四年级下册英语模块二单元二“它很古老”主题教学设计

四年级下册英语模块二单元二“它很古老”主题教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自外研版三年级起点四年级下册Module2Unit2，语篇内容围绕英国伦敦标志性建筑物展开，核心句型为“It’sveryold/tall/beautiful.”。该单元承接三年级已学形容词big、small、long、short，首次系统引入描述城市人文景观的语言结构，为五年级上册“Therebe”句型描述场所奠定基础。教材通过Daming和Amy游览伦敦的对话呈现新词汇，配以韵句和游戏活动，侧重听说技能的培养。语篇隐含文化意识维度：通过对大本钟、塔桥、海德公园的描述，引导学生感知世界多元文化。从跨学科视野审视，本单元可自然融合小学三年级上册道德与法治“家乡风光”主题、四年级上册美术“对称与平衡”原理、以及四年级下册信息技术“图片资料检索”基本技能，为项目式学习提供有机整合点。【重要整合锚点】

（二）学情分析

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对直观形象、韵律感强的语言材料接受度高。经过三年半英语学习，学生已积累200个左右基础词汇，能听懂、说出简单描述性句子，但在形容词比较级前置语篇中容易混淆“very”与“so”、“too”的语用差异。本班学生活跃度高，对伦敦标志物有零散认知，约65%的学生通过动画片接触过“BigBen”“LondonBridge”等名称，但普遍缺乏整体文化背景建构。跨班差异性显著：前测显示约30%学生能用“It’s…”独立描述图片，50%需支架提示，20%存在主谓一致错误。基于此，本设计将采用“语言支架逐级撤离”策略，并设计分层任务以满足全体发展需求。【重要学情依据】

（三）跨学科视角

本设计突破单一英语学科界限，构建“语言·人文·审美”三维融合模式。与小学四年级上册语文第17课《长城》形成“世界遗产”主题呼应，引导学生对比中西古建筑描述方式差异；与四年级下册数学“轴对称图形”知识点联动，在描述塔桥时引入对称结构的数学语言；与四年级下册美术“我设计的桥”单元结合，鼓励学生用绘画和英语短文表现理想中的桥梁。此跨学科设计旨在通过真实任务驱动语言运用，使英语学习从工具性走向人文性深度融合。【非常重要跨学科路径】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【核心素养关键目标】【非常重要】学生能听懂、会说、认读词汇：old、tall、beautiful、famous、clock、wheel、bridge、park；能在情境中运用“It’svery+形容词”结构描述事物特征；能准确朗读韵句并模仿语调；能借助图片或关键词复述课文对话；能书写3—5句关于地标的英文介绍，基本做到首字母大写、句末标点正确。

（二）文化意识目标

【重要】学生能识别伦敦四个地标建筑（大本钟、伦敦眼、塔桥、海德公园）及其英文名称；能通过对比北京故宫、伦敦塔桥等，初步感知不同国家建筑风格的多样性；在跨文化比较中形成尊重差异、开放包容的态度；乐于用英语向外宾介绍自己所在城市的名胜。【高频文化考点】

（三）思维品质目标

【难点】【重要】学生能通过观察、比较、归纳，发现形容词在“主语+be+形容词”结构中的位置共性；能针对教师提供的非典型地标图片进行合理推断并用所学句型表达；能在小组合作中对“Whichplaceisthemostspecial?”进行简单辩论，发展批判性思维与逻辑表达能力。

（四）学习能力目标

【一般】学生能在教师指导下运用自然拼读法尝试拼写famous、beautiful等较长词汇；能主动利用网络学习平台查找一处世界地标的英文简介；能在小组活动中承担明确角色（记录员、汇报员、资料员），养成合作学习习惯；初步建立英语学习与信息技术整合的元认知策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】正确理解并运用“It’svery+形容词”描述事物特征；掌握old、tall、beautiful、famous四个核心形容词的音、形、义；能在真实交际场景中准确输出本单元核心句型。强化策略：通过TPR、希沃白板课堂活动、词块整进整出教学，帮助学生建立“very+形容词”整体语块概念。

（二）教学难点

【难点】形容词beautiful的多音节发音及拼写；famous中ous字母组合发音；在口语表达中准确区分“It’sveryold.”与“It’stooold.”的语用差异；能将零散建筑物信息整合成具有逻辑顺序的语篇介绍。突破方案：设计“音节拍拍乐”游戏分解beautiful（beau-ti-ful），创编“oussays/əs/”韵律口诀；利用对比情境图展示“Thebookisveryold.（珍贵）”“Myshoesaretooold.（要更换）”帮助学生建立语用边界。

四、教学策略与学法指导

本课践行英语学习活动观，以“小小城市导览员”为主线任务，串联学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。采用KWL教学法激活已知，借助思维可视化工具（韦恩图、气泡图）建构结构化知识。学法层面，教师通过“phonics拼读——音节拆分——义群联想”三层支架引导学生自主攻克长词；通过“教师示范——同伴互助——独立操作”三级活动发展学生语用能力；同时引入“学习契约”机制，由学生自主选择星级挑战任务，培养学习责任感。

五、教学准备

教师准备：伦敦地标4K高清全景视频、地标建筑单词卡片与实物模型、希沃白板5互动课件、学生人手一份“我的导览手册”学习单、用于评价的虚拟伦敦地铁卡贴纸、点读笔、板书磁力贴片。学生准备：课前通过“国家中小学智慧教育平台”观看伦敦简介短视频（中英双语字幕），完成KWL表格“K列（已知）”“W列（想知）”；自带一张家乡地标照片或手绘图。

六、教学实施过程（本部分约占全文70%篇幅，详尽展开）

（一）第一课时：词汇感知与句型建模（时长40分钟）

1.预热激活·旧知桥接（5分钟）

上课伊始，教师用点读笔播放三年级下册Module5韵句“LondonBridgeisfallingdown”，全体学生起立边拍手边跟唱。唱毕，教师在交互式电子白板上逐步擦除遮盖物，露出大本钟局部轮廓，发起猜测游戏：“What’sthis?Isitatower?Isitaclock?”学生调用已有知识回答，教师顺势板书“clock”，并在其旁画问号。此环节激活“桥、塔、钟”等认知图式，为新授做铺垫。【重要情境锚点】

2.整体输入·语篇沉浸（8分钟）

播放本单元课文动画两遍。第一遍静音播放，学生只看画面，同桌互相猜测动画中人物去了哪里、说了什么。第二遍正常音画同步，学生边看边圈画出听到的形容词。教师关闭屏幕，只留音频进行第三次听力，学生在学习单任务一区域勾选听到的地标名称（BigBen/TowerBridge/HydePark/LondonEye）。听力策略指导：引导学生关注重读词，因为形容词在句子中通常重读。此环节旨在建立音义联结，培养听力策略。【高频听力考点】

3.聚焦新词·多模态解码（12分钟）

（1）old的教学：教师展示破损古籍与崭新平板电脑对比图，说“Thisbookisold.It’sveryold.”重读very，手势强调程度。学生跟读，分组读。教师出示词卡“old”，学生用拼读规则/oʊ//ld/尝试直呼。继而展示大本钟图片：“Look!BigBenisold.It’sveryold.”板书核心句It’sveryold.红色粉笔标注very。

（2）tall的教学：教师请两位身高悬殊的学生起立，引导全班说“Aistall.Bisshort.”接着展示伦敦眼摩天轮与普通楼房对比图，引出“TheLondonEyeisverytall.”学生借助手势（手举高）强化语义。单词解码：t-ALL，强调all字母组合发音/ɔːl/，联动旧词ball、small。

（3）beautiful的教学：此词为四会难点。教师先展示伦敦塔桥日景与夜景两张图片，问“Whichpicturedoyoulike?Why?”生答“颜色多、有灯光、漂亮”。教师引出beautiful，用拍音节法：beau—ti—ful，每拍一音节拍腿一次，三拍后完整输出。同时板书中用彩虹色书写该词，强化视觉记忆。呈现beautiful的反义语境：一张灰暗脏乱的街道图，教师说“It’snotbeautiful.”帮助学生精准掌握词义边界。【非常重要词汇处理】

（4）famous的教学：教师展示毛泽东、姚明、小猪佩奇三张剪影，学生猜人名，教师追问“Whydoyouknowthem?”引出“他们有名”。自然拼读：fa-mous，强调ous发/əs/，链接已学“delicious”。随后呈现海德公园图片，告知“HydeParkisfamousinLondon.”同时引导学生回忆中国famouspark（颐和园、西湖）。

1.句型操练·意义驱动（10分钟）

（1）听音指图：教师说单词，学生在课本活动1场景中迅速指出对应建筑物。

（2）快看快说：教师用希沃蒙层功能逐块揭示地标局部，学生抢答“It’sveryold/tall/beautiful.”不允许只说形容词，必须完整输出句子。

（3）角色扮演：同桌利用桌面微型词卡，一人抽取建筑图卡并描述，另一人猜建筑名称。例如：“It’sveryold.It’saclock.”对方答“BigBen！”交换角色。教师巡视，重点指导beautiful发音和very程度表达。

【一般巩固活动，但为后续输出奠基】

2.课时小结·形成性评价（5分钟）

发放虚拟伦敦地铁卡贴纸，每正确输出一句完整核心句即可获得一枚“车厢”贴纸，贴在学习单评价区。教师用板书带领学生回顾old、tall、beautiful、famous四词，齐读板书的四个核心句。预留悬念：“伦敦还有哪些神秘建筑？我们下节课继续探访。”

（二）第二课时：语篇进阶与文化浸润（时长40分钟）

1.复习反刍·滚动复现（5分钟）

游戏“LondonSays”：教师扮演London发指令，如“Londonsays:It’sveryold.”学生必须迅速指向教室墙上的大本钟图片。若指令无“Londonsays”则不动，做错者需用核心句描述教师展示的新图片（如当地电视塔）。此游戏融合听力和快速反应，复现第一课时内容。【高频复习策略】

2.课文精读·思维进阶（12分钟）

（1）问题链驱动：首次完整播放课文录音，学生默读语篇。教师呈现三个层进问题：Q1：WhereisAmy?（事实性问题）Q2：HowdoesDamingdescribeBigBen?（细节提取）Q3：WhydoesAmysay“It’sverybeautiful.”？推测Amy当时可能看到什么？（推断性问题）学生先独立思考，后四人小组用中文夹杂英文讨论，教师抽取小组汇报。

（2）句子排序逻辑训练：教师将课文四句话打乱顺序印在纸条上（①It’sveryold.②ThisisBigBen.③It’sverytall.④It’sverybeautiful.）学生小组合作排序，还原Daming介绍顺序。汇报时追问“为什么先介绍名字，再介绍old，最后说beautiful？”引导学生感知介绍事物的逻辑链：命名→整体特征→独特评价。此微技能训练对写作启蒙至关重要。【难点突破】

（3）配音模仿秀：打开点读笔跟读模式，全班逐句模仿。特别强调“very”的拖音和升调“old↗”，以及beautiful中三音节饱满发音。男生读Daming，女生读Amy，教师读旁白，录制课堂配音视频上传班级圈。

1.文化比较·跨学科融合（13分钟）

（1）图片环游：教师展示北京故宫、上海东方明珠、广州塔与伦敦四地标对比组图。引导学生用“It’sveryold/tall/beautiful.”描述中国建筑，自然输出“TheForbiddenCityisveryold.”等句子。教师追问“Whichbuildingdoyoulikebest?Why?”鼓励表达审美偏好。

（2）对称之美（数学联动）：特写塔桥打开场景与关闭场景，教师问“Isthebridgesymmetrical?”学生回顾四年级数学对称轴概念，观察塔桥两座塔楼左右完全一样，得出结论。教师总结：“TowerBridgeisbeautifulbecauseit’ssymmetrical.”英语与数学术语自然融合。【非常重要跨学科点】

（3）文化溯源：播放2分钟微纪录片《谁建造了伦敦塔桥》，英文配音中文字幕，介绍维多利亚时期工程师琼斯的设计故事。学生听后完成学习单任务二：连线伦敦地标与对应建造年代（11世纪/19世纪/20世纪/21世纪）。文化意识渗透：旧不一定过时，新不一定最美，每个时代都有杰作。

1.语篇重构·合作创编（8分钟）

小组领取任务信封，内含一幅外国地标图片（埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、金字塔、自由女神像等），利用本课句型为其撰写三句话介绍。提示：可先用母语构思，再由组长执笔写英文框架。教师提供语言支架：It’s________.It’svery________.Ilikeit.全班展示时，其他组用“Good,great,wonderful”三级评价语反馈。

2.情感升华（2分钟）

教师播放课件：一组人类因战争、灾害损毁的著名建筑（叙利亚帕尔米拉古城、巴黎圣母院火灾后）。背景音乐柔和。教师缓慢说：“Buildingsareold,tallorbeautiful.Buttheyneedourlove.Wemustprotectthem.”学生静默十秒，教师不作中文翻译，只通过语气与画面传递情感。此为无痕德育。

（三）第三课时：综合实践与项目输出（时长40分钟）

1.任务导入·发布聘书（3分钟）

教师头戴导游帽，手持英国米字旗小道具，宣布“伦敦旅游局少儿双语导览团”招募小导游。今日任务：分组筹备，向中国游客用英语介绍一处伦敦地标，优秀者将获“金牌导览徽章”。学生瞬间进入项目情境。

2.语言支架深度梳理（5分钟）

师生共建“导览语言工具箱”：

1.打招呼：WelcometoLondon!

2.介绍名称：Thisis…

3.描述特征：It’sveryold/tall/beautiful./It’sfamous.

4.补充趣闻：Youcansee…/Peopleliketo…

5.结尾：Thankyou.

板书以思维导图形式呈现，左侧是话轮步骤，右侧是可用句型。

1.小组项目式学习（20分钟）

（1）异质分组：按前测水平混合编组，每组4人，角色包括：材料管理员（保管图片和词卡）、语言教练（纠正发音）、创意官（设计动作或道具）、报告员（最终展示）。教师发放“项目规划单”，内含四项任务：

[1]选择地标（每组从四地标中抽签决定）；

[2]搜集信息（平板电脑提供维基百科少儿版预选链接，三句英文介绍）；

[3]编写讲稿（整合本单元句型+一处拓展事实，如大本钟每小时报时、伦敦眼有32个舱室）；

[4]排练展示（加入肢体动作，如介绍tall时踮脚）。

（2）教师流动指导：第三课时难点在于学生处理额外信息时容易放弃核心句型。教师引导各组首先确保三个核心句正确，再将拓展信息作为“彩蛋”加入，不必贪多。例如描述伦敦眼可加“Ithas32capsules.”描述海德公园可加“Peoplecanboatthere.”词汇差异较大，教师提供例句条供学生直接选用。【非常重要分层支持】

（3）学具制作：学生利用美术课剪好的伦敦地标轮廓卡纸，背后贴上关键词；部分小组制作简易手偶进行对话演绎。

1.模拟导览·表现性评价（10分钟）

各组轮候上台，投影展示地标高清图片。评价采用“大拇指”规则：每组展示后，听众举牌（笑脸/平脸/哭脸）投票，教师结合语言准确性、流畅度、创意三方面简评。教师用手机拍摄各组展示片段，当场回放一至两组，引导学生自我观摩。针对展示中出现的主谓一致错误（如Itareold），教师集中纠正，但保持激励基调。

2.总结·迁移创新（2分钟）

教师布置后测任务：每位学生回家后用英语向家长介绍自己课前准备的家乡镇江/西安/成都等地标照片，录制成1分钟语音发班级群。这是将伦敦经验迁移至本土文化，实现从“学英语”到“用英语讲家乡故事”的跨越。【核心素养高阶表现】

七、板书设计（全程动态生成，用段落形式呈现）

第一课时板书呈左边建筑卡片区（图+词），右边句型区：主句型“It’svery+____.”下方词卡槽依次贴入old/tall/beautiful/famous。句末用红色磁铁标注“.”，强调陈述句标点。第二课时在右侧扩充文化角，贴中英对应地标名帖，并用箭头连接形容词与建筑物。第三课时转化为“导览工具箱”思维导图，由中心“IntroduceLondon”辐射五个言语功能分支。整块板书采用蓝黑双色书写，重点词用黄色粉笔勾勒，随教学进程推进不提前擦除。

八、教学评价与反馈

评价镶嵌于全程：课堂即时评价以虚拟地铁卡贴纸累计，每单元结束可兑换“伦敦旅行护照”盖章；表现性评价聚焦小组项目中的语言流畅度、合作贡献度；终结性评价由课后分层闯关（见作业设计）完成。设置“小老师”机制，已达标学生帮助待达标学生录制晨读音频，评价不仅重结果更重过程改进。每课时最后3分钟预留“学习复盘”，学生用一句话总结“今天我学会了____，我还想知道____