《心理学史-现代文明的视角》课件 17-社会认知理论

心理学史现代文明的视角新编21世纪心理学系列教材社会认知理论第十七章社会认知理论环境行为个体（一）社会认知理论的形成过程与主要观点社会认知理论的形成过程新行为主义兴起

新的新行为主义认知心理学崛起（一）社会认知理论的形成过程与主要观点社会认知理论的形成过程社会学习理论社会认知理论N.E.米勒(NealE.Miller,1909—2002)和多拉德(JohnDollard,1900—1980)1941年在《社会学习与模仿》一书中提出了社会学习观点。罗特(JulianBernardRotter,1916–2014)提出社会学习理论班杜拉(AlbertBandura,1925-2021)提出其社会学习理论的核心——观察学习理论认知革命（一）社会认知理论的形成过程与主要观点社会认知理论的主要观点（一）强调人的主观能动性人性观三元交互作用延迟满足“人是主动的、有意识的问题解决者……主动建立自己的心理世界,并影响环境,同时也依照某种法则而受环境影响”(Mischel,1976,p.253)(delayedgratification)（一）社会认知理论的形成过程与主要观点社会认知理论的主要观点（二）强调行为的社会根源（三）强调认知过程的作用人的行为不是孤立存在的，必须将其置于具体的社会情境中进行考察和理解，才能把握其本质。观察学习(ObservationalLearning)社会认知理论的重构期望-价值模型认知个人变量与原型理论（一）社会认知理论的形成过程与主要观点社会认知理论的主要观点（四）重视行为发生机制的实验研究对行为进行预测和干预,坚持客观主义原则,采用严格的实验研究,并注重对所涉及概念的精确定义,因此,有理论家将社会认知理论者称为“方法论的行为主义者”(舒尔茨D.P.,舒尔茨S.E.,2005,p.296)。（二）罗特的社会学习理论(JulianBernardRotter,1916–2014)朱利安·罗特(JulianB.Rotter,1916—2014)理论贡献：最早系统提出社会学习理论，融合行为主义与认知心理学观点的关键人物。（二）罗特的社会学习理论理论基础罗特的社会学习理论整合了心理学界重要思想资源：•阿德勒(AlfredAdler)的个体心理学•勒温(KurtLewin)的场论•托尔曼(EdwardChaseTolman)的目的行为主义人类行为由两种关键力量共同决定：1.内部认知过程预期、价值、目标等心理变量。2.外部强化环境的奖励与惩罚，决定行为可能。（二）罗特的社会学习理论核心概念01行为潜能(BehaviorPotential,BP)•在特定场合做出某种反应的可能性，是个体在某一情境下，为达到某一目标而做出某一特定行为的倾向性。•这里的“行为”定义宽泛，不仅包括可观察的外显动作，也涵盖内隐的认知过程（如思考、选择、预期等）。02预期(Expectancy,E)•指个体对自己在某一特定情境下的某一行为，导致某一特定强化发生的主观概率预测。•分为两类：具体预期(specificexpectancies)与类化预期(generalizedexpectancies)。（二）罗特的社会学习理论核心概念03

强化值(reinforcementvalue,RV)04心理情境(psychologicalsituation,PS)不同于单纯的物理属性，它代表了个体对某种奖励或强化物的主观喜爱与重视程度。它是一个动机性变量，直接反映了个体深层的价值观与偏好结构，是驱动行为选择的重要心理基础。更强调个体基于过往经验和认知结构，对当下环境所做出的主观定义与解读。这一概念打破了机械的环境决定论，指出行为是个体特征与环境特征动态交互作用的结果。（二）罗特的社会学习理论该公式读作:“在情境1中与强化a有关的行为x发生的潜能是对情境1中强化a会伴随行为x之后出现的期待和强化a的价值的函数。”(Rotter,1954,p.490)即一种行为在某种情境下发生的可能性,是由个体对该行为的期望和强化值共同决定的。该公式提供的是一种理想的、概括性的预测,而非实用的预测工具。

BPx,s1,Ra=f(Ex,Ra,s1&RVa,s1)（二）罗特的社会学习理论理论局限Limitations◆理论融合与承前启后◆前瞻性的认知视角◆精确性与高应用价值◆忽视行为习得过程◆数学公式的实用性受限贡献局限（三）班杜拉的社会认知理论阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925—2021)理论贡献提出著名的“观察学习”、“三元交互决定论”以及“自我效能理论”。（三）班杜拉的社会认知理论早期：社会学习理论▍核心理论以“观察学习”为核心，提出学习过程包含注意、保持、动作复现和动机四个子过程，强调榜样的作用。▍核心理论提出著名的“三元交互决定论”，认为个体、行为和环境三者是动态交互、相互决定的，突出了人的主观能动性。▍核心理论聚焦于“自我效能感”的研究，即个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断，探讨了其来源与影响机制。（三）班杜拉的社会认知理论早期：社会学习理论核心理论（1）：观察学习(observationallearning)定义：是指观察者通过观察他人所表现出的行为及其结果而完成的学习。在观察学习过程中,被观察的对象称为榜样或示范者(themodel),观察主体称为观察者(theobserver)。特点:(1)观察学习并不必然具有外显的反应;(2)观察学习并不依赖直接强化;(3)观察学习具有认知性;(4)观察学习不等同于模仿(高觉敷,1995,p.191)直接的观察学习抽象性的观察学习创造性观察学习类型（三）班杜拉的社会认知理论早期：社会学习理论核心理论（1）：观察学习(observationallearning)注意过程(attentionalprocesses)、保持过程(retentionprocesses)、动作复现过程(motorreproductionprocesses)动机过程(motivationalprocesses)观察学习四过程（三）班杜拉的社会认知理论核心理论（2）：三元交互决定论(thetriadicreciprocaldeterminism)PBEP代表人的内部因素，B代表行为，E代表环境，箭头表示因果作用的方向三元交互决定论模式图（三）班杜拉的社会认知理论核心理论（3）：自我效能理论自我效能(self-efficacy)：“人们相信他们有能力在一定程度上控制自己的功能和环境事件”(Bandura,2001,p.10)。含义(1)自我效能是个体对自己能力的主观判断和评估;(2)自我效能是个体整合各种能力信息的自我生成能力;(3)自我效能具有领域特定性,即个体对完成不同的任务或达成特定目标的自我效能判断会有所不同;(4)自我效能一旦形成,最终会成为个体的一种内在自我信念(郭本禹,姜飞月,2008,p.57)（三）班杜拉的社会认知理论四大基础成功经验(masteryexperiences),即个体通过自己的亲身行为操作所获得的关于自身能力的直接经验。替代经验(vicariousexperiences),指通过观察他人的行为,看见他人能做什么,注意到他人的行为结果,以此信息形成对自己行为和结果的期待,获得关于自己能力可能性的认识。社会劝导(socialpersuasion),包括他人的说服性鼓励、建议、告诫、劝告以及他人的暗示,用来试图使人们相信自己拥有获得成功的能力。身心状态(physiologicalandemotionalstates)是指个体在面对任务时所经历的生理反应和情绪体验,这些体验会被人们解读,并进一步影响对自身能力的判断。（三）班杜拉的社会认知理论自我效能的四种中介机制认知动机情感选择过程（三）班杜拉的社会认知理论理论局限Limitations◆综合性◆开放性◆应用性◆内部结构统一性有待加强◆对生物遗传与发展关注不足贡献局限（四）米歇尔的认知社会学习理论早期：社会学习理论(Walter

Mischel,1930—2018)“凯利和罗特是我的两位良师,他们两位都对我的思想产生了深远的影响。我认为我自己的工作——无论是对认知的研究,还是对社会学习的研究——显然都是来自他们的贡献……”(Pervin,1995,p.450)（四）米歇尔的认知社会学习理论早期：社会学习理论五大认知个体变量认知与行为建构能力编码策略与个人建构行为-结果与刺激-结果预期主观刺激价值自我调节系统和计划（四）米歇尔的认知社会学习理论早期：社会学习理论认知-情感系统理论米歇尔和舒达(Yuichi

Shoda)于1995年提出了认知-情感人格系统(cognitive-effectivepersonalitysystem,CAPS)理论,用以说明个体行为跨情境的可变性和稳定性。认知-情感加工系统说明图（四）米歇尔的认知社会学习理论早期：社会学习理论延迟满足(delayofgratification)（四）米歇尔的认知社会学习理论早期：社会学习理论延迟满足(delayofgratification)米歇尔提出了一个双重系统结构(two-systemframework)来解释在延迟满足现象中自我控制得以实现或受到阻碍的原因。这种双重系统结构假定存在一个冷认知的“知”系统(cool,cognitive“know”system)和一个热情感的“行”系统(hot,emotional“go”system)。（四）米歇尔的认知社会学习理论逻辑严密性不足实证验证待加强视角存在盲区贡献局限推动范