小学二年级英语（北京版）下册 Unit 1 期中复习精讲导学案

小学二年级英语（北京版）下册Unit1期中复习精讲导学案

一、教学内容与学情分析

（一）教材内容定位

本课为北京版小学英语二年级下册第一单元的期中复习课。本单元主题围绕“日常作息与礼貌问候”展开，是学生接触并掌握基础时间表达和日常活动描述的开端。核心内容涵盖整点时间的询问与回答，以及在不同时间段如何得体地进行问候。具体包括核心句型“Whattimeisit?”及其标准回答“It’s...o’clock.”，以及问候语“Goodmorning.”“Goodafternoon.”的区分与运用。词汇方面，重点学习了数字one至twelve的认读与顺序，以及表示日常活动的动词短语，如getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,watchTV,gotobed等。本课复习旨在帮助学生将零散的知识点进行系统梳理，构建清晰的知识网络，为后续学习半点时间表达及更复杂的日常活动描述打下坚实基础。

（二）学生情况分析

二年级学生经过近两年的英语学习，已具备初步的课堂听讲习惯和简单的口语模仿能力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣，乐于参与游戏、歌谣等互动性强的课堂活动。然而，此阶段学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对时间的认知尚处于起步阶段，特别是将抽象的时间数字与实际生活经验建立联系存在一定挑战【难点】。部分学生对数字eleven和twelve的发音可能存在困难【难点】，对早晨、下午的时间概念区分不够清晰，容易混淆问候语。因此，本节课的复习设计需遵循直观性、趣味性和应用性原则，通过创设贴近生活的真实语境，引导学生在“做中学，用中学”，在实践活动中巩固知识，提升综合语言运用能力。

二、复习目标与重难点

（一）复习目标设定

1.语言能力目标：

【核心基础】学生能够准确听、说、认读数字单词one至twelve，并能按顺序正背、倒背。

【核心基础】学生能够熟练运用核心句型“Whattimeisit?”进行提问，并能用“It’s...o’clock.”准确回答整点时间。

【重要】学生能够听懂、会说并能在相应情境下正确使用问候语“Goodmorning!”和“Goodafternoon!”。

【重要】学生能够听懂、会说表示日常活动的动词短语：getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,watchTV,gotobed。

2.文化意识目标：

学生能够了解在英语国家，根据不同的时间段使用不同的问候语是基本的礼貌习惯，初步感受中西方时间观念的异同（如午餐时间、放学时间等的差异）。

3.思维品质目标：

通过观察时钟图片、排序活动流程图等活动，培养学生的观察能力、逻辑思维能力以及初步的时间管理意识。

4.学习能力目标：

通过小组合作、情景表演等形式，培养学生合作学习的意识和能力，并在复习过程中引导学生初步建立归纳、整理知识的学习策略。

（二）复习重难点剖析

5.复习重点：

【高频考点】数字one至twelve的认读与正确发音，特别是eleven和twelve的读音。

【高频考点】整点时间的问答：Whattimeisit?It’s...o’clock.

【高频考点】日常活动短语的理解与表达。

6.复习难点：

【教学难点】区分并正确使用“Goodmorning.”与“Goodafternoon.”。学生容易将时间与活动、问候语割裂，难以在实际情境中综合运用。

【教学难点】将所学的时间表达和日常活动短语结合起来，进行连贯的自我描述，如“Igetupatseveno’clock.”。这涉及到语言的组织和初步的语法意识（介词at的运用，本单元虽不强制要求掌握，但可作为拓展和感知）。

三、复习教学实施过程

（一）Warming-upRevision：情境激活，热身导入(约5分钟)

7.GreetingswithaTwist：师生问候环节，教师有意制造“信息差”来激活旧知。教师手持一个大的纸质教具时钟，将指针拨到不同时间，并配以相应的问候。例如，将指针拨到8点，教师说：“Goodmorning,boysandgirls.”学生自然回应。随后，教师迅速将指针拨到下午2点，再次问候：“Goodmorning,class?”此时，部分学生可能会条件反射地回答“Goodmorning”，也会有一些敏锐的学生意识到问题，发出疑惑的声音或小声纠正。教师抓住这个契机，做出夸张的疑惑表情，指向时钟，引导学生思考并说出正确答案“Goodafternoon!”。通过这种“试错-纠错-明晰”的过程，瞬间抓住学生的注意力，自然导入本节课的核心复习内容之一——时间与问候语。

8.Let’sChant：播放或教师带领学生一起拍手吟唱本单元配套的英文数字歌谣。例如：“One,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve.Tick-tock,tick-tock,goestheclock.”歌谣节奏明快，能迅速调动课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中复习数字，为后续的时间表达做好铺垫。

（二）KnowledgeNavigation：核心知识梳理，构建框架(约8分钟)

此环节教师将运用思维导图的方式，引导学生共同回顾本单元的知识点，形成清晰的知识结构。

教师在黑板中央画出一个大钟表，并写上主题“MyDay”。

教师提问：“WhathavewelearnedinUnit1?”引导学生从三个方面进行归纳：

9.关于“时间”的询问：引导学生说出核心句子“Whattimeisit?”，并板书在主干的第一个分支上。

10.关于“时间”的回答：引导学生说出“It’s...o’clock.”，并在其下补充数字“onetotwelve”。教师拿出数字卡片，快速闪现，全班或个别学生快速认读，重点纠正【难点】eleven和twelve的发音。

11.关于“活动”的表达：教师通过肢体语言（TPR）引导学生回忆动词短语。教师做“起床伸懒腰”动作，学生说出“getup”；做“吃午饭”动作，学生说出“havelunch”；以此类推，依次复习gotoschool,playfootball,gohome,watchTV,gotobed。每说出一个短语，教师就将其板书在第三个主分支上，并配以简单的小图标（如太阳、书包、碗、足球、房子、电视、床），帮助记忆。

12.关于“问候语”：引导学生根据一天的时间段，将问候语“Goodmorning.”和“Goodafternoon.”与时钟上相应的时间段进行匹配，板书在第四个分支上。

通过这一环节，将零散的知识点整合到“MyDay”这一主题下，帮助学生建立起“时间-活动-问候”之间的内在联系，形成结构化认知。

（三）InteractivePractice：分层互动，强化训练(约20分钟)

本环节是复习课的核心，遵循由浅入深、由机械到灵活的原则，设计三个层次的活动。

13.第一层：机械性操练——“ClockandNumber”游戏

【核心基础】教师快速拨动大教具时钟，定格在任意整点时间，全班同学齐声问答。

T:(拨到5点)Whattimeisit?

Ss:It’sfiveo’clock.

随后，教师将学生分成男女两大组，进行竞赛。一组提问，另一组回答，然后互换角色。此活动旨在训练学生反应的敏捷度和句型的准确性，确保每一位学生都能掌握最基础的问答模式。教师在此过程中需关注后排及角落的学生，给予他们展示的机会。

14.第二层：意义性操练——“What’stheTime,Mr.Wolf?”老狼，老狼，几点了？

【重要】这是一个深受学生喜爱的经典游戏。教师先扮演“老狼”，背对着学生。学生们在身后齐声问：“What’sthetime,Mr.Wolf?”教师任意回答一个整点时间，如“It’sthreeo’clock.”，学生则根据时间向前迈相应步数（时间数字几，就走几步）。当教师回答“It’stwelveo’clock.It’slunchtime!”时，教师转身去抓学生，学生迅速跑回安全区。被抓到的学生成为下一只“小狼”。

这个游戏将枯燥的时间问答与身体运动相结合，极大地激发了学生的参与热情。在游戏中，学生需要快速听辨时间数字并做出反应，实现了在“用”中“学”的目的。同时，教师可以自然地引出“lunchtime”等词汇，为下一步活动做铺垫。

15.第三层：综合性操练——“MyDay”活动链排序与描述

【高频考点】【教学难点】此活动旨在实现时间与活动短语的综合运用。

活动准备：教师准备一套包含不同时间和相应活动的小图片（如：7:00的闹钟和起床图、8:00的书包和上学图、12:00的午饭图等），并将图片打乱贴在黑板上。

活动步骤：

(1)师生共同为图片“找朋友”。教师拿起一张“7:00”的时钟图，问：“Whattimeisit?”学生回答后，教师追问：“WhatdoIdoatseveno’clock?”引导学生从剩余图片中找到“getup”的图片与之配对。

(2)小组合作：将学生分成四人小组，每组发一套小图片（顺序打乱）。小组任务是将这些图片按照一天的时间顺序排列，并尝试用“I...at...o’clock.”的句型向组员描述自己的一天。

(3)小组展示：请2-3个小组上台，利用磁力贴将图片按顺序贴在黑板上，并向全班同学介绍：“Igetupatseveno’clock.Igotoschoolateighto’clock....”对于能说出完整句子的学生，教师要给予大力表扬和鼓励。对于描述有困难的小组，教师应在一旁提供“脚手架”，如指着图片问“Whattime?”和“Whatdoyoudo?”，引导学生说出核心词汇。

此环节将本单元的所有核心知识点高度融合，学生在完成任务的过程中，不仅复习了语言知识，还锻炼了逻辑思维和合作能力。

（四）TargetedExercise：讲练结合，精准测评(约10分钟)

本环节通过“讲练结合”的方式，对复习效果进行即时检测与反馈。教师将练习题设计成闯关形式，激发学生的挑战欲。

16.听力大闯关：【基础】听录音，给下列图片标序号。

教师播放预先准备好的录音，内容为描述日常活动的简短句子，如：“Igetup.”“Igotoschool.”等。学生根据听到的顺序在课本或练习纸的对应图片下标出序号。完成后，教师利用实物投影展示一位学生的答案，并播放录音逐句核对。核对时，教师可随机暂停，请学生复述句子，再次强化语音语调。

17.情景对对碰：【重要】看图片，选择正确的问候语。

课件上展示两幅图：一幅是阳光明媚的早晨，孩子背书包上学；另一幅是下午，孩子们在操场上踢足球。图下方给出A.Goodmorning!B.Goodafternoon!两个选项。学生需根据图片情境做出选择。教师请个别学生回答，并追问原因，强化“太阳升起是早晨，太阳高照是下午”的时间概念。

18.口语小剧场：【高频考点】【难点】根据情景，完成对话。

课件上展示一个时钟指向9点，旁边有一个小男孩在睡觉的图片。对话框里显示：

A:_____________________?

B:_____________________.

教师先引导学生观察图片，获取关键信息（时间9点，活动睡觉）。然后请学生两人一组，模拟对话。鼓励学生发挥想象力，比如A可以是妈妈，B是孩子。他们可能会生成如下对话：

A:Whattimeisit?

B:It’snineo’clock.

或者更丰富的对话：

A:Whattimeisit,Tom?

B:It’snineo’clock.(打哈欠)Igotobed.

教师对能够结合活动进行扩展的小组给予高度评价，鼓励语言的自然输出。

（五）ExtensionConsolidation：拓展提升，文化渗透(约5分钟)

19.文化小窗口：教师通过课件展示世界地图，简要介绍在不同国家，人们的日常作息时间存在差异。例如，在西班牙，人们可能在下午2点才吃午饭（havelunch），而在中国，通常是12点。在介绍时，教师用简单的英语渗透，如：“InSpain,theyhavelunchattwoo’clockintheafternoon.”并结合手势和图片帮助学生理解。这不仅能拓宽学生的国际视野，也能加深他们对“时间”与“活动”关系的理解。

20.制作“MyDay”迷你翻翻书：教师示范如何用一张A4纸折叠成一本小书，并在每页画上自己的一个日常活动和时间。例如，第一页画7点的闹钟和起床的动作，并尝试写下“7:00getup”。学生课后完成自己的迷你翻翻书，下节课进行分享。这个任务将课堂学习延伸至课外，鼓励学生创造性地运用所学语言，并渗透了美育和动手能力的培养。

（六）SummaryEvaluation：总结评价，布置任务(约2分钟)

21.师生共同总结：教师再次指向板书上的思维导图，引导学生快速回顾本节课复习的核心内容：“今天我们围绕‘MyDay’复习了什么？”学生集体回答：“时间问答、数字、活动短语和问候语。”

22.情感升华：教师总结道：“Timeismoney,timeislife.我们要珍惜时间，合理安排自己的学习和生活，做一个守时、有计划的好孩子。”将语言学习与品格教育相结合。

23.课堂评价：教师对学生在各个环节的表现，特别是小组合作和积极发言方面给予正面评价，可以给优胜小组或表现突出的个人发放小贴纸作为奖励。

24.布置作业：【基础】听本单元录音，跟读15分钟；【拓展】完成“MyDay”迷你翻翻书的制作，并尝试用英语向父母介绍自己的一天。

四、板书设计

小学二年级英语（北京版）下册Unit1期中复习精讲导学案

（板书中心位置）

画一个大的、色彩鲜明的钟表图，指针指向任意位置（如10点）。

（板书左侧）

MyDay(主题)

├──Asktime:Whattimeisit?

├──Answertime:It's______o'clock.

│(one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve)

├──Activities:getup(☀️)gotoschool(🎒)havelunch(🍚)playfootball(⚽)gohome(🏠)watchTV(📺)gotobed(🛏️)

└──Greetings:Goodmorning.(上午)Goodafternoon.(下午)

（板书右侧，用于课堂生成或贴图片）

五、教学反思与预设

（一）教学反思（预设）

本节课的设计力求体现“以学生为中心”的教学理念，通过创设丰富、递进的活动，将语言知识融入真实、有趣的语境中。导入环节的“信息差”设计能有效激发学生好奇心；思维导图的运用有助于学生构建知识网络；分层活动确保了不同层次学生都能在原有基础上获得提升；“讲练测”一体化设计能及时反