小学英语三年级下册 Unit 2“Clean Our Classroom”故事课教案

小学英语三年级下册Unit2“CleanOurClassroom”故事课教案

第一部分：教学理念与设计总述

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“核心素养”育人导向，致力于实现英语课程的育人价值。设计超越传统语言知识传授的局限，将本单元“清洁教室”的主题置于“劳动教育”、“集体责任感培养”与“生活实践”的多维语境中，构建一个整合语言学习、价值塑造与行为引导的深度课堂。

核心理念：

1.语篇为基，意义先行：以Storytime故事语篇为意义核心和逻辑起点，引导学生在理解、体验完整故事的过程中，自然习得语言，感悟主题意义。强调对语篇的整体感知、深度理解和创造性应用，避免词汇、句型的碎片化剥离。

2.学生中心，活动育人：遵循三年级学生的认知与心理特点（具象思维、爱模仿、好活动），设计多层次、递进式的学习理解、应用实践与迁移创新类活动。通过角色扮演、游戏探究、小组协作等，让学习在真实的互动与体验中发生，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的协同发展。

3.跨学科融合，知行合一：有机融入劳动教育（清洁技能与习惯）、德育（集体荣誉感与责任感）、美育（创造整洁美观的环境）元素。设计连接课堂与真实生活的迁移任务，引导学生在校内外的具体情境中运用语言、践行理念，实现“学用结合、知行统一”。

4.技术赋能，评价促学：合理运用多媒体、实物教具、任务卡片等创设多模态学习环境。实施“教-学-评”一体化设计，将过程性评价（观察、提问、小组活动表现）与成果性评价（任务完成度、行为表现）相结合，发挥评价的激励与发展功能。

第二部分：教学要素深度分析

一、教材与语篇分析

本课语篇选自译林版《英语》三年级起点三年级下册Unit2的Storytime板块。该板块以连环画形式呈现了一个完整的情景故事。

1.主题范畴：属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“日常生活与个人卫生”、“学校生活与集体活动”。

2.语篇内容：故事描述了Mike和YangLing在放学后发现教室脏乱，主动召集同学（LiuTao,WangBing,SuHai,Helen）一起分工合作清洁教室，最终使教室焕然一新的过程。对话包含分配任务、提出请求、表达赞扬等真实交际功能。

3.语言知识：核心词汇围绕清洁用品与动作（如：clean,door,window,blackboard,desk,chair）及祈使句型（如：Let‘sclean...Pleasecleanthe...）展开。故事语言重复率高，节奏感强，符合初学者的认知负荷。

4.育人价值：语篇不仅教授语言，更生动传递了“热爱劳动”、“关心集体”、“团结协作”、“乐于助人”的积极价值观，是进行学科德育的优质素材。

二、学情分析

授课对象：小学三年级下学期学生。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和熟悉情景。注意力持续时间约为15-20分钟，好奇心强，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等趣味活动。具备初步的小组合作意识，但需要明确的指令和分工。

2.语言基础：学生已完成三年级上册及本册部分单元的学习，积累了一些学校生活、颜色、物品等主题词汇。能够听懂简单的课堂指令，进行基本的问候和交流。对祈使句有初步接触，但系统性地在情景中运用“Let’s...”和“Please...”提出建议或请求将是新的学习增长点。

3.潜在困难与对策：

1.4.困难1：多个人物和任务的对应关系可能造成理解混淆。

2.5.对策：利用人物头饰、任务卡片和清晰的板书进行可视化梳理。

3.6.困难2：将故事语言迁移到真实生活情境中主动运用可能存在胆怯或思维定势。

4.7.对策：创设阶梯式、支持性的情景任务，从控制性操练逐步过渡到半开放、开放性的表达与应用。

三、教学目标（核心素养导向）

基于以上分析，确立以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂故事“CleanOurClassroom”，理解Mike等人清洁教室的过程。

2.能正确理解并认读核心词汇：clean,door,window,blackboard,desk,chair。

3.能在故事语境中理解并初步运用核心句型：“Let‘sclean...”（建议）和“Pleasecleanthe...”（请求）来分配任务或提出行动建议。

4.能用正确的语音、语调及表情朗读或表演部分或全部故事内容。

2.学习能力目标：

1.能通过观察图片、预测情节、排序事件等活动，发展对故事文本的阅读理解策略。

2.能在小组活动中，学会倾听同伴、分工合作，共同完成故事表演或清洁任务规划。

3.能利用板书、关键词等支架，对故事内容进行复述或概括。

3.思维品质目标：

1.能通过分析故事中人物行为与教室环境变化的关系，理解“分工合作”与“效率”之间的内在联系（逻辑思维）。

2.能在迁移创新活动中，针对不同的“杂乱场景”（如公园、家里客厅）提出创造性的清洁解决方案（创新思维）。

4.文化意识与情感态度目标：

1.能体会到保持环境整洁的重要性，形成热爱劳动、珍惜他人劳动成果的积极态度。

2.能在模拟及真实情境中，增强集体责任感与合作精神，体验为集体服务的快乐。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在故事情境中理解并掌握关于清洁教室的核心词汇与句型。

2.3.理解故事大意，体会人物情感，并能进行有感情的朗读或角色扮演。

4.教学难点：

1.5.将故事中的功能句型（Let‘s...,Please...）灵活、得体地迁移应用到新的、类似的生活情境中。

2.6.在小组合作任务中，进行有效的语言沟通与协作。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、核心词汇与句型、互动游戏、拓展情景图片、歌曲视频等。

2.实物与道具：仿真（或实物）抹布、小水桶、扫帚图片，人物角色头饰（Mike,YangLing,LiuTao等），教室实物模型（可粘贴的门、窗、黑板、桌椅卡片）。

3.板书设计材料：磁贴、关键词卡片、思维导图或流程图框架。

4.学生分组材料：任务卡片（写有不同清洁指令）、小组活动评价表、拓展任务单。

第三部分：教学过程实施详解

第一阶段：预学导入——创设语境，激活已知(Pre-story,约8分钟)

活动1：歌曲热身，营造氛围(Warm-upLead-in)

1.教师活动：播放一首与教室物品或动作相关的欢快英文歌曲（如改编版的“ThisistheWayWeCleantheClassroom”或含有“door”,“window”等词的歌曲），带领学生一起跟唱并做简单动作。

2.学生活动：跟随音乐唱歌、做动作，快速进入英语学习状态。

3.设计意图：营造轻松愉悦的课堂氛围，复习相关旧知（教室物品名称），为新课主题做铺垫。

活动2：情景观察，问题驱动(ObservationPrediction)

1.教师活动：

1.2.呈现两张对比强烈的图片：图A（整洁明亮的教室），图B（与本课故事开头一致的凌乱教室：桌椅不齐、地上有纸屑、黑板未擦）。

2.3.提问引导学生观察与思考：

1.3.4.“Lookatthetwoclassrooms.Whichonedoyoulike?Why?”（你喜欢哪间教室？为什么？）

2.4.5.“What‘sthedifference?”（有什么不同？）

3.5.6.“WhatcanyouseeinPictureB?”（在凌乱的教室里你看到了什么？引导学生说出杂乱物品，自然引出或复习单词如desk,chair,paper等）

4.6.7.“Oh,theclassroomismessyanddirty.Whatcanwedo?”（教室又乱又脏，我们能做什么？）引导学生说出“Cleanit!”

8.学生活动：观察图片，对比差异，用中英文结合的方式表达喜好和原因，并在教师引导下说出“Cleantheclassroom.”

9.设计意图：通过视觉冲击创设真实问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。引导学生从“观察现象”到“思考解决方案”，自然引出本课主题“Cleanourclassroom”，并初步渗透保持整洁的价值观。

活动3：揭示课题，预测故事(RevealingtheTopic)

1.教师活动：正式呈现本课课题“Unit2CleanOurClassroom(Storytime)”，并出示故事第一幅图（Mike和YangLing站在凌乱教室门口，指着教室说话）。提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”（他们是谁？他们在谈论什么？猜猜看。）

2.学生活动：根据人物表情和场景，尝试预测故事开端（如：Theyaresad.Theysay:“Let‘sclean!”）。

3.设计意图：揭示学习任务，引导学生关注故事人物和情节，通过预测激发阅读动机，培养读前思考的习惯。

第二阶段：学程展开——解构语篇，深探意义(While-story，约22分钟)

本阶段采用“整体—部分—整体”的语篇教学模式，引导学生多层次、交互式地理解故事。

活动1：整体输入，初探大意(GlobalListeningWatching)

1.教师活动：播放故事动画或录音（配图），要求学生带着一个核心问题观看/聆听：“Dotheycleantheclassroom?How?”（他们打扫教室了吗？怎么打扫的？）

2.学生活动：静心观看/聆听，尝试抓住故事主线。

3.师生互动：观看后，教师通过提问反馈整体理解：“Yes,theycleantheclassroomtogether.Theyworkasateam.”并给予积极评价。

4.设计意图：给予学生对故事完整、连贯的第一印象，培养整体感知和抓取主旨的能力。

活动2：分段精读，解构语言与情节(DetailedReadingLanguageFocus)

1.教师将故事分为2-3个逻辑段落进行精读。

段落一(引入问题与发起行动):

1.2.图1-2:聚焦Mike和YangLing的对话。

1.2.3.教师活动：逐图展示，播放对话音频。提问：“Whatdotheysay?”引导学生关注并学习发起建议的句型：“Let‘scleanourclassroom.”教师用清晰、富有号召力的语调示范朗读。

2.3.4.语言操练：通过“高低音模仿”、“接力说”等游戏方式操练“Let‘sclean...”，并替换其他地点（如“Let‘scleanthepark/ourhome.”）进行初步拓展。

3.4.5.板书呈现：在黑板中心贴上“凌乱教室”图片，上方贴出核心句“Let‘scleanourclassroom!”。

段落二(分工合作过程):

1.6.图3-5:聚焦人物召集与任务分配。

1.2.7.教师活动：呈现所有人物聚集的图片。提问：“Whocomestohelp?”引导学生找出LiuTao,WangBing,SuHai,Helen。

2.3.8.任务分配理解：逐图呈现Mike和YangLing分配任务的对话。

1.3.4.9.“Pleasecleantheblackboard,LiuTao.”

2.4.5.10.“Pleasecleanthewindow,WangBing.”

3.5.6.11.“Pleasecleanthedoor,SuHai.”

4.6.7.12.“Pleasecleanthedesksandchairs,Helen.”

7.8.13.语言聚焦：重点讲解“Pleasecleanthe...”句型，强调“Please”的礼貌意义。利用教室实物或图片，进行“Pointandsay”、“Quickresponse”游戏，巩固词汇（blackboard,window,door,desk,chair）与句型的对应。

8.9.14.思维引导：提问：“Whydotheygivedifferentjobs?”（为什么分配不同的工作？）引导学生初步思考“分工”的概念。

9.10.15.板书构建：在黑板上，从“Let‘sclean...”出发，用箭头连接各个人物头像卡片，并在其旁贴上对应的清洁物品卡片，形成任务分工图。

段落三(劳动成果与情感升华):

1.16.图6-7:聚焦清洁后的教室和人物评价。

1.2.17.教师活动：展示整洁教室的图片。提问：“Now,lookattheclassroom.Isitclean?Howdotheyfeel?”引导学生观察人物笑容，并学习他们的评价语言：“It‘scleanandbrightnow.Goodjob!”

2.3.18.情感体验：教师用欣慰、高兴的语气朗读这些句子，让学生感受劳动后的成就感和喜悦。

3.4.19.板书完善：用一张“整洁教室”的图片覆盖之前的“凌乱教室”图片，旁边贴上“Cleanandbright!Goodjob!”。

活动3：整体回顾，内化表达(OverallReviewConsolidation)

1.教师活动：

1.2.跟读模仿：播放完整故事录音，要求学生指读，并模仿语音语调，特别注意故事中人物的语气（建议、请求、赞扬）。

2.3.图片排序：将打乱顺序的故事图片发给小组，小组合作根据记忆进行排序。

3.4.集体复述：教师借助已形成的可视化板书（任务分工图），引导学生以第一人称或第三人称集体复述故事主要情节。例如：“Ourclassroomwasmessy.Wesaid:‘Let‘scleanit!’LiuTaocleanedtheblackboard...Nowit’scleanandbright.Goodjob!”

5.学生活动：跟读、排序、参与集体复述。

6.设计意图：通过多种形式的输入与输出活动，帮助学生梳理故事脉络，巩固语言知识，并为下一阶段的表演与应用搭建支架。可视化板书成为学生记忆和表达的强大工具。

第三阶段：迁移巩固——应用实践，拓展创新(Post-story，约15分钟)

本阶段旨在引导学生将故事中学到的语言、技能和价值观，在模拟和类真实情境中进行应用与创新。

活动1：角色扮演，体验交际(Role-play)

1.教师活动：提供不同层次的选择：

1.2.基础层：分组，戴上头饰，根据课文对话进行角色扮演。

2.3.挑战层：鼓励学生在课文基础上增加简单的语言或动作（如：说“Thankyou.”或做出擦窗、扫地的动作）。

4.学生活动：小组分配角色、练习并展示。其他小组作为观众，观看后可用“Goodjob!”“Veryclean!”等语言进行评价。

5.评价设计：使用简单的评价量表（星星评价），从“语音语调”、“合作表现”、“自信程度”等方面进行同伴互评和教师点评。

6.设计意图：角色扮演是内化语言、体验情感、培养合作能力的有效方式。分层要求尊重了学生差异，鼓励创造性的发挥。

活动2：任务规划，解决问题(Task-basedExtension)

1.教师活动：创设新的、略有挑战的情景：“Ourreadingcornerismessy.Booksareeverywhere.Cushionsareonthefloor.Let‘smakeacleaningplan!”（我们的图书角很乱。书到处都是，垫子在地上。我们来制定一个清洁计划！）

1.2.呈现凌乱图书角的图片。

2.3.分发小组任务单，任务单上列出可能需要清洁的物品（books,shelf,cushions,floor...）和一些可选的人物名字或头像。

4.学生活动：小组讨论，运用所学句型（Let‘scleanthereadingcorner.Pleasecleanthe...），为“人物”分配任务，填写或画出简单的计划图。

5.师生互动：小组派代表上前，利用实物投影展示并介绍本组的“CleaningPlan”。教师和其他学生给予反馈。

6.设计意图：将语言运用从“教室清洁”迁移到相似的“图书角清洁”场景，培养了学生分析问题、规划行动和用英语做事情的能力。小组协作进一步强化了团队精神。

活动3：价值思辨，行为联结(ReflectionAction)

1.教师活动：提出思辨性问题，连接学生真实生活：

1.2.“除了教室和图书角，还有哪些地方需要我们爱护和清洁？”（如图书馆、公园、自己的房间等）。

2.3.“当我们看到别人在辛苦劳动时，我们可以说什么、做什么？”（延伸至礼貌用语和尊重劳动的教育）。

3.4.发起一个微型倡议：“Let‘sbelittleguardiansofourenvironment!Fromtoday,wecan...”（让我们成为环境小卫士！从今天起，我们可以……），引导学生说出具体行动（如：整理自己的书包，捡起地上的纸屑）。

5.学生活动：自由发表看法，承诺具体的小行动。

6.设计意图：将课堂学习升华至价值认同与行为指导，实现英语学科工具性与人文性的统一，落实学科育人。

第四阶段：总结评价与作业延伸(SummaryAssignment，约5分钟)

1.课堂总结(Summary)：

1.师生共同回顾：教师指向板书，与学生一起简要回顾故事脉络和核心语言。

2.情感升华：再次强调“Acleanclassroomisnice.Teamworkisgreat!”（整洁的教室真好。团队合作真棒！）

2.分层作业设计(TieredAssignment)：

1.必做作业(基础巩固)：

1.2.听录音，有感情地朗读故事3遍，并尝试背诵自己喜欢的人物台词。

2.3.完成活动手册上本课对应的基础练习。

4.选做作业(拓展实践，二选一)：

1.5.创作家：画一幅你理想中整洁教室或整洁房间的图画，并用英语标出至少3样物品的名称，尝试写上“It‘scleanandnice!”

2.6.行动派：今晚在家中，用英语请求家人帮助你一起清洁一个小区域（如：整理书桌“Let‘scleanthedesk.”），并记录下你用了哪些英语句子。

3.板书设计(BlackboardDesign)

Unit2CleanOurClassroom(Storytime)

[图片：凌乱教室]→“Let‘scleanourclassroom!”

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MikeYangLing

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(分工合作图)

LiuTao——Pleasecleantheblackboard.

WangBing——Pleasecleanthewindow.

SuHai——Pleasecleanthedoor.

Helen——Pleasecleanthedesksandchairs.