初中英语七年级下册Unit 2阅读提升课教学设计

初中英语七年级下册Unit2阅读提升课教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，深刻践行英语学习活动观，旨在通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、批判与评价、迁移与创新”等一系列层层递进的语言、文化、思维融合的活动，助力学生发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。设计过程中，我们摒弃了传统的碎片化知识传授模式，转向以主题意义为引领的单元整体教学。本课作为“Unit2Whattimedoyougotoschool?”的单元阅读提升课，其核心在于引导学生从课内文本走向更为广阔的课外真实情境，深化对“健康和routines”这一主题的理解，从“学会”走向“会学”和“会用”。我们强调以学生为中心，通过构建真实、开放、富有挑战性的学习任务，激发学生的内在学习动机，让学生在阅读理解、分析对比、批判评价的过程中，不仅习得语言技能，更能形成健康的生活观念，实现学科育人的根本目标。同时，设计注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。

二、教材分析与文本解读

（一）教材定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我管理、健康的生活方式”。SectionA部分主要围绕日常作息时间展开，侧重听说明；SectionB部分则在SectionA的基础上，将视角从个人作息拓展至职业与健康习惯的关联，深化了主题意义。本节课聚焦于SectionB的阅读文本“TonyandMary’sdailyroutines”，并在此基础上进行单元阅读提升训练。

（二）文本分析【非常重要】

1.内容剖析：本课的核心文本是一篇记叙文，以第一人称“I”的视角，分别介绍了来自不同国家的两个学生——Tony（来自中国）和Mary（来自英国）的日常作息习惯。文本结构清晰，信息量大，不仅包含具体的活动时间点，如“getupataquartertoseven”，还涉及了活动的顺序与频率。更重要的是，文本在描述routine的基础上，隐含了评价性信息，例如Tony的描述中出现了“tastesgood”和“healthy”，这为引导学生进行健康习惯的评判提供了切入点。

2.文体特征与写作手法：文本采用对比呈现的结构，通过并列展示两个同龄人截然不同的作息安排，形成强烈对比。这种写作手法易于学生进行比较、分析和归纳。语言层面，除了核心的目标语言（时间的表达、频度副词等），文本还包含了丰富的动词短语和描述性语言，为学生的语言输出提供了充分的支架。

3.主题意义与深层价值：本课的深层价值在于引导学生超越对文本表层信息的理解，透过两个主人公的作息表，去思考习惯与健康、效率、生活态度之间的内在联系。Tony的作息规律、饮食健康，体现了良好的自我管理能力；而Mary的部分习惯（如不吃早餐、晚上吃很多冰淇淋）则是不健康的典型表现。通过对比分析，旨在启发学生反观自身，审视自己的生活习惯，并初步形成批判性思维，能够辨别哪些是值得提倡的健康习惯，哪些是需要调整的不良习惯，从而树立正确的健康观和积极的生活态度。【热点】

三、学情分析

（一）知识基础

学生经过SectionA的学习，已熟练掌握时间的两种表达法（如seveno’clock,aquarterpastseven等）和部分日常活动短语（如gotoschool,eatbreakfast,takeashower等）。对于频度副词（always,usually,sometimes等）有了初步的感知和理解，但对其在语境中的准确运用和深层含义把握仍有欠缺。

（二）能力水平

七年级学生具备一定的信息定位和细节理解能力，能够从文本中快速找到具体事实信息。然而，他们的信息整合、归纳概括、对比分析以及批判性评价的能力尚处于发展阶段，需要教师搭建有效的脚手架进行引导。跨文化交际意识初步形成，但对不同文化背景下的生活方式差异（如中英早餐差异）的敏感度有待提高。

（三）情感与认知特点

该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于表达自我，但自我管理和反思能力相对薄弱，对“健康”的理解往往停留在表面，未能与个人实际生活紧密联系。因此，本课的设计旨在通过真实情境和思辨活动，触动学生内心，引发其主动反思和积极行为的改变。

四、教学目标【基础】

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：获取并梳理Tony和Mary的日常作息信息，运用所学语言结构（如时间表达、频度副词、动词短语）准确描述和比较两人的生活习惯。

2.文化意识：通过对比Tony和Mary的早餐习惯等细节，初步感知和理解中西方饮食文化的异同，增强跨文化理解力。

3.思维品质：通过对比分析，归纳两人生活习惯的特点，并依据“健康”标准对其作出理性评价与判断；能够批判性地反思自己的生活习惯，并提出个性化的改进建议。【重要】

4.学习能力：在小组合作中，通过讨论、辩论等形式，积极分享观点，主动探究主题意义，提升合作学习与探究学习的能力。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理、概括Tony和Mary的日常作息信息，理解文章细节和整体结构。

2.运用所学语言，准确、流畅地描述和对比日常生活习惯。

（二）教学难点

3.透过现象看本质，能够基于文本信息对主人公的生活习惯进行批判性评价（哪些是健康的，哪些是不健康的，为什么？）。

4.将所学知识与个人实际相结合，创造性地完成关于“健康生活”的建议报告，实现知识的迁移创新。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法、思维可视化策略（如利用韦恩图进行对比分析）。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、对比图表、问题链等；设计分层任务单。

学生准备：预习课文，尝试找出不理解的短语或句子；准备一张自己周末的作息时间表。

七、教学实施过程（核心环节）

Step1:导入与激活——“说说我的周末”（5mins）

1.【活动设计】教师以Freetalk的形式与学生展开交流，话题为“Howwasyourweekend?Whattimedidyougetup/havebreakfast/doyourhomework?”教师可以分享自己周末的一个小片段，例如：“Igotupat8o’clockandhadabigbreakfast.ButIstayeduplatetowatchamovieonSaturdaynight.”然后邀请2-3名学生分享。

2.【设计意图】创设轻松、真实的语言环境，激活学生关于“日常活动”和“时间”的已有知识图式，为接下来的文本阅读做好话题和语言上的铺垫。同时，教师自身的分享也为后续探讨“好/坏习惯”埋下伏笔。

3.【重要等级标记】【基础】

Step2:略读与主线把握——“快速浏览，发现结构”（8mins）

1.【活动设计】教师引导学生快速浏览全文，不纠结于细节。抛出引导性问题：“Whoarementionedinthepassage?Whatisthepassagemainlyabout?”学生快速找到答案：TonyandMary.It’sabouttheirdailyroutines.接着，教师追问更深一层的问题：“Isthewriterjusttellingustheirtimetables?Whatelsedoyoufeel?Trytofindoneortwoadjectivesinthe.”引导学生找到“healthy”和“tastesgood”等词，从而引出本课的主题线——健康。

2.【设计意图】培养学生运用略读策略获取文章主旨大意的能力，并引导学生关注文本的主题意义，而非仅仅停留在信息罗列层面，直接切入本课的核心“健康习惯”。

3.【重要等级标记】【高频考点】

Step3:寻读与信息梳理——“寻找Tony和Mary的秘密”（15mins）

1.【活动设计】教师将全班分为两大组，A组聚焦Tony，B组聚焦Mary。发放任务单，要求学生运用寻读策略，独立完成以下信息梳理任务：

ForTony:Whendoeshe...?(getup/eatbreakfast/gotoschool/...)

ForMary:Whendoesshe...?(getup/eatbreakfast/gohome/...)

学生需将找到的关键信息点圈画出来，并尝试用自己的话组织。之后，每组推选一名代表向全班汇报，教师将学生汇报的核心信息以关键词的形式板书在预设的对比表格中（左侧为Tony，右侧为Mary）。

2.【设计意图】训练学生寻读策略，培养快速、准确定位具体信息的能力。通过分组完成任务并汇报的方式，既保证了全体学生的参与度，又提高了课堂效率，同时为下一环节的对比分析提供了清晰的信息基础。

3.【重要等级标记】【基础】

Step4:对比分析与批判评价——“谁是健康小达人？”（20mins）【非常重要】

1.【活动设计】在学生完成信息梳理后，教师引导学生从信息罗列转向深度分析。教师在黑板上Tony和Mary的信息之间，画出一个大大的交叉圆（韦恩图）。教师提问：

“Nowwehavetheirschedules.Let'sbehealthexperts.Comparetheirroutines.Whatarethesimilaritiesanddifferences?”

引导学生找出两人的共同点（如：botharestudents,bothgotoschool,bothdohomework）和不同点（如：起床时间、早餐内容、晚间活动等），填入韦恩图的相应位置。

紧接着，教师抛出批判性思维问题链，引导学生进行评价：

“Lookatthedifferences.Whoseroutinedoyouthinkishealthier?Why?Canyougiveexamplesfromthe?”(引导学生引用“He/sheusually...”等具体信息支撑观点)

“Marydoesn’teatbreakfast.Isthatagoodhabit?Whatproblemscanitcause?”(引导学生联系实际，讨论不吃早餐的危害)

“Tonyeatslotsoffruitandvegetables.Maryeatslotsofice-cream.Whichoneisbetter?Why?”(引导学生理解均衡饮食的重要性)

教师此时可插入一个【热点】话题讨论：“WhydoesTonyhaveahealthylife?Isitonlybecausehehasgoodhabits?”引导学生关注到“责任感”层面，例如Tony需要早起是因为“Ineedthekeys”，这暗示了他可能自己管理钥匙，父母工作忙，这让他学会了自立。从而升华主题，健康的生活习惯背后，是良好的自我管理和责任感。

最后，教师引导学生对两人的整体生活习惯作出“健康”或“有待改进”的总结性评价。

2.【设计意图】此环节是本课的核心，通过可视化工具（韦恩图）和层层递进的问题链，引导学生从信息提取过渡到比较、分析、评价等高阶思维活动。在辩论和讨论中，学生需要引用文本证据支持观点，培养了有理有据的表达习惯。同时，将话题从简单的“好/坏”习惯引向背后的“责任与自我管理”，实现了主题意义的深度挖掘。

3.【重要等级标记】【难点】【热点】

Step5:拓展阅读与比较——“放眼世界，审视自我”（12mins）

1.【活动设计】教师提供一篇关于一个日本初中生Yuki的课外微阅读材料（约100词）。材料描述了Yuki从早到晚充实而高效的一天，她不仅要完成学业，还要参加社团活动，甚至帮助家里打理小店铺。学生快速阅读，然后使用刚学的对比分析工具，将Yuki与Tony和Mary进行简要对比。讨论问题如下：

“WhatdoesYukidoinherday?HowisitsimilartoordifferentfromTonyandMary?”

“WhatcanyoulearnfromYuki’sroutine?”

通过讨论，引导学生意识到，世界上不同文化背景下的同龄人都有着各自的生活方式，但高效、自律、负责任是他们共同的特质。健康的习惯不仅关乎身体，更关乎一种积极向上的生活状态。

2.【设计意图】这是单元阅读提升的“提升”所在。将课内学习延伸到课外，拓宽学生的文化视野，丰富其对“健康习惯”内涵的理解。通过快速比较，再次锻炼学生提取关键信息和对比分析的能力，同时引导学生见贤思齐，学习他人优点。

3.【重要等级标记】【重要】

Step6:迁移创新与个性表达——“我为健康支一招”（15mins）

1.【活动设计】基于以上所有的阅读、分析和讨论，教师发布本课的核心任务：

“YouhavelearnedabouttheroutinesofTony,Mary,andYuki.Somehabitsaregood,someneedimprovement.Now,pleaselookatyourownweekendschedule.Beahealthexpertforyourself.Writeashortreport.Itshouldinclude:

a.Onegoodhabityouhaveandwhyit’sgood.(值得发扬的优点)

b.Onehabityouwanttoimproveandyour‘SmartTip’(howtomakeitbetter).(需要改进的缺点和具体改进措施)”

例如：“Ihaveagoodhabitofplayingbasketballeveryweekend,whichmakesmestrong.ButIwanttoimprovemyhabitofgettinguplateonSundays.MysmarttipistogotobedearlieronSaturdaynightandsetanalarmfor8a.m.”

学生独立思考并撰写，之后在四人小组内分享交流，每组推选一份最有创意或最切实可行的“健康妙招”在全班展示。

2.【设计意图】此环节是本课教学目标的最终落脚点。学生需要综合运用本课所学语言（描述习惯）、所悟道理（什么是健康习惯）、所获思维（批判与反思），创造性地解决个人实际问题。从“他人的故事”走向“我的行动”，真正实现知识的内化与迁移，完成学科育人的闭环。

3.【重要等级标记】【难点】【热点】

Step7:总结与提升——“我们的健康宣言”（5mins）

1.【活动设计】教师引导学生回顾本课所学。可以请一位学生做“小老师”，带领大家总结今天学到了哪些关于“健康生活”的关键词（如：regular,balanceddiet,self-discipline,responsibility等）。最后，教师以一句激励性的话作为结语：“Ahealthyroutineisnotjustaschedule,it’sawaytoshowlovetoyourselfandyourlife.Let’smakeourownhealthychoicesfromtodayon.”

2.【设计意图】帮助学生梳理和巩固本课核心内容，将零散的知识点系统化、结构化，并升华情感，将健康理念内化为学生的价值认同和行为准则。

八、板书设计

（左侧）Tony（中间）对比分析（韦恩图）（右侧）Mary

6:30getupBoth:students,5:30getup

7:00ahealthybreakfastgotoschool,doesn'teatbreakfast

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