部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》第一课时教案

部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深刻践行“语文学习任务群”的教学范式，致力于在真实、富有意义的语言运用情境中，培养学生的核心素养。针对一年级学生形象思维活跃、乐于模仿与表现的心理特征，本课以“动物王国广播站”为统领性学习情境，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动有机整合，引导学生在角色扮演、合作探究中，初步感知通知类文本的基本要素与表达特点，实现语言积累、思维发展与审美创造的协同共进。

设计着重体现以下原则：

1.情境驱动，任务贯穿：创设“帮助狗熊发布通知”的连续性任务链，使学习目标转化为学生的内在需求，变被动接受为主动建构。

2.语用为本，实践为径：所有语文知识的习得与能力的培养，均锚定于具体的语言运用场景，让学生在“用语文”的过程中“学语文”。

3.儿童立场，游戏精神：充分尊重低年段儿童学习规律，融识字于游戏，化阅读为体验，让学习过程趣味盎然、充满张力。

4.跨科协同，素养融合：自然地融入口语交际、道德与法治（规则意识）、艺术（角色扮演）等元素，促进学生综合素养的全面提升。

二、教材分析与学情研判

（一）教材深度解析

《动物王国开大会》是部编版小学语文一年级下册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“习惯养成”，语文要素聚焦于“根据课文信息作简单推断”和“读好疑问句和祈使句的语气”。课文是一篇生动有趣的童话，情节曲折，反复结构鲜明，通过狗熊四次发布通知，在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下不断修正内容，最终成功召集大会的故事，潜移默化地向学生传递了发布通知必须把时间、地点、人物、事情说清楚的关键信息。

本文的文本价值在于：

1.体裁的启蒙性：作为学生首次系统接触的带有“应用文”雏形的叙事文本，是连接文学性阅读与实用性阅读的桥梁。

2.语言的典范性：对话丰富，祈使句、疑问句交替出现，是训练学生朗读和口语表达的优质范本。

3.思维的训练性：故事中蕴含清晰的逻辑链条（通知要素的缺失与补充），是训练学生提取信息、进行简单逻辑推断的绝佳材料。

4.文化的渗透性：蕴含了“做事要认真、倾听他人意见、不断修正错误”的积极价值观。

（二）学情精准研判

授课对象为一年级下学期学生，经过近一学年的学习，他们已具备以下基础与待发展点：

1.已有基础：

1.2.掌握了一定的识字方法（如加一加、换一换、联系生活等），具备初步的独立识字能力。

2.3.能够借助拼音通读篇幅较短的课文，具备提取文中明显信息的能力。

3.4.乐于参与课堂活动，表现欲强，对童话故事有浓厚的兴趣。

5.发展需求与可能难点：

1.6.信息综合与推断：从分散的对话中提取并整合出通知的完整要素，存在一定挑战。

2.7.朗读语气把握：读好狗熊的粗心、肯定以及小动物的热心、疑问等不同语气，需要教师细致指导。

3.8.生活经验链接：将课文中的“通知要素”迁移到理解生活中的简单通知，需要搭建认知支架。

4.9.持久专注力：课文篇幅较长，需通过多样化的教学活动维持学生的学习兴趣与注意力。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据课标要求、教材特点与学情分析，设定如下三维教学目标：

1.语言知识与能力：

1.2.认识“物、虎、熊、通、注、意、遍、百、舌、鬼、脸、准、第”等13个生字；会写“要、连、百、舌、点”5个生字。掌握“牛字旁”的写法。

2.3.正确、流利地朗读课文，重点读好文中角色的对话，初步体会祈使句和疑问句的语气。

3.4.了解故事大意，能根据课文信息，简单说出狗熊的前三次通知出了什么问题。

5.思维方法与策略：

1.6.通过图文对照、分角色朗读、表格梳理等方法，学习从文本中提取关键信息。

2.7.在对比狗熊四次通知内容的过程中，初步培养信息比较、分析与归纳的逻辑思维能力。

3.8.能对故事后续发展或角色行为进行简单的预测与推断。

9.情感态度与价值观：

1.10.感受童话故事的趣味，激发阅读兴趣。

2.11.初步体会把事情说清楚、说完整的重要性，培养认真、仔细的处事态度和乐于接受他人合理意见的开放心态。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：认识本课生字，正确流利朗读课文；初步了解发布通知需要说清时间、地点等要素。

2.教学难点：在读中提取、整合信息，理解狗熊每次通知的问题所在；读好角色对话的语气。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含森林王国情境图、生字动画、角色头饰图片、通知范例等）；“动物王国广播站”情境板贴；狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿的角色头饰；生字词卡片。

2.学生准备：预习课文，尝试朗读；一套自制简易动物手指偶（狗熊和其他一种小动物）。

五、教学课时安排

第一课时（本设计）：初读课文，整体感知，学习1-6自然段（狗熊发布前两次通知），集中识记部分生字，学写2-3个生字。

第二课时（略）：学习7-18自然段（后两次通知），深入探究通知要素，分角色表演，完成剩余生字书写，进行拓展实践。

六、教学过程实施（第一课时）

（一）情境导入，揭示课题（预计用时：5分钟）

1.创设情境，激发兴趣

（播放轻快的森林音效，课件出示美丽的动物王国画面）

师：小朋友们，听！风吹过树叶，鸟儿在欢唱，我们来到了哪里？（生：大森林！）对，今天老师要带大家去一个神奇的地方——动物王国！（张贴“动物王国”情境板）王国里最近有件大事要发生，你们想知道吗？看，王国广播站的站长老狗熊正在发愁呢！（出示狗熊挠头的图片）原来，虎大王让它通知所有动物来开大会，可它总是通知不好。小朋友们，你们愿意化身“智慧小助手”，加入“动物王国广播站”，帮助狗熊发布一份正确的通知吗？（生齐声：愿意！）

2.揭示课题，指导读题

师：真是热心的好孩子！我们今天就一起来学习这个有趣的故事——（板书课题：16动物王国开大会）

师：“物”是本课的生字，左边是“牛字旁”，牛字作偏旁时，最后一笔横要变成提。（用彩色粉笔标红“牛字旁”）跟我读：“物”。整个课题谁能读得神气一点？（指名读，齐读）

【设计意图】：开课即创设贯穿全课的学习大情境——“动物王国广播站”，赋予学生“智慧小助手”的角色身份，将外在的学习任务转化为内在的驱动力，极大地调动了学生的学习期待和主体意识。课题中生字“物”的随文识记，自然无痕，突出重点。

（二）初读感知，疏通文脉（预计用时：12分钟）

1.明确要求，自主初读

师：要想帮助狗熊，我们得先弄清楚故事的来龙去脉。请小朋友们打开课本，自由朗读课文。听清读书要求：（课件出示）

1.一读：借助拼音，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.二标：标出课文的自然段。（本文共18个自然段）

3.三想：狗熊一共发布了几次通知？用铅笔轻轻地圈出来。

（学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学生的读书姿势和识字困难点。）

2.检查反馈，游戏识字

（1）段落检查：请一组学生“开火车”接力朗读课文，每人读2-3个自然段。师生共同评议，重点纠正“注意、一遍、鬼脸、准时”等词的读音。

（2）集中识字（一）——“广播站招聘闯关”：

师：广播站要招聘发音标准的播音员，第一关：词语大闯关！

*第一关：采词语蘑菇（课件出示带拼音的词语蘑菇图：动物、老虎、狗熊、通知、注意、一百遍、舌头、鬼脸、准时、第二天）。

多种形式认读：小老师领读、去拼音开火车读、齐读。

*第二关：辨生字双胞胎（针对形近、音近字）：

“通”和“遍”：都有“辶”，都与行走、传达有关。“通”强调没有阻碍，“遍”强调全面、到处。

“百”和“白”：对比记忆，“百”比“白”多一横。

“舌”和“古”：口诀“古字张开口，伸出小舌头”。

*第三关：演一演，猜一猜：

师做表情（做鬼脸、吐舌头），生猜词语；师说意思（“说很多次”），生猜词语（“一遍又一遍”）。

（3）初解脉络：

师：恭喜大家成功入职广播站！现在，谁能说说狗熊一共发布了几次通知？（生：四次）你从哪几个自然段找到的？（引导学生找到包含“请注意”的四个通知句所在的段落。）

【设计意图】：将枯燥的初读检查与识字环节设计成“广播站招聘闯关”游戏，符合一年级学生的心理特点，使学习活动充满挑战与乐趣。识字方法多样，从词语到单字，从认读到理解，兼顾了群体学习与个体差异，为后续深入阅读扫清障碍。

（三）聚焦通知，探究要素（预计用时：18分钟）

1.学习第一次通知（第1-4自然段）

（1）角色朗读，感知内容：

师：狗熊第一次是怎么通知的？哪位小助手来读一读？（指名读第1自然段）

师：狗熊是用什么通知大家的？（生：喇叭）它喊话的时候，我们会用一个词——“通知”。（卡片出示“通知”，巩固认读。）

师：我们一起学着狗熊的样子，用喇叭喊一喊！（生模仿喊话，体会“大声喊”的感觉。）

（2）引发思考，初次探究：

师：通知刚说完，谁来了？（生：狐狸）狐狸是怎么说的？请一位同学读狐狸的话。（指导读好疑问句“你说一百遍，大会也开不起来”的语气。）

师：狐狸为什么说开不起来？它指出了通知里少了什么？（引导学生关注狐狸的话：“因为你没告诉大家，大会在哪一天开……”）

师板书贴出第一次通知的问题：没写清“哪一天”。

（3）对比补全，明确要素：

师：狗熊听了后怎么问的？（指导读好疑问句“为什么？”）狐狸是怎么回答的？（生读）于是，狗熊怎么做的？（生读第4自然段）

师：看，狗熊在狐狸的提醒下，在通知里加上了“明天”。（课件动态演示在原通知上添加“明天”）这样通知就清楚了一点。

2.学习第二次通知（第5-6自然段）

（1）迁移学法，合作学习：

师：第二天，狗熊又发布了第二次通知。这次又发生了什么？请“广播站”的智慧小助手们，两人一组，合作学习第5-6自然段。

出示合作学习提示：

A.分角色朗读狗熊和大灰狼的对话。

B.讨论：大灰狼为什么又说“你说一百遍，大会也开不起来”？

C.它指出通知里还少了什么？

（学生合作学习，教师巡视指导。）

（2）汇报交流，深化认知：

小组展示分角色朗读。教师重点指导：

1.狗熊的“又大声喊”：可以读得比第一次更自信、更响亮。

2.大灰狼的“跑来说”：语速可稍快，带着着急、指正的语气。

师：大灰狼指出了什么问题？（生：没说清几点钟。）

师板书贴出第二次通知的问题：没写清“几点钟”。

师：所以，光有“哪一天”还不够，还要说清“几点钟”，也就是具体的时间。（板书：时间）

（3）复述练习，巩固信息：

师：谁能看着板书的提示，用自己的话说说，狗熊的前两次通知出了什么问题？（鼓励学生用“第一次……第二次……”的句式说完整。）

3.初步归纳，思维导图

师：（指板书）小朋友们真会发现问题。狗熊在大家的帮助下，知道了通知要说清时间。那么，要成功开好大会，通知里除了时间，还可能要说清什么呢？我们下节课继续探究。

（课件出示简易思维导图雏形：中心图“一份合格的通知”，已引出分支“时间（哪一天？几点钟？）”，其他分支如“地点”、“参加人”、“事情”等留空，引发期待。）

【设计意图】：此环节是本节课的核心与重点。采用“扶—放”相结合的教学策略，第一次通知由教师引导，细致品读；第二次通知则放手让学生合作探究，培养其信息提取与口语交际能力。通过角色朗读、对比分析、动态补全、板书梳理等多种方式，将“通知要说清时间要素”这一认知，层层递进地植入学生心中。思维导图雏形的出现，将零散的信息初步结构化，为下节课的深入学习埋下伏笔。

（四）生字书写，指导实践（预计用时：8分钟）

1.观察发现，指导书写

师：帮助狗熊解决了问题，我们再来学写两个广播站“文件”里非常重要的字。

（课件出示“要”和“连”）

（1）指导写“要”：

1.观察：上下结构，上窄下宽。上部“西”的撇和竖弯要变成竖。下部“女”的撇点和长撇要伸展，托住上部。

2.范写：教师田字格范写，强调关键笔画和笔顺，学生书空。

3.口诀助记：“西女上下站，上收下放才好看。”

（2）指导写“连”：

4.观察：半包围结构，先写“车”，再写“辶”。“车”的笔顺是横、撇折、横、竖。“辶”的捺要写平、写舒展。

5.范写：强调“车”的最后一笔横变提，为“辶”让位。

6.扩词：连忙、连接、连线。

2.练习评价，巩固提升

（1）学生在课本田字格描红一个，临写一个。教师巡视，个别指导，纠正执笔姿势和坐姿。

（2）利用投影展示学生书写，按照“正确、整洁、关键笔画到位”三个标准进行师生互评、生生互评。

（3）学生根据评价建议再各写一个，争取进步。

【设计意图】：写字教学紧扣本课情境，赋予写字以实际意义（写广播站文件）。指导过程注重引导学生主动观察结构、发现关键笔画，并辅以朗朗上口的口诀，降低记忆难度。评价环节具体明确，旨在培养学生良好的书写习惯和自我修正能力。

（五）总结延伸，布置任务（预计用时：2分钟）

1.课堂总结：

师：今天，我们“动物王国广播站”的智慧小助手们工作得非常出色！我们不仅认识了生字朋友，读通了故事，还帮助狗熊发现了通知里缺少“时间”的问题。狗熊知道了“哪一天”和“几点钟”都很重要。

2.布置分层实践任务（学生自主选择一项完成）：

1.3.基础任务：将课文的故事完整地读给爸爸妈妈听。

2.4.挑战任务：和爸爸妈妈分角色演一演狗熊前两次发布通知的情景。

3.5.探究任务：在生活中找一找“通知”（如小区公告栏、学校通知栏），看看上面的通知有没有写清时间、地点。

【设计意图】：总结呼应课始情境，肯定学生的“工作成果”，增强学习成就感。分层实践任务尊重学生个体差异，将语文学习从课内延伸到家庭与社会，体现了“生活处处皆语文”的大语文观。

七、板书设计

16动物王国开大会

——动物王国广播站

问题清单（智慧小助手发现）：

第一次通知：没写清“哪一天”→要说明

第二次通知：没写清“几点钟”→时间

一份合格的通知

┌——时间（哪一天？几点钟？）

├——地点（？）

├——参加人（？）

└——事情（？）

【设计意图】：板书设计采用图文结合、动态生成的方式。左侧“问题清