小班幼儿体验式结构游戏的研究与实践

小班幼儿体验式结构游戏的研究与实践结构游戏是小班幼儿特别喜欢的一种游戏。在游戏中，幼儿可以依据自己的想象和意愿感知结构材料的有趣，以建构的形式表现对事物特征的认识，在反复的搭建、拼摆中感受结构材料的变化多端、建构成果的多种多样。但是小班幼儿结构游戏目的性差，结构游戏的表现力弱，为了较快提高小班幼儿的结构游戏水平，出现了许多拔苗助长的行为，如游戏经验的缺失；在教师的支配下逐步学习建构物体的各个步骤；老师和幼儿之间没有真实的互动、对话与交流；甚至在结构游戏中只有枯燥、纯粹的技能练习，这些都违背了小班幼儿身心发展的规律。美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动。如何将小班幼儿的建构兴趣从浅层兴趣引申，激发小班幼儿的游戏动机，引发他们对结构游戏的深层兴趣，成为了我们需要解决的问题。因此我们尝试开展体验式结构游戏，旨在提供丰富的材料和过程刺激，让幼儿用自己的感官去感受和体验生活，有效地同化外部世界，并多角度引导小班幼儿探索和尝试，满足他们的好奇心，激发其游戏的兴趣，使他们主动参与到活动中去。在这一过程中引导幼儿为结构游戏积累感性经验以其他有用的经验，奠定良好的建构表现基础，使幼儿从单纯的建构技能练习上升到愿说乐建的境界。一、追随幼儿兴趣和经验，启发和鼓励幼儿在亲历的活动中主动体验，生成结构游戏的主题。体验是生成于游戏,又丰富于游戏的。在体验式结构游戏中,教师不仅要引导幼儿亲身参与各种体验活动，用自己喜欢的方式表达体验的过程和结果,另一方面还要巧妙的引导幼儿提升经验，使其成为进一步体验新问题、新技能的催化剂。在小班初期，幼儿的分离焦虑比较严重，我们开展了结构游戏“我爱我家”，以幼儿熟悉的“家”为载体，通过主题系列活动“我的家在哪”、“我家有几口”、“我的小房间”“我家有什么”等活动，让幼儿真切地感受到家的温暖，并且在结构游戏中鼓励幼儿建构“我的家”，将体验融入结构游戏中。这样的表达和表现的过程是幼儿回忆、整理、感受、升华的过程。在这饱满的情感和认知的支架下，教师再引导幼儿与结构材料充分互动，将零碎和浅显的认知和技能相互整合，引导幼儿尝试、交流、分享、评价，将体验的成果逐步升华为建构的作品——桌子、椅子、沙发、床……并和幼儿共同收集制作自己的照片小人偶，住进自己的“家”中，使“我爱我家”的整个体验过程更加丰满，体验更加深入，以体验推动了结构游戏的开展。小班中期，春暖花开，许多小朋友周末都去踏青。我们利用幼儿园周围的公园、街心小花园、小区绿化、幼儿园环境等自然的情境，鼓励幼儿观察花、草、树的变化。充分发挥亲子活动的作用，和爸爸妈妈一同带幼儿到草地上与小花草交朋友，并在幼儿园中认养“我的小花（小草、小树）。和爸爸妈妈一同帮助幼儿直观观察幼儿园中的花、草、树，生成结构游戏“漂亮的小公园”。教师经常和幼儿分享花草树的颜色、形状、大小等发现，幼儿从对小花草的关心和爱护中认识、观察花草树木，由此形成了一种体验式的认知方式，成为幼儿结构游戏的经验做铺垫，激发幼儿的求知欲望和表现的欲望。小班末期，幼儿将热情转向了可爱的小动物，在和爸爸妈妈共同饲养小兔子的基础上，幼儿开始尝试建构小兔子。在建构兔子身体的时候，孩子们遇到了围合方面的技能难题，教师帮助幼儿回忆建构桌子和椅子的经验，为建构兔子迁移前期经验，鼓励幼儿探索和尝试选择适合兔子的建构材料和方法，表现兔子的主要特点。从这个游戏中可以看出，在结构游戏的技能讲解中，幼儿不是亦步亦趋得跟随老师的示范、讲解和提问,模仿范例来完成的，从结构材料的选择和结构技能的尝试应该让幼儿亲自参与体验，通过幼儿的亲身探究，教师再帮助幼儿提升经验和完善想法，这样才能使幼儿在体验的基础上来构建知识、在亲身实践的过程中提升结构游戏的技能，最终获得成功的喜悦。二、尊重和重视幼儿的游戏体验，在“体验——交流——游戏——分享”的循环反复中促进幼儿建构水平的逐步提升。（一）重视小班幼儿生活体验的“原生态”，给予幼儿自由的空间，激发主动建构的兴趣。小班幼儿虽然年龄小，建构水平不太高，但是小班幼儿从来都不缺少童真的创意。幼儿的游戏经验来源于自身的生活体验，幼儿最重要的“老师”的源于生活、源自幼儿切实体验的建构经验的积累。我们关注的并非是给幼儿一个统一的主题来约束幼儿的思维，而是给予幼儿自由发挥的空间，在兴趣盎然中呈现幼儿生活体验的“原生态”。

（二）、尊重幼儿的主体感受，结合幼儿不同的生活体验，接纳幼儿表达对事物的不同感受，捕捉其思维的闪光点，帮助幼儿获取成功的快乐。在小班初期“我爱我家——桌子和椅子”的建构活动中，其他小朋友的桌子大都是四条腿的，站得很稳，而元元小朋友在建构了一张单条腿的桌子，元元弃而不舍，看着自己的桌子一次又一次的倒下，他又着急又难过。我上前问元元在哪里见过一条腿的桌子呢？他说外婆家的小花园中小桌子就是一条腿的，站的可好了。看了元元的桌子，我心中有数了，我先肯定了元元与众不同的想法和坚持克服困难的行为，然后让元元回家再仔细观察一下那张单条腿的桌子，看看外婆家的桌子为什么不会摔倒，明天再来修理这张“不听话”的桌子。第二天元元在妈妈的带领下兴高采烈地告诉我他发现了单条腿桌子不会摔倒的秘密就是在那条腿下穿上宽宽的“鞋子”，在区域活动中他得意得向同伴展示他那穿上鞋子的单条腿桌子，在同伴的羡慕的眼光中元元笑得可满足了。（三）、尊重小班幼儿表达的需要，在游戏前、游戏中、游戏后都鼓励幼儿大胆表达自己的游戏体验，享受结构游戏带来的外在行为表征和语言表达的乐趣。外在行为的表达呈现在对结构材料的探究阶段。小班结构游戏前期是幼儿对结构材料的探究阶段，小班幼儿对各式各样的结构材料充满了好奇，为了满足幼儿探究体验的需要，我们会为他们提供数量充足、类别丰富的结构游戏材料，有木头积木、花形插塑、童乐高插塑、宝石花插塑、炮筒插塑、三维插塑等，让幼儿尽情玩耍，在宽松的自由玩沙的氛围中充分感受各种结构游戏材料的特性，初步获得必要的操作技能，为后期幼儿创造性的自主建构奠定基础。幼儿结构游戏的主题和每次建构的内容的推进都是建立在幼儿的兴趣基础上的，因此幼儿对于自己的作品有很强烈的表达欲望，这种强烈的表达欲望通过语言的媒介很好的释放和升华。我们除了在结构游戏的分享交流环节鼓励幼儿大胆表达，分享成功的喜悦外，还为幼儿作品拍照，展示在展板，将优秀的作品展示在班级橱窗、保留幼儿的半成品，鼓励幼儿在区域活动中继续建构、在q群相册中和爸爸妈妈一起分享自己的建构成果，鼓励幼儿利用生活环节、亲子分享的时间和同伴或爸爸妈妈分享和交流，一起欣赏自己和他人的作品，从而最大程度地满足了幼儿表达的需要。教师也在这一过程中通过观察和倾听，进一步了解幼儿的想法，了解幼儿对事物的理解和感受，寻找小班幼儿对结构游戏的关注点，进而帮助幼儿推进结构游戏的进程。三、在结构游戏过程关注个别差异，让不同层次的幼儿体验成功的乐趣。小班幼儿年龄差异大，个别差异也较大。相同的体验活动，不同幼儿可能经历的体验过程和体验的收获也不尽相同。如在“高楼大厦”的体验式结构游戏中，为了让能力弱的幼儿也享受到成功的体验，我们可以适当降低难度，鼓励其搭两层楼、三层楼，在幼儿愿意尝试，尝到成功的甜头后，鼓励幼儿继续为楼房“添砖加瓦”，让能力弱的幼儿也能体验成就感。同时教师要在游戏中细心地观察和了解幼儿的能力，有的放矢，让不同幼儿完成不同难度的任务。如在“高楼大厦”的体验式结构游戏中，就可以让能力中的幼儿建构6层以上的楼房，让能力强的幼儿尝试为每层楼留出“窗户”，设计不同屋顶的楼房等。教师还需要在游戏的过程中帮助幼儿发现作品的优点，了解需要改进的地方，引导幼儿将错就错，巧妙变通，重构幼儿的自信，保证幼儿在体验式结构游戏中程的有效性，避免“轻而易举”或“力不从心”两种极端情况的出现。四、尊重小班幼儿在结构游戏总“先做后想”的游戏特点，把握游戏介入的时机，保护幼儿的游戏热情，促进小班幼儿结构水平逐步提升。“先做后想”是小班幼儿在结构游戏中非常明显的一个特点。在游戏中，我们支持和鼓励小班幼儿在初期大胆探索各种不同的建构材料，幼儿在随意拼搭的过程中可能一个无意中的建构作品就突然引发自身或同伴的关注和想象，一个个所谓的“小飞机”、“高楼”、“大炮手枪”、“小花”等和生活体验紧密相关的“成功作品”就会惊喜的呈现，幼儿就在“先做后想”的过程中为自己的作品命名，享受成功的乐趣。五、给予小班幼儿充足的游戏机会和时间，让幼儿在游戏中体验小步递进地自我发展。小班幼儿年龄较小，建构能力相对较弱，很多幼儿只能用一些延长、垒高等建构技能搭建一些比较简单的作品，多需要的时间比较短。我们需要给予小班幼儿充足的游戏机会，在一日活动的多个环节都鼓励幼儿开展结构游戏，如入园的接待环节鼓励幼儿接触多种建构材料；活动区游戏中专门设置结构区，让幼儿大胆建构；餐前静活动时鼓励有兴趣的幼儿自选喜欢的建构材料自由搭建；午餐后的自由活动