小学语文二年级下册《羿射九日》教案

小学语文二年级下册《羿射九日》教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段的目标出发，本课教学坐标定位清晰。在知识技能图谱上，本课属于“阅读与鉴赏”领域中的“阅读浅近的童话、寓言、故事”部分，承担着引导学生“认识课文中出现的常用标点符号”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”等具体任务。作为一篇中国古代神话，它上承学生已有的简单故事阅读经验，下启对神话文体基本特点（如想象夸张、英雄人物）的感知，是单元“想象”主题下的重要一环。在过程方法路径上，课标强调“乐于与他人交流讨论，敢于发表自己的意见”。本课将引导学生通过朗读、圈画关键词句、借助插图、小组合作讲故事等方法，经历“整体感知—细节品读—意义建构”的完整阅读过程，初步学习“抓关键信息理解内容”的阅读策略。在素养价值渗透上，本课承载着深厚的文化内涵与审美价值。通过学习，学生不仅能感受神话想象的大胆与神奇，初步领略中华优秀传统文化的魅力，培育文化自信；还能在“羿为何射日”、“为何留一日”的讨论中，潜移默化地感知古代先民对人与自然关系的朴素思考，促进思维的发展与提升。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：二年级学生已具备一定的识字量和独立朗读能力，对神话、童话类故事兴趣浓厚。他们能够初步理解故事大意，但“结合上下文理解词句”的能力尚在发展中，对于文中“炙烤”、“滋润”、“勃勃生机”等抽象词语的理解可能存在困难。同时，他们的思维以形象、具体为主，对于神话中“英雄为民造福”的精神内涵及故事的象征意义，理解可能停留在表层。过程评估设计：课堂中，将通过自由朗读时的巡视聆听、针对关键情节的提问（如：“从哪些词句能看出人类的日子‘非常艰难’？”）、观察小组讨论时的参与度与发言质量，动态把握学生对文本的理解程度和思维状态。教学调适策略：针对词语理解难点，将提供图片、视频、联系生活经验等多种支架；针对思维深度差异，设计分层问题链，并为理解较快的学生提供“如果你是当时的百姓，会对羿说什么”等拓展表达机会，为需要支持的学生提供关键词句提示卡，帮助其复述故事。

二、教学目标

知识目标：学生能正确认读“射、值、熔”等12个生字，会写“觉、值、类”等9个生字；能结合语境理解“炙烤、艰难、滋润、勃勃生机”等词语的意思；能流利、有感情地朗读课文，了解羿射九日的原因、经过和结果，复述故事大意。

能力目标：学生能够运用联系上下文、借助插图和生活经验等方法理解重点词句；能够提取文中关键信息（如描述“艰难”和“生机”的词语），初步学习概括故事内容；能够在小组中合作，按照事情发展顺序有条理地讲述故事片段。

情感态度与价值观目标：学生在阅读中感受神话故事神奇的想象力，激发对阅读神话故事的兴趣；通过体会羿为民除害、不畏艰难的英勇精神，初步产生对英雄的崇敬之情；在讨论“为何留一日”时，萌发对自然规律的初步敬畏与对和谐生活的向往。

科学（学科）思维目标：通过对比“十日当空”与“恢复生机”两幅截然不同的图景，发展对比联想的形象思维能力；通过梳理羿射日的起因、经过、结果，初步建立按顺序、抓要素理解叙事性文本的逻辑思维框架。

评价与元认知目标：在小组复述故事时，能依据“顺序清楚、关键情节不遗漏”的简易标准，倾听并简单评价同伴的讲述；能在课堂小结时，反思自己本节课是用什么方法读懂故事、记住故事的（如：看图、找关键词、想象画面）。

三、教学重点与难点

教学重点：理解羿射九日的原因、经过和结果，能按照顺序复述故事。其确立依据源于课标对第一学段阅读“能了解课文大意”的核心要求，以及本单元“根据提示讲故事”的语文要素。复述能力是内化语言、发展思维的重要桥梁，对本单元及后续叙事性文本的学习具有奠基作用。

教学难点：结合上下文和生活实际，理解“炙烤、艰难、勃勃生机”等词语，并体会故事背后蕴含的先民智慧与精神。预设依据基于学情分析：这些词语抽象程度较高，距离学生生活经验有一定距离；二年级学生的认知以具象为主，对故事深层寓意的理解需要教师搭建阶梯。突破方向在于创设情境、提供直观媒介（如图片、视频对比）、联系已知经验进行类比，并通过有层次的提问引导感悟。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含“十日当空”与“万物复苏”的对比图片或动画视频、课文朗读音频、生字词卡片。

1.2学习材料：“羿射九日”故事脉络图（填空式）学习任务单、分层复述提示卡。

2.学生准备

2.1预习任务：朗读课文三遍，给自然段标序号；圈画出不理解的词语。

2.2物品准备：语文书、铅笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留生字词区域，中间主版面绘制简易的故事脉络图框架（起因、经过、结果）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段烈日炎炎、植物蔫萎的短视频，随后切换至阳光和煦、草木茂盛的图片）孩子们，看了这两幅画面，你有什么感觉？如果天上有十个太阳同时出现，会怎么样呢？今天，我们就走进一个流传了千百年的神奇故事——《羿射九日》。

2.问题提出：这个故事里，英雄羿为什么要射掉九个太阳？他是怎么射的？结果又如何呢？让我们带着这些问题，一起去探寻。

3.路径明晰：我们先来读通这个故事，然后像侦探一样，找出最关键的词句，把它们填进我们的“故事脉络图”里，最后你就能把这个精彩的故事讲给同桌听了。准备好开始我们的探险了吗？

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个阶梯式任务，引导学生主动建构对文本的理解。

任务一：初读感知，疏通文意

教师活动：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。好，开始吧。（巡视，倾听，个别指导）刚才老师听到大家读得很投入。现在，我们来挑战一下这些词语宝宝（出示带拼音的生词卡：“炙烤、艰难、神弓、神箭、爆裂、滋润、勃勃生机”）。谁来做小老师领读？注意“熔”是后鼻音，“箭”不要读成“剑”。接着，我们请几位同学分段接读课文，其他同学当小评委，听听他们读得是否正确流利。读完后，我们来聊聊：故事主要讲了一件什么事？（板书：羿射九日）

学生活动：自由朗读课文，尝试读准字音。认读生字新词，相互纠正。分段朗读课文，倾听同伴朗读。初步交流对故事主要内容的感知（如：羿用弓箭射下了九个太阳）。

即时评价标准：1.朗读时声音响亮，字音准确，不加字不漏字。2.倾听他人朗读时安静、专注。3.能用自己的话说出故事最核心的事件。

形成知识、思维、方法清单：★生字新词关：准确认读本课重点生词，特别是“炙、熔、滋”等字音字形。▲整体感知法：初读叙事性文章，先尝试抓住“谁做了什么”这个核心问题，快速把握文章大意。这是阅读的第一步。

任务二：聚焦“起因”，品味“艰难”

教师活动：故事一开始，为什么要射日呢？请大家默读第1-3自然段，用“____”画出描写“十个太阳”一起出现的句子，用“~~~~”画出写人类日子“非常艰难”的句子。（巡视指导）好，我们来分享。你找到写太阳的句子了吗？（引导读出“像十个大火球”、“炙烤着大地”）。“炙烤”是什么感觉？（联系生活：夏天晒得地面发烫）是啊，一个太阳我们都觉得热，十个太阳，难怪大地都会被“烤焦”！人类的生活呢？你从哪些词句感受到了“艰难”？（预设学生找出：庄稼被晒枯、河流被蒸干、沙石被熔化……）看，连坚硬的沙石都熔化了，这温度得多高啊！想象一下，动物、人们会怎样？（引导想象说话）这样的日子，用一个词形容，就是——“水深火热”。来，把这种可怕的感受通过朗读表现出来。

学生活动：默读指定段落，按要求圈画关键句子。分享找到的句子，结合生活经验或图片理解“炙烤”、“熔化”等词。展开想象，描述人类和动物的困境。有感情地朗读相关段落，读出“艰难”的感觉。

即时评价标准：1.能准确找到描述“十日当空”和“人类艰难”的关键句。2.能联系上下文或生活经验解释“炙烤”等词语。3.朗读时能通过重读关键词传达出情感。

形成知识、思维、方法清单：★关键信息提取：能从文本中准确找出直接描写特定内容（如“艰难”）的语句。▲结合上下文理解词语：遇到不理解的词（如“炙烤”），可以回到句子里，看看它描写了什么（十个大火球、大地），再联系生活想一想，就能明白大概意思。▲想象画面助理解：阅读时，根据文字在脑海中“放电影”，能帮助我们更深地体会文中的情景和情感。

任务三：关注“经过”，感受“神勇”

教师活动：在这危急关头，谁出现了？（羿）他是怎么做的？请大家轻声读第4-6自然段。看看插图，再读读文字，你觉得羿是个怎样的英雄？你从哪里看出他很‘神’呢？（引导关注：“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”——路途遥远艰辛，意志坚定；“他登上一座大山，搭上神弓，对准太阳”——动作描写，沉着英勇；“嗖嗖地”“一个个”“一口气”——射箭技术高超，果断有力）。“九十九”是真的数吗？（体会神话中夸张的写法，表现艰难和决心）我们来演一演羿射日的样子，注意动作要有力，表情要坚定！同桌互相讲一讲羿射日的过程，可以用上“先……然后……接着……”这些表示顺序的词。

学生活动：朗读描写羿射日的段落，观察课文插图。抓住数字和动作词，分析羿的特点（如：不怕难、力气大、箭法准）。理解“九十九”的夸张意味。进行动作演示。与同桌合作，有序讲述射日的经过。

即时评价标准：1.能从文本中找出体现羿“神勇”的细节依据。2.能初步感知神话语言的夸张特点。3.讲述过程时能用到顺序词，情节基本完整。

形成知识、思维、方法清单：★人物形象分析：通过人物的行为（翻山、蹚河、射箭）和故事中的细节描写（数字、动作词），可以感知人物的品质特点。★神话语言特点：神话故事中常使用夸张的数字（九十九）和非凡的能力（神弓神箭）来表现神奇，增加故事的感染力。这是神话文体一个有趣的特点。

任务四：探究“结果”，思辨“留一日”

教师活动：羿射下了九个太阳，结果怎么样？快读读最后两个自然段。（板书：万物复苏）你从哪些词句感受到了变化？（引导找出：“渐渐凉快”、“勃勃生机”、“欢笑”）“勃勃生机”是什么样的景象？能用你的话说说吗？（花草生长、动物奔跑、人们耕种…）对比之前“艰难”的画面，现在的心情如何？把这种喜悦读出来。老师有个问题：羿那么厉害，为什么不再射一箭，把最后一个太阳也射掉呢？小组讨论一下，说说你们的想法。（巡视参与讨论，引导学生从植物生长、人类生活需要光明温暖等角度思考）是啊，看来最后一个太阳是我们的朋友！这小小的“留一日”，藏着古人对自然规律的朴素认识——万物生长靠太阳。

学生活动：朗读故事结果部分，找出描写大地恢复生机的词语。想象并描述“勃勃生机”的画面。带着喜悦之情朗读。小组讨论“为何留一日”，交流各自的看法，从正反两面思考太阳的作用。

即时评价标准：1.能准确找出描写大地恢复生机的关键词句。2.能通过对比，体会情节变化带来的情感变化。3.能参与小组讨论，发表自己的见解，言之有理。

形成知识、思维、方法清单：★对比阅读策略：将故事前后不同的情景（艰难vs生机）进行对比，能更深刻地理解情节发展的意义和人物的功绩。▲思辨性问题的探讨：对故事中的关键选择（如“留一日”）进行讨论，可以锻炼我们从不同角度思考问题的能力，发现故事背后的道理。

任务五：整合脉络，尝试复述

教师活动：现在，我们手里有了所有“故事拼图”。请大家拿出学习任务单，看着黑板上的脉络图框架，和同桌一起，根据“起因、经过、结果”三部分，用上我们找到的关键词，试着把《羿射九日》的故事完整地讲一遍。老师这里还有“提示卡”，如果你需要帮助，可以看看。（提供不同层次的提示卡：一级卡有关键词和图片；二级卡只有关键词；三级卡只有“起因、经过、结果”标题）哪位故事大王愿意上台，看着脉络图给大家讲一讲？

学生活动：与同桌合作，借助故事脉络图和学习任务单，尝试完整复述故事。可以根据自身情况选择使用不同层级的提示卡。积极上台展示，讲述故事。

即时评价标准：1.复述时能涵盖故事的主要情节（起因、经过、结果）。2.能使用自己的语言，并尽量用上课文中的好词。3.讲述时态度大方，声音清晰。

形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序与复述：按照事情发展的顺序（起因→经过→结果）来梳理和复述故事，是最清晰、最不容易遗漏的方法。这是我们需要掌握的重要阅读与表达能力。★学习支架的运用：当学习遇到困难时，可以主动利用老师提供的工具（如图表、提示卡）来帮助自己，这是会学习的表现。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，促进知识内化与迁移。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“故事脉络图”填空（起因：十日当空，人类艰难；经过：羿翻山蹚河，射下九日；结果：万物复苏，人们欢笑）。同桌互相检查是否填写准确、字迹端正。“看看你的同桌有没有抓住故事最核心的三块内容。”

2.综合层（大多数学生可完成）：出示一组乱序的课文插图（或情节关键词卡片），请学生四人小组合作，将这些图片（卡片）按照故事发展的正确顺序重新排列，并派代表说明理由。“不仅要排对顺序，还要能说出为什么这样排，考验你们对故事逻辑的理解哦。”

3.挑战层（学有余力学生选做）：假如你是被羿拯救的百姓之一，你会对羿说什么？请你写一两句感谢或赞美的话。（可以写在任务单背面）“试着用上‘英勇’、‘感谢’、‘英雄’这样的词语，把你的心里话写出来。”

反馈机制：基础层填空通过同桌互查、教师巡视快速反馈；综合层排序通过小组展示、师生共评反馈；挑战层写话通过实物投影展示、教师点评或朗读分享进行反馈。“这位同学写的‘谢谢您，羿，是您带来了新生’，真情实感，用词也准确！”

第四、课堂小结

1.知识整合：孩子们，这节课我们跟着神奇的想象，经历了一场惊心动魄的射日之旅。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：故事为什么发生？（起因）英雄羿做了什么？（经过）世界最后变成了什么样？（结果）看，抓住这三点，我们就能把长故事变“短”，记在心里。

2.方法提炼：我们是用了哪些好办法读懂这个故事的？（引导学生回顾：朗读、看图、找关键词、想象画面、对比、按顺序梳理）这些方法就像我们阅读的“金钥匙”，以后读故事都可以用上。

3.作业布置：必做作业：1.把《羿射九日》的故事声情并茂地讲给爸爸妈妈听。2.正确书写“觉、类、弓”三个生字。选做作业：1.（拓展性）画一画你心中“十日当空”或“万物复苏”的画面。2.（探究性）找一找其他中国古代神话故事读一读，比如《精卫填海》、《夸父逐日》，看看它们有什么共同的特点。下节课，我们一起来分享你读到的神奇故事。

六、作业设计

基础性作业：1.正确、流利地朗读课文三遍，并尝试背诵自己最喜欢的段落。2.完成课后生字书写练习，每个字写三遍并组两个词。3.按照“起因、经过、结果”的提纲，向家人复述一遍《羿射九日》的故事。

拓展性作业：1.“神话放映厅”：选择故事中的一个场景（如：大地被炙烤、羿射日、万物复苏），用彩色画笔把它画下来，并在画旁写上一两句简单的介绍。2.“小小采访员”：如果你是故事中的一位村民，在羿射日后，你会问他什么问题？试着设计两个采访问题。

探究性/创造性作业：1.“神话创编家”（二选一）：①如果最后一个太阳因为害怕也躲起来了，世界会变成什么样？人类该怎么办？请你创编一个《寻找太阳》的小故事开头。②查阅资料，了解现实中关于“太阳”的科学知识（如太阳的作用、太阳系），尝试用几句话说说神话中的太阳和现实中的太阳有什么不同。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心情节脉络：本课故事结构清晰，严格遵循“起因（十日同出，生灵涂炭）—经过（羿不畏艰险，射下九日）—结果（留下一日，万物复苏）”的经典叙事顺序。这是复述和把握文意的核心框架。

★2.重点字词理解：“炙烤”（像火一样烘烤，极言炎热）、“艰难”（困难、痛苦）、“滋润”（增添水分，使不干枯）、“勃勃生机”（生命力旺盛的样子）。需结合语境理解，避免死记硬背。

★3.人物形象（羿）：通过“翻山蹚河”体现其意志坚定、不畏艰难；通过“登、搭、对、射”等连贯动作描写体现其英勇果敢、技艺高超。他是古代人民心中为民造福的英雄化身。

★4.神话文体初感知：故事包含超自然元素（十个太阳、神弓神箭）和夸张手法（九十九座山、河），想象大胆神奇，这是神话区别于普通故事的重要特征。

▲5.细节描写的作用：文中“禾苗被晒枯”、“沙石被熔化”等具体描写，生动形象地写出了“艰难”，比直接说“非常热”更有说服力。这是写作中可以学习的方法。

▲6.对比手法的运用：将“十日当空”时的死寂、艰难与“留下一日”后的凉爽、生机进行鲜明对比，突出了羿射日的伟大功绩和意义。

★7.关键问题思辨：“为何留下一个太阳？”此问题引导学生超越表层情节，思考自然规律（万物生长需要阳光）和适度原则，蕴含朴素哲理。

▲8.文化内涵浅析：故事反映了古代先民对自然灾害（旱灾）的解释和征服自然的美好愿望，体现了中华民族的勇敢与智慧，是文化传承的载体。

★9.复述能力要点：复述不是背诵，需抓住主要情节和关键词，用自己的话有序表达。可用顺序词（先、然后、最后）连接。

▲10.相关神话拓展：可与《女娲补天》、《大禹治水》等神话关联，发现共同点（灾难、英雄、拯救），初步构建对中国神话的感性认识。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能通过多种识字方法认读生字，书写反馈中“弓”字的笔顺需个别强化。通过脉络图填空和课堂复述观察，学生能清晰把握故事的三要素，复述时虽语言简练但顺序正确。能力目标上，学生在“品味艰难”和“感受神勇”任务中，表现出初步提取关键信息的能力，并能结合插图和生活经验解释“炙烤”等词，小组讨论“留一日”时涌现出多元思考。情感目标在朗读对比和结局畅想中得以渗透，学生表现出对神话故事的兴趣和对英雄的钦佩。思维与元认知目标在整合复述和课堂小结环节有所体现，学生能初步运用顺序框架并简单反思学习方法。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的视听对比迅速创设了认知冲突，有效激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：从整体感知到局部精读，再从人物分析到整体整合，符合学生认知规律。其中，“任务二：品味艰难”和“任务三：感受神勇”是支撑重点突破的关键，提供的图片、动作演示等支架发挥了作用。“任务四：思辨留一日”是点亮思维的环节，虽然部分学生理解尚浅，但讨论打开了思维空间。“任务五：整合复述”作为输出环节，设计的分层提示卡照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生练习不够充分。巩固训练的分层设计使不同学生均有所获，挑战层的写话练习展现了学生情感迁移的能力。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，约70%的学生能紧跟任务，积极参与朗读、圈画和讨论，成为课堂的“主力军”。约20%的“潜力生”在理解抽象词语和完整复述上存在困难，但他们能借助图片、同伴提示和教师的个别指导参与学习，在简单问题上也能获得成功体验。约10%的“拓展生”思维活跃，在讨论“留一日”时能联想到植物光合作用等课外知识，在复述时能加入合理想象，对于他们，挑战性任务的设计满足了其深度学习的需求。差异化策略的实施基本保证了不同层次学生的卷入度，但如何更精准地为“潜力生”搭建表达支架，如何更充分地激发“拓展生”的引领作用，仍需优化。

（四）教学策略得失与理论归因

得：1.情境驱动与任务链设计有效：将课程标准要求转化为“探寻射日原因”的情境和一系列探究性任务，使学习始终在问题解决中进行，体现了建构主义学习观。2.“支架”搭建有层次：从图片、视频的直观支架，到关键词提示的文本支架，再到合作复述的社会性支架，层层递进，符合维果茨基“最近发展区”理论。3.评价嵌入教学过程：即时评价标准与每个任务紧密挂钩，使“教学评”一致性得以落实