

师：红绿灯的输出信号是什么？

生：亮红灯、绿灯、黄灯，传递通行指令。

师：刷脸门禁的输出信号？

生：闸门打开、发出提示音，显示“识别成功”。

师：补充：手机来电铃声、报警器鸣响、指示灯闪烁，都是信号类输出。状态变化类输出师：状态变化类输出是系统引发的环境或自身状态改变，相对隐蔽但作用关键。

（展示教材空调、温室系统案例）

师：空调制冷的输出是什么？

生：室内温度降低、空气湿度变化。

师：温室种植系统的输出？

生：棚内温度、湿度、光照强度调节，适合植物生长。

师：小结：三类输出形式不同，但都是为了实现控制系统的核心功能。

（出示教材输出形式分类图表，强化记忆）设计意图：紧扣教材分类标准，结合典型案例、图文对照，分层讲解三类输出形式，通过师问生答、举例拓展，让学生清晰区分、精准理解，突破教学重点。活动3：探究输入与输出的对应关系（教材核心逻辑）师：控制系统的输出不是随机的，而是由输入决定的，有明确的对应规律。请大家看教材中的“空调系统输入输出对应表”。

师：空调的输入是什么？输出是什么？

生：输入是室温信号、设定温度；输出是制冷、制热、送风、显示温度。

师：我们来梳理对应关系：输入：室温＞设定温度→计算：需要降温→输出：压缩机启动、吹冷风；输入：室温＝设定温度→计算：保持稳定→输出：压缩机停止、仅送风；输入：按下模式键→计算：切换模式→输出：显示制冷/制热/除湿模式。师：小组合作，结合教材“自动门系统”，分析它的输入与输出对应关系。（小组讨论：输入→有人靠近（感应信号）；计算→允许通行；输出→门打开；输入→人离开；计算→关闭；输出→门关闭）设计意图：以教材空调、自动门为核心案例，通过表格梳理、逻辑推导、小组探究，让学生理解“输入决定输出”的核心规律，建立完整的系统环节认知，突破教学难点。活动4：分析复杂系统的多输出协同（教材拓展内容）师：生活中很多控制系统是多输出协同工作的，比如教材中的“智能测温系统”。

师：智能测温系统有哪些输出？

生1：屏幕显示体温数值（信号输出）；

生2：体温异常时报警（声音信号）；

生3：合格人员自动放行（动作输出）。

师：没错！多个输出相互配合，才能实现“精准测温、快速筛查”的完整功能。再举例：汽车控制系统，有刹车动作、转向灯信号、速度显示等多输出协同。

师：小结：复杂系统通过多输出组合，实现更全面、更智能的控制功能。设计意图：依托教材复杂系统案例，拓展多输出协同知识，培养学生全面、系统的分析思维，完善认知体系，贴合单元“系统与模块”的教学要求。巩固实践，应用提升输出分类判断（教材基础练习）判断下列控制系统的输出类型，说明理由：自动感应水龙头：出水（动作类）；声控灯：灯泡亮（信号类）；空调：室温降低（状态变化类）；电梯：楼层数字显示（信号类）。（学生独立完成，指名回答，结合教材知识纠正完善）输入输出对应分析（教材核心练习）结合教材案例，完成表格填写：控制系统输入信号输出形式输出作用微波炉设定时间、温度转盘转动、加热烹饪食物红绿灯定时器信号亮红/绿/黄灯指挥交通刷脸门禁人脸图像闸门打开、提示音身份验证、通行（小组合作填写，全班交流，教师点评）综合案例分析（教材拓展练习）分析教材“校园广播系统”的输出形式、输入输出对应关系。（学生汇报：输入→播放指令、音频信号；输出→喇叭发声（动作+信号）、音量调节（状态变化）；作用→传递信息、校园通知）设计意图：设计分层练习，紧扣教材知识点与案例，从分类判断到对应分析，再到综合应用，层层递进巩固知识，提升学生分析与应用能力，落实计算思