完整苏教版数学五年级上册教学反思

完整)苏教版数学五年级上册教学反思

教学反思：高枧小学五年级数学（上册）1、《认识负数》本节课通过“看温度计说气温”的场景，引导学生认识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同，从而引出负数的概念。例题二则让学生利用已有的知识，在突出“以海平面为界”后，解决问题。本节课让学生更真切地认识负数，清晰地认识到零度、海平面是分界点，进一步巩固所学内容，并为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备。不足之处是对于刻度的教学可能还不够详细，需要更细致、到位。2、《面积是多少》这节课是一节实践活动课，学生在此之前已经理解了面积的意义，以及会用数方格的方法去计算平面图形的面积。本节课通过总结不规则图形面积计算的方法，让学生看看什么样的图形适合用什么样的方法，并充分展示学生探索问题的方法，尊重学生主体地位。不足之处是在小组讨论中有些流于形式，需要先让学生独立完成，再把想法在小组里交流，以提高交流效果。2、时间分配不当，导致教学任务未完成。在教学中，应注意时间的分配，不应将相对简单的部分花费过多时间，而忽略了其他重要的教学内容。同时，操作规范也很重要，应注意观察学生的操作，及时予以纠正，避免学生形成认知错误。在教学中可以运用多媒体，让教学更加生动有趣。3、《多边形面积的计算》课程的整理与复应该是在学生已经掌握了多边形的面积公式后所做的梳理。在练选择上，应该把握难度，让学生在做题时既不会感到重复，又能有成就感。在课堂中，应该让学生有探索和思考的空间，教师的角色应该是引导和辅助。在整理与复的过程中，应该让学生发现图形的面积公式及推导过程之间的内在联系，将整个单元作为一个串联，通过图形间的面积关系解决一些综合性的问题。删除了明显有问题的段落）本单元要求学生在掌握小数的基本概念后，能够灵活运用小数进行计算。在教学过程中，我注重培养学生自主研究的能力。首先，我给学生提供了一些小数的实际应用例子，让他们自己思考如何运用小数进行计算。其次，我引导学生自己设计小数计算的练题，让他们在练中发现问题，解决问题。这样的教学方式培养了学生的自主研究和解决问题的能力。三、注重学生的实际应用能力。在教学过程中，我注重让学生了解小数的实际应用，让他们明白小数在生活中的重要性。例如，我引导学生计算购物时的折扣和税费等实际问题，让他们理解小数在日常生活中的应用。这样的教学方式培养了学生的实际应用能力。通过以上几点教学方式的运用，我发现学生对小数的认识更加深入，能够更加灵活地运用小数进行计算，同时也培养了他们的自主研究和实际应用能力。在课前，我曾对如何教授表示长度的小数的意义感到困惑。然而，这部分知识并不需要进行探究，因为在第五册已经学过了用分数表示长度。同时，将分数转化为小数是一种规定，不需要让学生去探究。因此，我决定先让学生感知一位和两位小数的意义，然后让他们在同桌合作的情况下感知三位小数的意义。这样做的好处是，一方面可以培养学生的自学能力，另一方面可以照顾不同层次的学生，让优生自主地去研究，再帮助学困生。老师在课堂中的引导作用是必不可少的。在本节课的教学中，如果老师不提供一些表示长度的小数的例子，学生们可能会认为小数只是用于表示价格。同样地，如果老师不教授正确的读小数方法，学生们可能会使用以前的读法来读小数。因此，老师的引导作用非常重要，关键在于如何在关键时刻巧妙地进行引导。在本节课中，我通过提问的方式促使学生们思考，完善自己对小数的认知体系，并在学生容易出错的地方设计有挑战性的问题，促使他们比较、观察、思考和表达，发挥了自己的主导作用。在课堂结束后，我意识到在分数与小数的关系这一块上还有更深的挖掘空间。我不能迫不及待地告诉学生结果，而应该给他们足够的思考空间，并巧妙地设计一些问题进行引导，让他们充分理解两者之间的关系。最后，我要时刻提醒自己，作为一名教师，在课堂上不是“主体”，而是“主导”。小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。由于在之前对整数加减法接触较多，学生可以通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）顺利迁移到小数加减法上来。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，教师可以选取“奥运会竞赛成绩”这一生活素材，通过创造性的劳动将数学知识与学生的生活经验揉合在一起。在课堂上，可以引导学生观察劳丽诗和XXX的竞赛成绩，提出数学问题，并通过熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，让学生积极主动地探索小数加减法的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师可以组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的研究重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。同时，学生也可以掌握小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，教师可以发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。在教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，教师可以通过举例子，引导学生讨论，让学生发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。为了解决这个问题，教师可以加强口算训练，让学生日积月累，长期训练，逐步提高正确率。最后，教师可以通过“找规律”的方式让学生更好地掌握小数加减法。这种方法可以让学生通过观察数据，发现其中的规律，从而更好地理解和掌握小数加减法的计算方法。找规律”是苏教版五年级上册第五单元第1课时的教学内容。在四年级上下册中，学生已经研究了“一一间隔的规律”和“搭配与排列的规律”，为研究“简单周期现象的本质规律”打下了基础。发现周期并理解其确定性是认识周期现象的关键，也是本单元教学的重点。问题是数学的核心，规律是数学的灵魂”。苏教版数学教材“找规律”为培养学生发现规律的能力提供了很好的载体。《数学课程标准》明确提出，“要大力发现给定事物中隐含的简单规律”，“认真探求给定事物中隐含的规律或变化趋势”。因此，“发现”和“探求”规律是小学数学教学的目标之一。本单元的重点在于“找”规律，而不是规律的“应用”，也不是做竞赛题。通过增加找规律的机会和活动，让学生不断拓宽获取数学知识的渠道，感受数学思考的合理性，激发找规律的兴趣，产生对数学的好奇心和求知欲，培养观察、抽象、概括的能力。本单元的例1教学重点是让学生经历找到规律的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的方法。具体来说，就是让学生结合例题，经历怎样找（观察或操作），用什么方法找（看一看、画一画、圈一圈或摆一摆学具等），找到的是什么规律（2盆一组，每组按1盆蓝花，1盆红花的顺序排列或2盆一组，单数盆摆蓝花、双数盆摆红花）。在找到规律的基础上，要引导学生体会用规律解决具体的问题，例如照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？可以用画一画的方法，可以用单双数列举的方法，可以用计算的方法等。这里既要让学生体会到解决这个具体问题方法的多样性，又要让学生体悟到计算方法抓住了这类问题的本质，虽比较抽象，但具有简便、实用的特点，初步了解算式中的一些数据如何确定，表示什么。基于以上认识，我认为教学这一内容时应关注三个方面：一是要注意让学生个体经历“找