初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A (1a2d) 听说课教学设计

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematterSectionA(1a-2d)听说课教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与作用

本课时是人教新目标八年级下册Unit1What‘sthematter？的第一课时SectionA1a-2d。本单元的中心话题是“健康与急救”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，具体涉及“身心健康”与“人际沟通”。SectionA1a-2d是单元学习的导入和基础部分，主要以听说活动为载体，通过识别身体部位、描述健康问题及提出简单建议，为学生搭建起本单元的核心语言支架。该课时的成功实施，不仅为本单元后续的阅读课（3a）、语法课（GrammarFocus-4c）以及SectionB的拓展学习奠定坚实的词汇和句型基础，更是学生学会用英语进行日常健康咨询、培养关爱他人意识的关键起点。

（二）【核心】教材内容整合

本课时教材内容从基础的词汇认知逐步过渡到情境对话应用，编排科学合理。

1.1a部分：通过图文匹配活动，呈现了有关身体部位的核心词汇（arm，back，ear，eye，foot，hand，head，leg，mouth，neck，nose，stomach，tooth）。这是进行后续所有交流的【基础】。

2.1b-1c部分：通过听力输入和结对口语输出，首次呈现本课的核心功能句“What’sthematter？”以及描述病症的典型结构“Ihaveacold/headache/stomachache.”等。这是本课时的【重要】语言目标。

3.2a-2c部分：在1a-1c的基础上进行了深化和拓展。听力材料内容更加丰富，不仅包含病症描述，还引入了情态动词should用于提出建议（例如：liedownandrest，drinkhotteawithhoney，seeadentist，getanX-ray）。2c的口语活动则要求学生综合运用病症描述与建议给出，进行更复杂的对话构建，这是本课时的【难点】和【高频考点】所在。

4.2d部分：提供了一个完整的示范对话（Role-play），将本课所有核心语言点融入一个真实的生活场景（朋友间关心病情并给出建议）中。该对话不仅巩固了目标语言，还通过“Iwasontheweekend.”“That‘stoobad.”等句式，展示了语言的交际功能和情感关怀，是提升学生综合语用能力的【重要】范本。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

八年级学生经过一年多的英语学习，已经具备一定的词汇量和基本句型表达能力，对一般现在时、现在进行时等时态有初步了解。在七年级下册Units8-12的学习中，学生接触过一些与日常生活和感官感受相关的话题，为本课时学习身体部位及健康状况的表达提供了可能的认知关联。然而，对于情态动词should表建议的用法以及名词所有格在疾病描述中的运用，学生尚处于初步接触阶段，需要系统引导和强化练习。

（二）【能力基础】技能水平

学生在听说技能方面已有一定基础，能够听懂简单的课堂用语并参与结对活动。但是，对于较长听力语篇中关键信息的抓取（如2a-2b中的人物、病症、建议匹配）以及对话中的连读、弱读等语音现象，仍需专项训练。在口语表达上，部分学生可能存在畏难情绪，或习惯于机械操练，难以实现真实、自然的交际。

（三）【难点】潜在困难

1.词汇层面：身体部位单词中，tooth（复数teeth）、foot（复数feet）的不规则变化，以及stomach，throat等单词的发音和拼写，是学生容易出错的地方。

2.结构层面：区分不同病症的表达方式，如“havea+疾病名词”（haveacold）、“havea+部位+ache”（haveatoothache）、“haveasore+部位”（haveasorethroat），是本课时的【难点】。学生容易混淆ache和sore的用法。

3.思维层面：从简单描述病症到能结合病因（如2d中Lisa因周末玩游戏而脖子僵硬）并给出合情合理的建议，需要学生具备一定的逻辑思维和语言组织能力。

（四）情感态度

八年级学生处于身心快速发展的青春期，开始更加关注自身和他人的健康状况，也具备初步的共情能力。利用这一特点，可以引导他们在学习语言的同时，学会关心同学、家人，并提出有帮助的建议，实现学科育人价值。

三、教学目标

基于以上分析，依据英语学科核心素养，设定本课时教学目标如下。学完本课后，学生能够：

1.语言能力：

1.1【基础】正确拼读并识记表示身体部位（如head，tooth，stomach等）、常见健康问题（haveacold，haveafever，haveaheadache/toothache/stomachache，haveasorethroat）及建议措施（liedown，rest，drinkhotteawithhoney，seeadentist，getanX-ray，takeone‘stemperature）的核心词汇与短语。

1.2【重要】听懂有关健康问题和建议的简短对话，并能从中提取关键信息（人物、病症、建议）。

1.3【重要】运用句型“What’sthematter？”“Ihavea...”“He/Shehasa...”“Youshould...”等，就健康问题及建议进行问答与角色扮演，语音语调基本正确。

2.文化意识：

2.1了解在英语国家文化中，如何得体地关心他人的健康状况并给出建议。

2.2感悟健康的重要性，树立关爱自我、关心他人的意识。

3.思维品质：

3.1通过观察、对比、归纳等方式，总结不同疾病表达的结构规律（-ache，sore，havea+n.）。

3.2能够根据他人的具体症状，分析可能的病因，并提出有针对性、合理的建议，培养逻辑推理能力。

4.学习能力：

4.1能够通过合作学习（PairworkGroupwork），在对话练习中互相纠正、共同进步。

4.2能够利用思维导图或图表（如T-chart）整理疾病与建议的对应关系，提高信息处理能力。

四、教学重难点

1.【重点】掌握与健康问题和建议相关的核心词汇与句型，并能运用“What‘sthematter？”和“Youshould...”进行基本的口语交流。

2.【难点】准确区分并使用“havea+症状（如cold）”“havea+部位-ache（如toothache）”和“haveasore+部位（如sorethroat）”来描述不同的健康问题。

3.【高频考点】“What‘sthematter(withsb.)？”的用法及其同义句转换（What’swrong？/What‘sthetrouble？）；情态动词should表建议的用法；感官动词（feel）的用法。

五、教学方法与准备

1.教学方法：

1.2.任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以“模拟校医室就诊”为核心任务，驱动整个课堂的听说活动。

2.3.情境教学法：创设真实或半真实的情境（如朋友聊天、校医问诊），让学生在体验中学习和运用语言。

3.4.交际教学法：强调通过大量的结对和小组活动，实现有意义的沟通和交流。

4.5.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生兴趣，提高课堂效率。

6.教学准备：

1.7.教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的身体部位图片、病症图片、听力音频、2d对话视频或音频；自制单词卡片；为角色扮演准备简单的道具，如白大褂（可用白纸替代）、听诊器（可用耳机替代）等。

2.8.学生准备：预习课本1a部分的身体部位单词；准备一个简单的笔记本，用于记录重点和同伴信息。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前热身与导入(Warm-upLead-in)(5mins)

1.Greetingandfreetalk:教师以亲切的口吻与学生问候，并自然地询问“Howareyoutoday？”大部分学生可能会回答“I‘mfine，thanks.”。此时，教师可以做出有点疲惫或不舒服的表情和动作（如揉太阳穴、清嗓子），引导学生关注并尝试用英语提问。

2.【基础】视频/歌曲导入：播放一段关于“身体部位”或“生病症状”的英文儿歌或趣味短视频（例如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的身体部位版，或“What‘stheMatter？Song”）。要求学生边看边做动作，或者跟唱简单的句子，迅速活跃课堂气氛，激活学生关于身体部位的已有图式。

3.【基础】话题开启：视频结束后，教师指着自己身体的各个部位，用“What’sthis？”快速复习身体部位名词，并自然引入话题：“Today，wearegoingtolearnhowtotalkaboutourhealthproblems.Whatcanwesaywhenwedon‘tfeelwell？”

（二）【基础】词汇呈现与操练(PresentationPracticeofBodyParts)(8mins)

1.【基础】图文匹配：利用PPT呈现课本1a的图片，引导学生将字母与身体部位单词匹配。教师领读重点词汇，尤其注意纠正foot（复数feet），tooth（复数teeth），stomach，throat等词的发音。强调mouth/maʊθ/与month/mʌnθ/的区别。

2.【基础】游戏巩固：“SimonSays”游戏升级版。教师发出指令“Touchyournose”，学生做动作。当指令前加上“Simonsays”时，学生才执行；否则不执行。做错或反应慢的学生被淘汰。这个游戏既能巩固词汇，又能锻炼学生的听力专注力。

3.【基础】TPR活动：教师说单词，学生指认自己的身体部位。可以请一位同学上台，背对大家，教师向台下同学展示单词卡片（如head），台下同学齐声朗读，台上的同学快速指出自己相应的身体部位。

（三）【重要】核心句型导入与机械操练(PresentationDrillingofTargetLanguage)(7mins)

1.【重要】创设情境，呈现句型：教师做出痛苦的表情，捂住胃部，引导学生猜测。T：（捂着胃）Ouch！Idon‘tfeelwell.What’sthematterwithme？引导学生说出“Youhaveastomachache.”。教师板书核心问句“What‘sthematter？”（同时补充同义句“What’swrong？”“Whathappened？”）和答句“Ihaveastomachache.”。用相同方式，通过图片或简笔画呈现haveacold，haveafever，haveaheadache，haveasorethroat等。

2.【难点】结构讲解与归纳：引导学生观察板书，小组讨论并归纳病症表达的三种常见结构：

1.havea+疾病名词(haveacold/fever)

2.havea+部位+ache(head+ache=headache，tooth+ache=toothache)

3.haveasore+部位(sorethroat，soreback)

教师补充并强调sore通常修饰痛、酸痛的部位，而ache是后缀，与身体部位构成名词。

1.【重要】机械操练：师生、生生进行快速反应问答。

T：(showapictureofapersonwithatoothache)What’sthematter？

Ss：He/Shehasatoothache.

T：(showapictureofapersonwithafever)What‘sthematterwithhim？

Ss：Hehasafever.

操练从全班到小组，再到个人，确保学生能够准确、流利地输出核心句子。

（四）【重要】听力输入与信息处理(ListeningPractice)(10mins)

1.Pre-listening(听前预测与准备)：

1.1b：引导学生观察1b图片中的人物，简单讨论他们可能出了什么问题。朗读1b的人物名字（Nancy，Sarah，David等），确保学生能听懂。

2.2a：引导学生观察2a的5幅图片，快速用英语描述每幅图代表的病症（如：Picture1isafever，Picture2isastomachache...）。这为听力理解扫清障碍。

1.While-listening(听中任务驱动)：

1.【基础】1b：播放录音，学生完成给名字编号的任务。全班核对答案。对于基础薄弱的班级，可以播放第二遍，并适当暂停，引导学生捕捉关键句“...hasa...”。

2.【重要】2a：播放录音，学生根据听到的顺序为图片标号。集体核对答案。询问学生是否听懂了每段对话的关键词。

3.【高频考点】2b：再次播放2a的录音，这次要求学生将问题（Problems）与建议（Advice）连线匹配。这是一个【高频考点】和信息匹配题型的练习。播放前，引导学生先阅读2b中的问题和建议选项，预测听力内容。播放后，同桌互相交流答案，教师最后核对，并板书核心建议短语：liedownandrest，drinkhotteawithhoney，seeadentistandgetanX-ray，takeyourtemperature等。

1.Post-listening(听后跟读与模仿)：

1.再次播放1b和2a的听力原文或分句播放，要求学生跟读，模仿录音中的语音、语调和情感（如关心的语气、痛苦的语气）。

（五）【高频考点】【难点】口语输出与合作探究(SpeakingCooperativeLearning)(10mins)

1.【重要】控制性口语练习(2c)：

1.学生两人一组，利用2a和2b中的信息，仿照2c的示例对话进行练习。鼓励学生互换角色，既要会扮演病人，也要会扮演关心他人的朋友。

2.请2-3组同学在全班面前展示他们的对话。教师从语言准确性、流利度以及表演的自然度等方面给予积极评价。

1.【高频考点】【难点】深度探究与角色扮演(2d)：

1.情境导入：T：OurfriendLisaalsohasaproblem.Let’slistentoherconversationwithMandyandfindoutwhat‘sthematter.

2.泛听与精读结合：

a.泛听：播放2d录音或视频，让学生找出Lisa的问题是什么。(Shehasaheadacheandasoreneck.)

b.精读：学生自读对话，回答更深入的问题：

WhatdidLisadoontheweekend？(Sheplayedcomputergamesallweekend.)

Whatshouldshedonow？(Sheshouldliedownandrest.Ifshehasafever，sheshouldtakehertemperatureandgotoadoctor.)

c.【难点】语言点探究：引导学生关注对话中的其他地道表达，如“Iwasplaying...”过去进行时的初步感知（不深入讲解时态，只要求理解），“That’stoobad.”表示同情，“I‘mnotfeelingwell.”等。讲解“takebreaksawayfromthecomputer”的意思和用法。

3.角色扮演与创新：学生三人一组，分角色（Lisa，Mandy，Narrator）朗读并表演2d的对话。鼓励学生模仿地道的语音语调，并加上适当的肢体语言。学有余力的小组，可以尝试改编对话，替换病症和建议，使其成为一个新的故事。

（六）【综合应用】拓展提升与任务完成(ExtensionTask)(5mins)

1.【重要】真实任务：“校园健康日”之“校医室的一天”。

1.任务设置：将全班分为若干小组，每组4人。其中一人扮演校医（Doctor），一人扮演护士（Nurse），另外两人扮演有不同健康问题的学生（PatientAB）。

2.任务要求：

a.病人需简单说明自己的症状（可适当发挥想象，如“Iplayedbasketballforthreehours，andnowmykneeshurt.”）。

b.校医和护士需要询问病情（What’sthematter？/Howareyoufeelingtoday？），并给出至少两条合理的建议。

c.可以使用2d中学到的表达，如“Thatsoundsbad.”“Youshould...”“Ifyou...，youshould...”等。

3.任务展示：邀请1-2组准备好的小组到台前，利用简单道具进行展示。其他同学认真观看，并思考他们给出的建议是否合理。教师进行点评，重点表扬语言使用准确、建议合理且具有关怀精神的小组。

（七）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation)(3mins)

1.【基础】知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括身体部位词汇、病症表达、提出建议的句型，以及2d对话中的实用短语。可以邀请一位“小老师”上台带领大家回顾。

2.【难点】易错点提示：再次强调sore与-ache的区别，提醒学生注意不规则名词复数（tooth-teeth，foot-feet）在描述具体病症时的用法。

3.【情感升华】教师总结：Healthisthemostimportantwealth.Whenwearesick，weshouldseeadoctorandhaveagoodrest.Also，weshouldcareaboutthehealthofourfamilyandfriends.Whentheyarenotfeelingwell，wecanask“What‘sthematter？”andgivethemourwarm-heartedadviceandhelp.引导学生关爱自己，关心他人。

（八）作业布置(Homework)(2mins)

1.【基础】必做：听录音，模仿跟读1b、2a和2d的对话15分钟，注意语音语调。抄写本节课所学关于疾病和建议的重点词汇及短语（每个2遍）。

2.【重要】选做（分层作业）：

1.LevelA：制作一张英文的“健康小贴士”海报，内容包括常见疾病及对应的建议，可用图画装饰。

2.LevelB：预习SectionA3a的阅读文章，找出你不理解的生词或句子，尝试回答文章前的问题。

七、板书设计

Unit1What’sthematter？

SectionA（1a-2d）

一、Askingabouthealthproblems：

1.What’sthematter(withyou)？

2.What‘swrong(withyou)？

3.Whathappened(toyou)？

二、Describinghealthproblem