初中语文七年级下册《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》反复拟人修辞整合教学教案

初中语文七年级下册《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》反复拟人修辞整合教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

【基础】本课属于统编版语文七年级下册第五单元“托物言志”主题单元中的核心课文组合。袁鹰的《井冈翠竹》是一篇经典的抒情散文，作者以井冈山的毛竹为抒情载体，通过描绘竹子在革命战争年代和社会主义建设时期的不同风貌，深情讴歌了井冈山人民和中国人民坚韧不拔、无私奉献的革命气节与精神。宗璞的《紫藤萝瀑布》则是一篇含蓄隽永的散文，作者由眼前盛开的紫藤萝写起，睹物释怀，由花儿的由衰及盛，感悟到“生命的长河是无止境的”深刻哲理，从而化解了心中的焦虑与悲痛。两篇文章虽然创作背景、题材与风格迥异，但在艺术手法上却有着高度的内在联系与教学价值：它们都将“物”作为核心意象，都精妙地运用了“拟人”赋予景物以生命与情感，都通过“反复”的修辞手段强化情感节奏与主旨意蕴。将两文进行整合教学，旨在引导学生通过比较、分析、归纳，深入理解同一修辞手法在不同文本、不同语境下的独特表达效果，从而建构起系统、深刻的修辞认知，并最终迁移至阅读与写作实践中。

（二）学情分析

【基础】七年级学生经过上半学期的学习，对基本的修辞手法（如比喻、拟人）已经有了初步的辨识能力，能够在简单的句子中说出其表达效果。然而，这种认知往往是零散的、表层的，停留在“生动形象”的泛泛而谈上，缺乏对修辞在具体语境中深层作用的挖掘能力，更难以体会不同修辞组合所产生的综合艺术效果。同时，学生对于“托物言志”这类表现手法的理解尚处萌芽阶段，往往关注“物”的特征而忽视“志”的寄托，难以打通物象与情志之间的内在关联。因此，本课的教学重点在于引导学生从单纯的“识别”走向深度的“鉴赏”，从关注“写了什么”走向探究“为什么这样写”，在反复的品读与比较中，提升语言感受力和审美鉴赏力。

（三）设计理念

本设计遵循2022年版《义务教育语文课程标准》理念，以“语言运用”为核心，带动“思维能力”、“审美创造”的同步发展。采用“大单元教学”视域下的“整合·比较”策略，打破单篇教学的壁垒，构建“1+X”联读教学模式。通过创设真实的语言运用情境，设计层层递进的语文实践活动，引导学生在主动探究中发现语言规律，在比较辨析中深化理解，在模仿创造中实现迁移。课堂以“学生为主体”，以“诵读”为基础，以“问题链”为驱动，以“合作探究”为路径，力求实现“教-学-评”一体化，让修辞知识转化为可迁移的语文能力。

二、教学目标

（一）语言建构与运用

【基础】有感情地朗读课文，梳理两篇文章的结构层次，整体把握文章内容。

【重要】精准辨析两文中“反复”与“拟人”修辞手法的不同类型（如连续反复、间隔反复；拟人中的拟态、拟情），理解其对描绘景物特征、抒发作者情感、深化文章主旨的作用。

（二）思维发展与提升

【非常重要】通过比较阅读，探究“反复”与“拟人”在不同文本语境中的独特表达效果，分析两者如何相互配合，共同完成“托物言志”的艺术建构，培养比较、分析、综合、归纳的思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

【难点】品味两文含蓄隽永、气势磅礴的不同语言风格，感受不同时代背景下作者通过景物所寄寓的深沉情感与人生哲思，提升审美情趣。

【高频考点】能够运用本课所学的修辞知识，选择一个具体事物，运用“拟人”与“反复”的修辞手法，进行片段写作，做到“物”与“志”的和谐统一。

（四）文化传承与理解

体会井冈翠竹所象征的革命精神，感悟紫藤萝瀑布所蕴含的生命哲思，理解中华民族坚韧不屈、乐观向上的精神品格，增强文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】【高频考点】结合文本具体语境，深入品析《井冈翠竹》与《紫藤萝瀑布》中“反复”与“拟人”修辞手法的表达效果。

（二）教学难点

【重要】【难点】探究两位作者如何通过“反复”与“拟人”的巧妙联姻，实现“物”与“志”的自然融合，并比较两文在修辞运用上的同中之异。

四、教学方法

诵读法、比较法、探究法、点拨法。以多媒体辅助教学，创设情境，激发情感。

五、教学准备

教师：制作多媒体课件，精选两文中典型的拟人、反复修辞例句，设计对比阅读表格。

学生：预习两篇课文，扫清字词障碍，初步了解作者及写作背景，尝试圈画出自己认为运用了修辞手法的句子。

六、教学实施过程（两课时连堂，共90分钟）

（一）第一课段：诵读感知，初识手法（约40分钟）

1.导入新课，明确目标

【基础】同学们，大千世界，一草一木皆有意。井冈山的翠竹，见证了烽火岁月的不屈脊梁；庭院里的紫藤萝，倾诉着生命流转的哲思。今天，我们将走进袁鹰的《井冈翠竹》和宗璞的《紫藤萝瀑布》，去探寻两位作家是如何运用如椽大笔，让这些寻常景物焕发出动人心魄的力量。本课的学习重点，是聚焦于两种最为活跃的修辞手法——“反复”与“拟人”，看看它们如何化平淡为神奇。

2.初读感知，整体把握

【基础】请同学们自由朗读两篇课文，要求读准字音，读通句子，力求读出文章的基本情感基调。边读边思考：如果用文中的一个词或一句话来概括你读完后的第一感受，你会选择什么？

学生发言后，教师引导总结：《井冈翠竹》给人的感受是“坚韧”、“顽强”、“革命气节”，情感热烈而豪迈；《紫藤萝瀑布》则给人“宁静”、“喜悦”、“生命流动”之感，情感细腻而深沉。为后续深入文本对比风格奠定基础。

3.聚焦拟人，寻句探微

【基础】教师引导：两篇文章都赋予了“物”以人的生命与情态，请同学们再次快速浏览课文，用波浪线划出你认为写得最精彩、最能体现“物”具有“人”的情态的句子，并试着读一读。

学生圈画朗读，教师巡视，选取典型例句投影展示。

（1）品读《井冈翠竹》中的拟人

例句：“血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。”-4

教师引导：请找出句中赋予竹子人的行为和精神的词语。（低头、弯腰）这是一种什么样的形象？（宁死不屈、坚强勇敢的革命者形象）作者仅仅是在写竹子吗？（写竹子实际上是写井冈山的人民，写中国革命者）

【重要】师生共同赏析：“不向……不向……”的句式，将竹子完全人格化，它不再是静立的植物，而是有着铮铮铁骨的战士。这正是“拟人”修辞的高妙之处——不仅赋予物以人的外形、动作，更赋予其人的精神品格。

（2）品读《紫藤萝瀑布》中的拟人

例句1：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”-6

例句2：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”-6

例句3：“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”-6

教师引导：宗璞笔下的紫藤萝又是怎样的形象？从“欢笑”、“忍俊不禁”、“挑逗”这些词语中，你读出了作者怎样的情感？

学生讨论明确：这些词语写出了紫藤萝的活泼、可爱、充满生机与童趣。作者将花瀑、花朵写得像一群天真烂漫的孩子，在阳光下嬉戏。这不仅仅是描摹花的形态，更是抒发了作者初见花瀑时那种惊喜、愉悦、被深深吸引的心情。

【基础】小结过渡：同样是拟人，翠竹是顶天立地的英雄，紫藤萝是活泼天真的孩童。可见，拟人手法的运用，完全服从于文章整体情感基调与主旨表达的需要。

（二）第二课段：比较品析，深挖反复（约30分钟）

1.寻找反复，归纳类型

【基础】教师引导：除了拟人，两篇文章还不约而同地使用了另一种修辞手法——“反复”。请同学们找出文中运用反复的典型句子。

预设学生找出：

《井冈翠竹》：“你看，你看，这不是又一批新砍的毛竹滑下山来了吗？”；“井冈山的翠竹啊……多少工地，多少工厂矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村……”

《紫藤萝瀑布》：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们在嚷嚷。”；“流向人的心底”的反复出现（虽不完全一致，但意义连贯，形成一种内在的反复回环）。

【重要】教师引导学生归纳反复的类型：连续反复（如“你看，你看”）和间隔反复（如四个“多少……”）。

2.深入品析，探究效果

（1）探究《井冈翠竹》中的反复

【非常重要】聚焦例句：“多少工地，多少工厂矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村，都在殷切地等待着你们。”-1

问题链设计：

这四个“多少”反复出现，在表达上有什么效果？（增强语势，强调了井冈翠竹用途之广，贡献之大，以及社会主义建设对竹子需求的迫切性。）

如果去掉三个“多少”，变成“很多工地、工厂矿山、高楼大厦、城市和农村都在等待着你们”，效果有何不同？（原句的排比式反复，如一记记重锤，敲击在读者心上，情感层层递进，节奏铿锵有力，极具感染力；改后则显得平淡无奇，无法体现出那种铺天盖地、热火朝天的建设场景和迫不及待的期盼之情。）

【高频考点】这种反复与文章的主题有何关联？（它不仅仅是在写竹子的用途，更是象征着井冈山精神在社会主义建设中遍地开花，竹子从革命的武器变成了建设的栋梁，反复的句式恰恰呼应了这种精神的广泛传播与巨大作用。）

（2）探究《紫藤萝瀑布》中的反复

【非常重要】聚焦例句：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们在嚷嚷。”-1

问题链设计：

这两句反复描写花的“语言”，有何妙处？（这是拟人与反复的联用。作者让花儿像孩子般争先恐后地宣告自己的存在，既写出了花开之盛、之闹，更写出了生命力的勃发与喜悦。这种反复，让静态的文字瞬间充满了动态的画面感和欢快的音响效果。）

联系后文作者关于生死、疾病的思考，这种充满生命喜悦的反复描写，对她产生了怎样的影响？（眼前繁花盛开的生命力，通过这种近乎喧闹的反复，冲击并最终驱散了她心中关于生死、疾病的焦虑与痛楚，让她获得了“精神的宁静和生的喜悦”。）

【难点】如果将这两句改为陈述句“所有的花都在开放”，表达效果有何天壤之别？（改后只是客观陈述事实，毫无情感波澜；而原句的反复，则赋予了花儿生命意识，是生命本身的呐喊与欢歌，具有震撼人心的艺术力量。）

（三）第三课段：联读探究，破解难点（约50分钟）

1.综合探究：反复与拟人的联姻

【非常重要】教师呈现核心问题：在两篇文章中，“反复”和“拟人”并不是孤立使用的，它们常常紧密地结合在一起。请同学们再次审视刚才分析过的句子，思考：反复与拟人的联用，产生了怎样的“化学反应”？

小组合作探究，教师巡回指导，参与讨论。

小组汇报，师生共同梳理归纳：

《井冈翠竹》：“血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。”——“青了又黄，黄了又青”是“回环”式的反复，强调了时间的流逝与竹子生命力的顽强；“不向……不向……”既是拟人（赋予竹子人的姿态），也是间隔反复。拟人为竹子注入了“灵魂”，反复则强化了这“灵魂”的坚定与执着。二者结合，塑造出了一个穿越历史风云、始终屹立不倒的革命者群像。

【热点】《紫藤萝瀑布》：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们在嚷嚷。”——拟人赋予了花朵生命，让它们能“笑”能“嚷嚷”；反复则强化了这种生命状态的普遍性与热烈性。我们仿佛听到了千万朵花汇成的生命交响曲，其冲击力远胜于单一句的拟人。这种写法，让后文作者感悟到的“生命的长河是无止境的”这一哲理，变得如此具体可感，真实可信。

2.比较归纳：同中求异，异中见妙

【难点】【非常重要】引导学生从更宏观的角度比较两文在修辞运用上的整体差异，完成一次深度的思维碰撞。

问题设计：现在，让我们站在更高的层面俯瞰这两篇文章。虽然都用了拟人和反复，但由于所托之“物”不同，所言之“志”不同，它们在修辞的选择和组合上，呈现出怎样不同的风格？

学生深度思考后，教师点拨总结：

视角与情感：袁鹰是用“仰视”的视角，饱含崇敬与赞颂之情，笔下的翠竹是“英雄”的象征，修辞风格刚健、豪迈、大气磅礴；宗璞是用“平视”乃至“内视”的视角，重在抒写个人对生命的细腻感悟，笔下的藤萝是“生命”的化身，修辞风格灵动、温婉、含蓄隽永。

物象与节奏：《井冈翠竹》中的反复多与排比、顶真等结合，形成排山倒海、一唱三叹的雄浑节奏，与竹子挺拔向上、绵延不绝的形态及革命精神的传承相呼应；《紫藤萝瀑布》中的反复则多与拟人、比喻结合，形成轻盈跳跃、回环往复的婉转节奏，与藤萝花穗串串相接、光影流动的形态及生命之河的流淌感相契合。

主旨与升华：袁鹰通过修辞，最终将竹升华为一种“民族气节”和“时代精神”，指向集体记忆与家国情怀；宗璞通过修辞，最终将花升华为一种“生命哲思”，指向个体生命的顿悟与超越。

（四）第四课段：学以致用，创意表达（约30分钟）

1.微写作训练

【重要】【高频考点】教师布置写作任务：学习了两位大家的典范之作，相信大家对“拟人”与“反复”这对黄金搭档有了更深的理解。现在，请你也来当一回作家。选择你身边的一个具体事物（如：窗外的一棵树、校园里的一条小路、每天陪伴你的一盏台灯、小区里的流浪猫……），运用“拟人”和“反复”的修辞手法，写一个100-150字的片段，力求做到“托物言志”，让笔下的“物”会说话、有情感、能传神。

学生静思冥想，当堂写作。

2.展示与评价

选取具有代表性的学生习作（涵盖不同水平层次），通过实物展台投影，请全班同学根据本课所学知识进行点评。

点评标准：是否准确运用了拟人手法？是否恰当运用了反复（可以是词语的反复，也可以是句式的反复）？二者结合是否自然，是否有效地传达出了作者的情感或思考？

教师以鼓励为主，精准点评，并适时将自己准备的“下水文”或名家类似片段（如茅盾《白杨礼赞》中的片段）与学生习作对比，进一步启发提升。

七、作业布置

【基础】背诵《紫藤萝瀑布》中你最喜欢的一个描写紫藤萝的段落（不少于100字）。

【重要】完善课堂上的微写作片段，将其扩展为一篇300字左右的小短文，题目自拟。

【拓展·跨学